“翻转课堂”的项目化教学的研究

王史春

（台州职业技术学院电气信息学院，浙江 台州 318000）

0 引言

省教育厅调查报告数据显示，课程内容无法使学生感兴趣占60%，课程内容跟不上专业需要占40%，课程中实际操作与训练少占30%；认为学校所开设课程应该增加实践环节占65%，认为最欠缺的教学内容为：实践动手能力占50%。调查分析可知，主要存在2方面问题，一方面学生学习兴趣不足；另一方面课程实用性不够，实践教学不足。究其原因，教师的教学没有以学生为中心，虽然项目化教学在高职院校取得了很好的效果，但存在很多问题，项目化教学的项目选取根据企业实际情况，教学不仅仅停留在原来的书本知识，范围广，内容多，原来的理论知识也要落实，实践时间等等，课堂用于与学生讨论的时间很少，与压缩了学生的实践时间，导致了项目化教学的效果明显降低，也导致学生对课堂教学的认同程度不高，本文针对这种情况，提出了引入翻转课堂，教师通过制作课作，微视频，项目的相关资料，发布在网上，让学生先学，然后带着问题进教室，课堂教学以讨论，解决学生的问题，增强实践教学，快乐学习，取得了很好的效果。

1 构建以“学生为中心”课堂教学模式的探究

1.1 “翻转课堂”的项目化教学模式

项目化教学[2]，以学生为主体，教师的教学以项目为载体，以任务为驱动，以行动为导向把知识融入项目中，通过项目的实施，来学习知识，强调做中学，学中做，改变了传统的以知识体系结构的理论教学，学生的积极性得到极大的提高，已取得了非常好的课堂效果。但具体实施过程中，存在着许多问题，由于高职学生理论基础差，学习主动差，课前不预习，由于对项目的不了解，理论知识学习不够，老师布置的项目，学生无从着手，老师又不得不补一些项目的基础知识，占用了项目化教学的很多时间，在有限的教学课时中，很难真正实施项目化教学。其次，项目化教学需要大量的实践场所和仪器设备，学生所选取的项目不同，用到的元器件及设备不一样，大大增加了教学成本。为了解决项目化实施过程中的难点，提出“翻转课堂”在项目化教学中的应用。

1.2 项目化教学的“翻转课堂”的建模[3]

通过对项目化教学和“翻转课堂”的认真分析[4]，以及多年的工学结合教学的实践经验，对项目化教学的“翻转课堂”进行建模。作为高职学生，学习主动性不够，课前不一定能进行学习，为了解决这个问题，项目化教学的项目一方面让学生有一定的选择权，选取学生感兴趣的项目，同时，先布置任务，对自己所选取的项目负责，主动学习，发挥主观能动性，为了解决项目的问题，课前根据自己的项目选取学习资料，包括视频资料和教学资料，自学有关的内容，教师可以就学生的疑问在线答疑，解决学生的问题，对于工科学生，工程类的理论知识比较抽象，需要通过实验进行学习，理解，学校要开放实验室，让学生能做实验，通过实验可以解决学生的疑点。课堂教学不仅就是课内教学，要充分挖掘资源，让学生能主动学习，探索，学生带着问题进教室，课上老师仅仅传授知识，更多的是与学生互动交流，解答学生的疑点，学生由被动的学习转变为主动的学习。项目化教学与“翻转课堂”有效的结合，是高职课堂的创新，根据我校课堂教学的实际情况及未来的设想，具体的模型如下：

图1 “翻转课堂”的项目化教学建构

图2 “翻转课堂”的项目化学习建构

2 结论

“翻转课堂”就是在信息化环境中，课程教师提供以教学视频为主要形式的学习资源，学生在上课前完成对教学视频等学习资源的观看和学习，师生在课堂上一起完成作业答疑、协作探究和互动交流等活动的一种新型的教学模式[4]“翻转课堂”[5]强调学生先学后教，课前通过网络平台，移动互联网等平台，学习基本的理论知识，同学在这期间，可能会遇到困难，老师不仅提供教学视频，还能在线辅导，避免同学出现困难，失去兴趣的问题。课堂中，老师通过互动讨论的形式，解决同学在学习中遇到的困难。同时，也可克服项目化教学中的问题，理论基础性的知识克服了传统的教学方式，通过讨论互动形式，解决学生的疑难，相比传统老师传授式教学效果，同时也节省了基础知识的占用时间，把更多的精力和时间，通过互动，同学展示自己的设计方案，仿真，实物制作，答辨，总结。让项目化教学得以真正的实施。

［1］马祥兴.构建工学结合人才培养模式的实践与探析[J].教育与职业,2011(32).

［2］应力恒.基于工作过程的课程项目化教学改革[J].中国职业技术教育,2008(22).

［3］金陵.“翻转课堂”翻转了什么？[J].中国信息技术教育,2012(9):18.

［4］宋朝霞,俞启定.基于翻转课堂的项目式教学模式研究[J].远程教育杂志,2014(1).