从英语“第二课堂”活动反思大学英语教学——基于独立学院英语“第二课堂”活动现状的分析

张媛军

（四川大学锦城学院，四川 成都 611731）

从英语“第二课堂”活动反思大学英语教学——基于独立学院英语“第二课堂”活动现状的分析

张媛军

（四川大学锦城学院，四川 成都 611731）

大学英语第二课堂是大学英语教学体系中的一个重要组成部分，它的价值为越来越多的学者所关注。因此，本文拟通过对我校近一年来开展的一系列大学英语第二课堂活动的组织、实施和结果调查,分析指出其发挥的积极作用和暴露出的若干问题，借此反思当前的大学英语课堂教学，并试图提出相应的解决方法。

大学英语第二课堂；积极作用；存在问题；大学英语课堂教学

一、大学英语“第二课堂”的理论基础

大学英语“第二课堂”是以学生为中心，通过一系列课外活动任务，着重培养学生的语言运用能力和自主学习能力的一种课堂形式。近年来，由于独立学院的不断扩招，客观上要求非英语专业大学英语教学采取大班授课，使得学生在英语学习中缺少交互式的课堂环境，大大降低了他们学习的主动性。因此，作为以培养应用型人才为目标的独立学院，我们有必要开展更多的第二课堂活动，形成以校园为主的英语学习大课堂，使英语学习的氛围更加浓厚。

因此，本文拟通过对我校近一年来开展的一系列英语第二课堂活动的组织、实施和结果调查,分析指出第二课堂活动发挥的积极作用和暴露出的若干问题，借此反思当前的大学英语课堂教学，并试图提出相应的解决方法。

二、我校英语“第二课堂”活动的组织、实施及结果调查

第二课堂活动的组织目标从低到高可分为：激发英语学习兴趣、促进单向技能发展（初级），提升英语综合应用能力（中级）,最终完善综合素质（高级）。因此，我校从独立学院学生的实际英语学习情况出发，进一步改进和提升了英语第二课堂的组织形式和内容。下面，笔者将简要分析我校大学英语第二课堂活动的组织及取得的成果。

1、初级阶段

初级阶段的活动主要包括：英语晨读、英语广播及英语角。

英语角是第二课堂的传统项目，考虑到独立学院学生英语基础总体较差，学习自觉性不够高的特点，我们在传统的基础上做了一些调整，即把以前由学生社团主办拓展为大外教研室与外语系团总支、院团委共同主办，主要是通过教师的介入对活动加以指导，使其规范化。具体来说，英语角每周定时定点组织一次，由英语教师承担组织、指导任务。活动形式多样，有定题分组讨论、英语游戏、英文歌曲、英文诗歌朗诵等。讨论题目可由教师提前在课堂上布置，以便学生有充足的课外时间准备。同时，英语角的宣传工作也有所改进，除了以前的橱窗海报外，学院网站、广播、学生网络学习平台、各班QQ群、公共微信等都有每次活动的通知，尽量做到覆盖面更广，吸引到更多学生的参与。根据学期末的跟踪问卷调查显示,90%以上的学生对改进后的英语角活动很满意或比较满意，81%的学生认为新的英语角活动有助于提高自己的英语交际能力,并表示以后还会继续参与。

2、中级阶段

中级阶段的活动主要包括：英文讲座、经典外语影片赏析、英语演讲比赛和写作大赛。

英语演讲比赛和写作大赛是我校参与人数最多的两大外语类竞赛,也是我校为配合“外研社杯”全国英语演讲比赛和写作大赛选拔参赛选手而组织的比赛。以演讲比赛为例，其具体流程如下：初赛在各个班级内部进行，由任课教师和全班同学选拔和推荐的选手代表班级进入校级复赛。其中，每个A级班可推荐2-3名同学，B级班、艺专类班级可推荐1-2名同学。复赛由大外教研室组织进行，邀请外教、英语专业教师共同担任评委。在复赛中脱颖而出的选手经过指导教师一对一的培训，可代表学校参加省级甚至国家级竞赛。这样全校范围的初赛和复赛提高了学生们对于英语口语重要性的认识，同时，凡是进入校级复赛的同学都会收到来自大赛组委会给予的奖状和奖励，极大地提高了学生们参与的热情，对学生们的英语学习起到了良好的促进作用。

3、高级阶段

高级阶段的活动主要包括：趣味英语ABC知识竞赛和英文才艺比赛。

“趣味英语ABC”是一项全校性的英语趣味知识竞赛，各个系分别派代表队参加。比赛分为必答题，抢答题和游戏加分题三个环节。题目的设置包含了英语学习的各个方面，知识性和趣味性并存，如听音辨单词、单词拼写、英美等西方国家文化、文学作品、英语歌曲和电视电影相关知识、以及英语国家基本常识等。由于涉及知识面较广，题目多样，且比赛采取各队PK制，学生们在比赛中热情高涨，小组成员间相互配合，相当积极，效果不错。

三、对课堂教学的启示

对独立学院而言，使学生具备良好的英语交际能力是保障其就业的一个重要条件，而丰富多彩的第二课堂活动恰好是对学生们英语应用能力的一种检验。在我校组织的各类英语活动中确实涌现出许多口语表达和写作能力出众的学生，但我们更应当关注从中体现的各种问题，作为对我们今后课堂教学的启示。

首先，很多同学英语发音不标准、不规范、方言痕迹明显，这一问题在平时的课堂教学中具有普遍性。据笔者调查得知，部分学生在入校前甚至没有接触过有关音标的专题训练，也不知道如何拼读单词。语音问题虽然在很大程度上是由学生入校前的英语教育决定，如高考英语听力不计入总分，高中课堂不太注重听说练习等，但作为大学英语教学的初级阶段要求，教师应当对语音这一环节予以充分重视，在大一开学初可统一强化对音标的掌握，强调语音的重要性，尽量让自己的发音清楚准确，并适时纠正学生的发音，为学生推荐较好的课外听说训练材料，鼓励学生多听多说多模仿。

其次，部分同学在比赛中由于过分紧张而影响正常水平的发挥。据任课教师反映，还有相当一部分同学平时口语表达流畅、或英语综合水平较高，但都因缺乏自信而放弃参加比赛。因此，如何帮助学生建立自信成为摆在我们英语教师面前的另一个问题。诚然，学生的这种焦虑和不自信与其个性特征有关，同时也与教师的教学方法和课堂活动组织形式不无关系。因此在外语教学中，教师应注意观察学生的言行举止，积极引导学生采取措施克服焦虑。如允许学生在使用语言时犯错误；鼓励学生适度地冒险；帮助学生如实地评价自己在课堂上的表现；采取适合不同个性学生需要的课堂活动形式；以及及时给予鼓励等。

最后，学生们在活动中普遍暴露出阅读量较小、知识面较窄、缺乏有深度的思想和见解等问题。突出表现在比赛的即兴问答环节中，有人虽然听懂了评委的问题，却不知如何作答；在课堂教学中对于教师提问也只会回答“yes”或“no”，而不能深入表达自己的看法。为了解决这样的问题，每学期开学初，教师可结合教学大纲为学生推荐大量优秀的课外阅读书籍，并要求每人拟出具体读书计划,每月上交一份读书笔记，包括美文摘抄和读后感两个部分，引导学生养成爱读书的好习惯；同时，每周在课堂上为学生推荐一篇英文美文赏析、一段英文学习视频。文章题材可各异，散文、名人演讲、优秀文学作品选段等均可，务必具有积极的教育意义；视频可来源于网易课堂、TED演讲、MOOC在线课程等，旨在拓宽学生的知识面，并改进其思维方式。不仅如此，教师还可以通过定期组织英语读书会的方式，鼓励学生多读书，并就书中涉及内容和相关话题进行深入的交流和讨论，在各班级营造浓厚的读书氛围。

四、结语

综上所述，大学英语第二课堂以其形式的灵活性、开放性及语言环境的交际性对推动大学英语教学发展确实起着勿容置疑的促进作用，同时也对课堂教学提出了更高要求。英语教师应更加注重对学生语言基本功的培养，帮助学生建立学习的自信和乐观的态度，并有效训练学生的思维习惯，增加其阅读量，只有这样才能切实提高学生的英语综合文化素养，实现我院培养综合型、应用型、并具备良好的英语交际能力的人才的办学目标。

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H319

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1008-7508（2015）09-0032-02

本研究为四川省2014-2016年高等教育人才培养质量和教学改革项目“成都地区独立学院大学英语第二课堂现状调查及实证研究”成果之一，项目编号：川教函[2014]450号。

2015-04-13

张媛军(1983-),女，四川大学锦城学院讲师，硕士，研究方向为外国语言学及应用语言学。