JiTT教学法在生理学教学中的应用

罗心静，莫选荣

(台州学院医学院，浙江 台州 318000)

JiTT教学法在生理学教学中的应用

罗心静，莫选荣

(台州学院医学院，浙江 台州 318000)

目的:探讨适时教学法(JiTT)在生理学教学中的应用效果。方法:采用整群抽样法将2013级医学检验本科两个班分别作为实验班和对照班，实验班采用JiTT教学法，对照班采用传统教学法，比较两班学生的测试成绩和对教学法的效果评价。结果:实验班的测试成绩高于对照班(P＜0.05);教学效果评价13个条目中，JiTT教学法得分均高于传统教学法(P＜0.01)，差异有统计学意义。结论:JiTT教学法能提高教学质量，有利于学生综合素质的培养。

JiTT教学法;适时教学;生理学

JiTT(Just-in-Time Teaching)常被译为“适时教学”或“及时教学”，是伴随着信息时代到来的一种新型教学模式，由美国航空学院Novak教授及其同事在20世纪末首先提出，旨在解决大学课堂教学中长期存在的一些问题，尤其是学生厌学和教师满堂灌的矛盾。这种教学模式一经提出，便得到积极回应，2003年，美国“国家科学基金会”(NSF)将其作为本科教学改革项目“改革之路”(cycle of innovation)的范例并大力支持和推广［1］。到2004年中期，约有300名来自美国、加拿大、欧洲地区和以色列的学者在大约25种学科100种研究机构中采用了JiTT进行教学［2］。

JiTT教学法以网络作为学习和交流的平台，大致可分为“基于网络的学习任务”和“一个积极的学习者课堂”两个阶段［3］，具体实施步骤:(1)教师提前发布教学信息和任务。(2)师生互动，学生自学完成学习任务并提交网络作业，教师也可在线答疑。(3)教师查阅学生作业，进行评估，根据学生理解程度来调整课堂教学的内容和方法，并引导学生进行“难题探究”(Wrap-up Puzzles)，形成一个不断循环的反馈链。

生理学是医学检验专业一门重要的专业基础课，这门课程比较抽象，需要理解和记忆的内容多，具有一定的深度和难度。而检验专业的学时量相对不足，教师常常为完成任务而满堂灌，影响了学习效果。鉴于此，我们在教学中尝试选取部分内容采用JiTT教学模式，取得了一定的效果。

一、资料与方法

(一)研究对象。

将我校2013级医学检验专业64人作为研究对象，男31人、女33人，平均年龄(19.03±0.57)岁，分为实验班32人和对照班32人。全部学生均为应届高中毕业生，第二学期开课，所用教材、大纲、学时和教学进度一致。比较两组学生性别、年龄、基础课成绩，差异无统计学意义(均P＞0.05)。

(二)研究方法。

选取由朱大年主编的《生理学》教材第三章《血液学》为研究内容，对照班采用传统教学法，即课堂讲授，课后布置作业。实验班采用JiTT教学法，具体实施步骤如下。(1)课前动员:向学生介绍JiTT教学方法、步骤和要求，取得理解和配合;以寝室为单位分组(4人)学习、讨论、提交作业。(2)课前一周将“血液”章节的预习内容、资源(课件、视频、案例和相关资料的网址链接等)发布上网，同时布置作业。(3)学生借助Wi-Fi，利用手机和电脑进行预习，完成思考练习后上传提交。(4)教师在课前通过网络及时查阅学生作业，了解学生的知识水平，找出存在的认知误区和差距，适时调整教学进度。(5)课堂教学中将错误率达70%的知识点作为教学重点，以讲授为主;错误率在30%-70%的知识点则鼓励学生课堂讨论，让不同观点充分撞击，然后教师小结;错误率低于30%的内容则以小组互助自学为主。(6)课后将讨论结果和答案发布网上，供学生复习和参考。

(三)评价。

1.理论测试:实验结束后，进行该章节内容的理论测试，试卷由试题库自动组卷，统一评分标准，统一阅卷。

2.问卷调查:自设调查表对两组学生进行不记名问卷调查，内容包括学习效果评价和综合能力评价2部分，共13个闭合性问题，实验组另设2个开放性问题。其中学习效果评价包括课前预习、课堂氛围、师生互动等8个条目;能力提高评价内容包括自主学习能力、团队协作、分析解决问题等5个条目。闭合性问题分为很好、较好、一般、较差、差五个等级，分别赋分5、4、3、2、1。开放性问题为学生对JiTT教学法的接受度和建议。统一发放问卷当场收回，发放及回收问卷均为64份，有效回收率100%。

3.统计学方法:采用SPSS 13.0软件建立数据库，进行t检验，检验水准α=0.05。

二、结 果

(一)两班学生成绩比较。

实验班学生成绩83.09±7.28，明显高于对照班学生成绩78.53±8.63，(t=2.287，P=0.026)。

(二)两班学生对教学法和学习效果评价(见表1、表2)。

表1 两班学生对教学效果评价

表2 两班学生对综合能力评价

三、讨 论

(一)JiTT教学有利于提高教学质量。

生理学内容比较深奥枯燥，各种概念和机制较多，不容易理解和记忆，所以学生学习兴趣不浓，传统教学中，教师填鸭式的满堂灌，让教与学双方都感到疲惫，难以达到理想的效果。相对于传统教学，JiTT教学法具有明显的优势，它将课前、课堂和课后通过网络完成整合，且真正实现了以学生为主体、以教师为主导的教育模式。虽然同为课前预习，但后者是带着问题和任务，有更清晰的目标和导向，同时还有全面的、具针对性的资源可供利用，避免了盲目性和无序的学习。教师也通过网络及时了解学生对知识的理解程度并及时调整课堂教学的进度，使教学与学生需求同步，在一定程度上激发了学生的学习兴趣和挑战自我的愿望，通过讨论，发表个人见解，交流学习心得，给沉寂的大学校园和萎顿的学习风气注入一屡清风［2］。课后将完整的答案和讨论结果发布上网，学生可随时随地回顾复习，有助于加深对知识的理解和记忆;由于整个过程都是在师生不断沟通反馈中完成的，因此，JiTT教学法也开创了新型的师生合作关系。从表1可见，除了对预习效果的肯定外，学生认为JiTT教学课堂氛围更活跃，注意力更集中，师生互动也更多。从考核结果也充分体现出实验班成绩明显高于对照班，说明JiTT教学法有助于帮助学生获得比较满意的成绩。

(二)JiTT教学有利于提高学生的综合能力。

生理学教学的主要目的是培养学生运用所学知识来分析临床问题的能力。与传统的死记硬背相比，JiTT教学法灵活，充分利用当代大学生钟情网络，乐于接受新生事物的特点，将自主学习与在线互动相结合，调动了学生的学习积极性;在完成各类案例分析的过程中，需要查阅资料、思考、分析和取舍，促使学生多方面摄取知识，全面地审视问题，一定程度上改变了囫囵吞枣式的学习，为临床思维的形成打下基础。表2显示学生对JiTT教学法对自身能力提升的认同度均高于传统教学法。

(三)JiTT教学需注意的问题。

JiTT教学法作为一种新型的教与学策略，虽然实施程序不复杂，可行性和可操作性强，但如若广为采用，仍需注意如下问题:

1.顺畅的网络。JiTT教学模式是建立在“基于网络的学习任务”(web.based studyassignment)和“学习者的主动学习课堂”(activelearner classroom)二者交互作用基础上的一种新型教与学策［4］。可选择学校的公共平台(如校园网、天空教室等)或E-mail、QQ群、微信、BBS等，且师生双方都需具有一定的网络技术使用能力。

2.部分学生不适应。在开放式问卷调查中，实验班有30%的学生表示不太适应，主要是压力大、占用时间长，63.3%的学生认为不适合全程使用，76.7%的学生认为每学期选择2-3章内容较适宜。可能是学生在多年的学习过程中已适应了传统教学法，养成了被动接受知识的习惯。

3.对教师是一种挑战。首先教师要有完善的知识结构和丰富的教学经验，根据学生知识水平、专业特色和临床需求设计出有思考价值的问题，要能非常敏锐地洞悉学生的想法，并根据学生的实际进度组织教学及讨论，这个过程需要投入大量的时间，还应具备一定的信息资源应用能力。因此，建议有条件者可选取部分适合JiTT教学模式的内容加以实施，不断总结经验，使其能更好地与传统教学相结合，取得理想的教学效果。

［1］田 莉.及时教学的特点及对我国高校本科教学改革的启示［J］.外国教育研究，2005，32(11):39-43.

［2］项昌富，王欣鹃.适时教学模式在护理教学中的应用进展［J］.中华现代护理杂志，2012，18(34):4093-4095.

［3］魏丽丽，黄卓芬.基于网络环境的JITT教学模式研究［J］.软件导刊.教育技术，2010(9):78-80.

［4］侯 爽.基于JiTT与Blending Learning理念的Access课程教学模式［J］.计算机教育，2010，12(24):105-107.

G642.4

A

1002-1701(2015)05-0111-02

2014-07

罗心静，男，博士，副教授，主要从事生理学教学及研究。

10.3969/j.issn.1002-1701.2015.05.059