在研究生英语写作课程中采用任务教学法

2015-04-14张君

吉林广播电视大学学报 2015年9期

关键词：研究生学习者教学法

张君

（广东药学院，广东广州 510006）

在研究生英语写作课程中采用任务教学法

张君

（广东药学院，广东广州 510006）

作为英语学习的一项基本技能，写作的重要性不言而喻。对研究生来说，写作尤其重要，但长久以来学习写作对学生来说一直比较困难，因而采取何种方式来培养写作技能在英语教学中需加以重视。任务教学法提倡“在做中学”，以任务为方式，侧重于语言学习的具体实践，体现了以学生为中心，值得应用于以输出为主的写作教学。本文通过对输出假说和任务教学法进行分析，指出任务教学法适用于研究生英语写作教学，并提出相应的教学策略。

研究生英语写作；输出假说；任务教学法

一、引言

作为英语学习的一项基本技能，写作的重要性不言而喻，尤其对研究生而言更是如此，如毕业论文的摘要部分和SCI学术论文全文都需用英文表述。但由于写作是以输出为主的技能，涉及到较复杂的认知活动，因而学生普遍反映学习写作比较困难。采用何种方式能较好地培养写作能力？这个问题受到了学者和教师的重视，他们提出诸多教学法来促进写作教学，其中一种是采用任务教学法。该教学法提倡“在做中学”(learning by doing)，以任务为方式，侧重于语言学习的具体实践，体现以学生为中心，充分调动学生积极性，能有效提高输出效果。

二、任务教学法

上世纪80年代，在综合多种教学法优点的基础上，任务教学法（Task-Based Language Teaching）在国外出现并开始兴起。被引进国内后，受到了语言教学界的广泛重视，很多学者比较系统完整地介绍了该教学法，如夏纪梅教授等人曾详细分析其理念：“任务教学法反映出外语教学目标与功能的转变，体现了外语教学从关注教法转为关注学法，从教师为中心转为学生为中心，从注重语言本身（结构、功能、系统）转到注重语言习得与运用的人（认知、习得过程）的变革趋势”（夏纪梅,孔宪煇1998）。

该教学法以任务来组织课堂，提倡“在做中学”，侧重于语言学习的具体实践，贯彻了以学生为中心的教育理念。在该教学法的具体教学实践中，为了促进学生学习和掌握语言，根据特定的交际目的和语言项目，教师需要设计出相应的任务来组织课堂，供学生完成。任务必须具体、适合学生水平、可操作并具有互动性。简而言之，在任务型课堂里，对语言的掌握要通过在活动中使用语言才能达到；相比之下，传统的灌输型单纯依靠训练语言技能和学习语言知识，这是两者本质上的不同。置身于真实化和社会化的学习氛围中，学生在做中学，通过“任务”来掌握相应的学习内容，才会由被动接受转为主动学习。因此在任务教学模式里，教学的意义能有效地体现，这是一种值得推广的语言教学方法。

三、可理解输出

写作是一种典型的输出型的技能，具有交际性，单有输入而没有输出是无法写作的，因此输出在写作中需要加以重视。对于输出的重要性，Swain提出了著名的“输出假说”（Output Hypothesis）。他指出：学习者如果要提高语言的准确性和流利性，除了要有充分的语言输入外，还必须有足够的“可理解输出”（王荣英，2008）。

“可理解输出”产生于以下的过程中：学习者在输出时遇到表达困难，会被迫不断修正自己的表达。他们不仅需要将信息输出，而且要精确恰当地输出。当他们能连贯、流利且准确地表达出目标语时，这样的输出才是“可理解输出”。

因此，在写作教学中，除了提供足够多的语言输入，也要重视输出，强调在学习过程中的语言结果，这样学生会意识到自身语言知识的不足和实际应用方面的问题。

四、“可理解输出”的功能

Swain将“可理解输出”的功能归纳如下(Gass&Selinker 2001)：

1、检验假设功能(hypothesis-testing function)

在学习语言的过程中，学习者常常会产生诸如“这个意思如何表达”、“这个结构是否正确”之类的假设，并根据这些假设进行输出。在输出时和输出后，这些假设可以得到验证，学习者会认识到哪些假设是恰当的，哪些是不恰当的。如果这些假设被证明与目标语表达一致，就会被吸收内化。如果不一致，学习者会发现错误，改正错误，使自己的中介语更接近目标语。写作过程中不断修改本身就是检验假设，相应地，交际效果可以得到提高。

2、注意功能(noticing function)

输出决定了目标语的哪些输入会被学习者重视且内化，这就是注意功能的体现。在输出的过程中，学习者会主动关注目标语的表达方式，有意识地注意到自己的语言知识空缺和不足之处，同时激活自身的认知过程。只有被注意到的输入才被内化成中介语，其余的很快会被忘记。换而言之，通过这个认知过程，新的语言知识可以获得，或原有的知识得以巩固。

3、元语言功能(metalinguistic function)

语言的输出还能促使学习者有意识地思考语言的应用，这时输出就起到了元语言功能，与此同时，思考的行为还会加深学习者对语言的掌握，促进语言知识的吸收内化。可以说，学习者观察并审视这个认知过程具有非常重要的意义，因为元语言实际上是为了认知目的而运用的语言。

除了以上功能之外，输出还具有提高语言流利程度的作用。学习者需要机会来使用他们所掌握的目标语的知识，有意义的语境中用得多练得多，这样语言表达才会流利，所以语言学习离不开输出。

五、在写作中应用“任务教学法”

写作是表达思想和传播信息的重要途径，作为以输出为主的语言技能，它可以有效地促进学生吸收和巩固目标语知识，因而长期以来写作一直被视为语言学习的一项重要内容，但是在英语学习中，学生普遍反映学习写作比较困难。究其原因，一是传统的写作教学以灌输大量语言知识为主，实践性不强，学生很难吸收内化输入；另外作为输出型的技能，写作涉及到较复杂的认知活动，因而对学生的要求更高。以上情况导致了学生练习写作的机会相对较少，输出的语言也比较有限。

对非英语专业研究生来说，英语写作具有很大的用途，如毕业论文的摘要部分要用英语写，发表英文的SCI论文对其毕业、继续深造或就业都有极其重要的作用，所以学好英文写作尤为重要。在本次教学研究里，广东药学院13级120位非英语专业研究生的英语写作教学采用了任务教学法。该课程旨在指导学生如何系统地进行写作训练，并通过接触实用英语文体来系统全面地提高英语书面表达能力。在学习本课程之前，学生经历了本科阶段的英语训练，又通过了研究生英语入学考试，具备了一定的语言基础。但在另一方面，进入研究生学习阶段后，英语课时有限，语言输出的机会比较少，且中间至少有两年时间未接触英语，语言输出能力相对有所退步，尤其是以输出为主的写作。

在教学中，老师使用多媒体授课，授课内容以实用英语写作为主，如书信、电子邮件、求职函、摘要等。进行任务教学时，按照常规任务可分成三个阶段：任务前阶段、任务中阶段和任务后阶段。

在任务前阶段，教师利用导入环节，激发学生的兴趣，使学生了解主题以及需要完成的任务。这个阶段的目标是突出和展开任务话题，激发某些相关的背景知识，有助于减少任务难度，减轻学生的压力，使其产生写作的渴望。具体方法包括：为学生提供必要的、与任务有关的语言输入，比如播放相关主题的听力和阅读材料、介绍相关的写作模式和有用的表达；提示和讲解学生可能不太熟悉的背景知识、单词和语法等，介绍任务的要求和具体步骤；之后学生进行小组讨论和头脑风暴等活动，想想可以使用哪些词语，主题可从哪些方面展开。以说明文的任务前阶段为例，老师先向学生介绍一篇范文作为输入，在讲解文章之后，让学生讨论文章的结构、用词、时态使用、主题、写作特点等。其后给学生作文题，学生展开头脑风暴，讨论这个主题可从哪些方面展开。

任务中阶段以学生开展任务为特征，可分为三个小阶段：任务、安排和报告。在任务小阶段，教师要给予学生足够多的时间和机会表达自己的观点，并留意他们语言流利程度，例如让学生说讨论后得到什么论据。在安排小阶段，重点从流利转向准确，后者对提高语言水平很必要。在此过程中老师纠正学生出现的问题，这也是为报告做准备。最后，在报告小阶段，学生要多种形式向老师和同学汇报任务完成的情况，教师要鼓励学生用比较准确的语言表达。汇报的内容课堂上学生可采用提纲形式记录，课后进行整理。

第三阶段为任务后阶段，旨在让学生通过参与一些活动掌握语言重点。这部分包括：课后学生以个人或小组形式整理提纲，即课堂任务内容，完成正式的写作文稿和相关写作练习。这些任务成果先由学生进行互改互评，之后老师检查评析，就相关问题进行解答。此阶段的重点是语言知识和形式，教师对学生的成果进行分析，提醒学生注意正确的语言表达。另外辅助以必要的巩固性练习，或采用一定的评价手段，考察学生的学习效果，提高学生对目标语语言规则的敏感度和准确掌握。

在教学过程中，以下几方面要注意：

1、任务的设计要适合学生水平，难易和繁简程度要合适。不能太简单，要有些挑战性，学生才会有进步的空间；也不能太难，以免挫伤学生的积极性；

2、任务的类型要多样，使学生保持新鲜感；

3、任务要有明确的目标，以此为导向来设计，围绕目标展开，各个阶段的活动要和整体任务的目的一致；

4、任务的效果要进行评价，以确定学生是否掌握和领会；

5、任务要有交际性，可通过口头讨论和头脑风暴等形式，培养学生的语言应用能力。