中小学班主任工作专业化的现状及其策略初探

李雪虹沈阳师范大学，辽宁 沈阳 110034

中小学班主任工作专业化的现状及其策略初探

李雪虹
沈阳师范大学，辽宁 沈阳 110034

在知识经济时代的大背景下，中小学班主任工作面临着空前的挑战，班主任如何努力推进其工作的专业化，不可避免地被提到了日程上来。班主任的工作需要具有高度创造性，班主任要随着时代和社会的发展要求、不同学生的身心特点和不同的教育情境来不断实践和创新。

班主任；专业化；策略

班主任制度已经成为我国中小学教育实践的成功模式。当前，已有—批优秀班主任率先弄潮冲浪，开始用班主任专业理想、专业道德、专业理论、专业技能来规范自己、要求自己、塑造自己，增强专业意识，提高专业素养，由非专业、半专业开始向专业转变。

一、班主任专业化的内涵

培养学生独立自主的意识、强化德育、教会学生承担社会责任和义务以及学会为社会服务的技能是班主任专业化的核心。

1.班主任凭借自身的人格魅力和职业道德，在师生互动中影响学生，班主任承担的是为国家和社会培养接班人的重要职能。

2.班主任面对的是中小学生，而学生的年龄、性别、个性和家庭所处的环境是不同的，而且是发展变化的，所以班主任要根据实际情况选择合适的教育方式和方法，争取取得最好的效果，以体现班主任的权威性和自主权。

3.班主任无论是在班级建设，还是在人格培养，以及宏观和微观的工作中，都要在心理学、管理学、社会学、伦理学以及班级管理科学的指导下进行。

4.班主任的工作需要具有高度创造性，班主任要随着时代和社会的发展要求、不同学生的身心特点和不同的教育情境来不断实践和创新。

5.班主任专业化发展的过程：从一般人向专业人的转变过程；从经验型向专家型转变发展的过程；从专业不自主和不完全自主向完全专业自主的转化过程。班主任通过自身的努力，从而实现个体专业化。

二、班主任队伍的现状考察

（一）班主任资格取得与任命的随意性

在很多学校，班主任人选的产生，往往是学校领导根据主观了解和工作需要而指定的，没有经过一定的专业培训，也没有明确的专业考核与要求。被指定为班主任的教师不一定具备必需的专业素养，只是模糊地被认为适合做班主任。同时，选任班主任的一个重要标准，就是看他们能否有效地组

织教学。相应的，在评价班主任时，首先也是从学科教学出发。这就使得班主任工作成了“兼职”或“业余”。班主任岗位这种“兼职”和“业余”的特点是阻碍班主任工作专业开展的严重障碍。过去，班主任的资格认证没有得到教育行政部门的高度重视，不少学校在班主任的任命方面存在随意性。

（二）班主任自身专业素养不完备

从目前的班主任发展情况来看，班主任的素质还不完全具备适应专业化的要求。在班主任成长过程中，班主任的思想观念是首要的，专业能力不高，将导致班主任工作达不到职业需求；其次，由于班主任自身专业知识和能力缺乏，使之往往力不从心。在实践中，班主任的教育作用曾一度被片面夸大，表现为班主任工作过分强调社会价值、学校价值、成人世界的价值，忽视学生的自我价值，很少关注学生的自我实现和自我发展。这些现象都充分说明，班主任工作的专业素养不够，人们对班主任工作也缺乏科学认识。

（三）班主任工作缺失应有的专业地位

班主任专业素养与专业岗位要求不适应，许多学校班主任素养参差不齐，有些班主任学历层次较低，专业水准不高，自觉用专业理论知识指导工作实践的意识不足；有的班主任专业理想、道德欠佳，个别的还有违反师德规范的行为；有的班主任专业能力较弱，不研究带班、育人的规律，调动不了学生的积极性，教育效果不好等。从班主任群体而言，班主任专业自主能力不够高，班主任专业组织较弱，活动空间小。

（四）缺乏完善的班主任职业准入和之前培训机制

很多师范生刚毕业就当上了班主任，然而，师范院校并没有做好这一切准备。从课程设置角度看，目前在全国高校师范教育培养体系中，班主任工作技能的培养并没有引起足够的重视，缺乏必要的课程设置。所以有人认为，班主任的专业发展要从师范学校的学习开始，不能让学生成为实验品，班主任不能让缺乏专业水平和知识的教师来当。刚刚上任的老师，还没有当班主任的思想准备，更谈不上其他方面的储备。对没有经验的师范生以及非师范生，当他们用仅有的一点点的感性认识来开始扮演自己“人生导师”的角色时，做好系统有效的培训是学校的责任。但是，学校往往缺乏对班主任进行有效的培训，主要表现在以下几个方面:

首先，新班主任缺乏入职培训。对于刚刚成为班主任的老师来说，他将面临很多问题，班主任工作怎样才能做好，需要得到相关的指导。在对新任命班主任的入职培训的调查中，有40%的班主任表示没有接受过关于班主任工作方面的培训，而且有一部分为非师范生，根本没接受过师范教育。

其次，就职后缺乏班主任培训。班主任的成长离不开学校。新教师在担任班主任的过程中也是一个学习的过程，所以，要不断总结经验，使他们成长。然而，对于班主任的后期培训，学校并不乐观。据统计，有70%的被访者表示是缺乏班主任的专业培训的，由于观念的不同，大约有35%的班主任认为培训没有必要。

（五）班主任专业发展缺乏长效保障机制

目前，学校已经实行绩效薪酬制度，班主任的绩效工资也在向教师绩效工资方向发展。在调查中，虽然班主任的津贴有所提高，但平均主义的现象普遍存在，仍然沿用旧的方案对班主任进行考核，由于班主任津贴在设计上缺乏差别性，津贴激励缺乏针对性，发放没有层次性，不能体现班主任自身的专业发展与工作绩效考核的有机结合，使得努力工作的班主任积极性受到打击。班主任缺乏必要的职称认定，学科教师的级别评定要比班主任的职称认定容易得多。所以，班主任想成为“名师”，只有通过学科级别的评比来获得学科名教师的荣誉。因此，班主任工作成为可有可无的“副业”，缺乏长效的机制保障。

（六）缺乏科学的班主任评价机制

一直以来，除了一定时期的“优秀班主任”评选活动之外，没有其他别的评价来认可班主任的工作质量，在整个教师队伍中，“优秀班主任”的高级别评选名额每个学校都很少。

毋庸置疑，有些优秀班主任的评选是一件形式完美、内容僵化、毫无实质意义却又无法回避的事情。所谓的科学评价，并不能得到大部分教师的认

可。为此，实践操作就形成了尴尬的“斗鸡困境”。班主任们放弃了积极竞争的姿态，达成了轮流、“民主”当选所谓的“奖励先进、鞭策后进”的原则。在行政性班主任评价活动中，教师参与的程度低，且逐渐下降。

班主任大多以教学任务为主，以班主任的工作为辅，很大程度上是因为学校以成绩为标准来衡量班级的好坏。学生参加竞赛获得名次为学科教师增光不少，但是班主任工作却很琐碎，无声无息的效果有时却是隐性的、长久的，没有相关的考核依据作为参考。

三、促进班主任专业化发展的策略

（一）铸就班主任良好的专业素养，发挥师德对其专业的促进作用

班主任要有良好的专业素养，具体表现在：一是班主任要有良好的心理素养和沟通表达能力，培养班主任良好的心理素养有助于提高班主任的沟通能力和自我控制的能力，同样有助于与学生成为知心的好友；二是班主任良好的师德形象可以为其他的教师树立良好的榜样，从而提高整个教师团队的专业能力。

（二）构建班主任专业化的意识理念，促进班主任自身专业发展

教育部在2006年的6月进一步明确了班主任的地位和作用，使班主任产生责任感和自信心，让班主任切实体验到职业的尊重性和职业成就，实现班主任专业发展的可能。

1.班主任自身要树立专业发展理念。班主任专业发展就是班主任自身的发展，所以，班主任要树立自我发展的意识，从而促进自身的成长和发展。

班主任要在自我反思的基础上和在自己日常的教学和管理行为中建立自我发展的意识，进而对自己的行为进行不断反思、总结、分析和提升。因此，班主任要树立自我发展的意识，要经常地做到反思——实践——反思，特别要总结、反思自己在专业化成长过程中遇到的难题，要提高自己对困难问题的研究兴趣，要敢于尝试各种问题的解决办法，总结经验和教训，从而促进班主任的专业发展。

2.创造性地履行班主任职责。班主任必须创造性地履行岗位职责，这是由班主任岗位的专业性、综合性和复杂性决定的。班主任的工作主要是面向全体的学生，学生的生活世界是丰富多彩的，虽然学生世界为班主任提供了丰富多彩的教育资源，但是也产生了许多问题与矛盾，从而使教育过程复杂化。班主任在教育教学的实践活动中，要用自己的智慧进行不断的创造，没有千篇一律的教学方法，没有固定的班级管理模式，没有现成的组织活动的模版，所以，需要班主任不断地进行创造和改进。

（三）搭建互助研修的学习平台，促进班主任专业学习机制

学校可以通过多种途径为班主任的专业发展搭建平台，促进班主任专业发展。具体而言，可以通过以下方式：

第一，建立班主任工作室。班主任工作室实际上是为班主任营造一个专属于班主任的工作基地。在这个工作室里班主任可以把自己班级出现的问题，通过这个平台交流经验和总结应对策略和方法，从而探索出班级管理的新模式。还可以推荐自己认为适用于班主任成长发展的专业书籍，通过分享读书的心得体会来激发班主任学习和研究的欲望。在这个平台上，班主任可以诉说自己近期产生的问题与压力，来达到维护自身身体健康的目的。

第二，开展主题沙龙活动。首先，要收集沙龙的议题；其次，要通过民主讨论或者专业化的分析来确定此次讨论的主题；最后，每一位班主任要通过围绕主题，精心准备来参与讨论活动。总之，通过主题沙龙活动，可以更有针对性地解决班主任在工作的遇到的难题。

第三，鼓励班主任积极开展科研活动。班主任在日常的教学活动中要善于交流、总结和发现问题，针对一个议题，班主任可以成立研究小组，通过这个小组共同探讨解决问题的方法，不但能够解决工作中的问题，还能够促进自身专业能力的发展。

（四）完善培训机制，促进班主任专业化的校本培训长效机制

班主任作为专业工作者，学校在其专业发展进

程中有着特殊的意义，具体地说，学校促进班主任专业成长的基本途径有四个，一是校本培训；二是开展专业活动；三是科研引领；四是班集体建设实践。在四个途径中，校本培训是根基，开展活动是枢纽，教育科研是导向，班集体建设实践是源头活水。四个途径相互补充配合，必将大大提升班主任的专业化素养，加快班主任的专业化进程。班主任的专业化发展离不开校本培训，它是十分重要的。但是班主任在培训中获取的知识只有通过活动中的交往、体验、反思，方能真正内化为自身的素养。著名教育家叶澜教授认为，影响人的身心发展的因素有两大类，一类是可能性因素，包括自身的条件(先天与后天)和环境条件，任何个体的发展都是通过活动的主客体之间的交往、互动、影响、熏陶而实现的，离开了人与人之间的相互关系、相互作用，任何人都不可能发展，班主任的专业发展也必须在与之相关的专业活动进行。这样的专业活动主要包括：由学校组织的各种教育、教学实践活动，还包括：管理活动、科研活动和文化活动等。

为中学培养合格的教师是高等师范教育的主要任务，因此师范生在毕业踏入工作岗位之前，一定要具备一定的专业知识和技能，为能胜任未来的工作打好基础。

学校既是班主任专业成长的基地，又是班主任发展的场所，校本培训是班主任专业发展的必由之路和班主任专业发展的重要途径。校本培训的基本要求是一切从实践出发，在实践中解决和研究问题，在实践中提升自己的专业化理念。所以，有必要建立校本培训的体系机制，以促进教师专业化发展培训的要求。

学校的领导要充分认识到班主任专业发展的重要性，具体而言：一是学校要把校本培训作为学校发展的一项重要工作来抓，要有步骤、有计划和有目标地完成培训；二是要在每学期开学之前对班主任进行岗前培训，在学期中要对班主任进行具体的岗位培训和提高培训；三是要根据班主任工作的实际需要设计班主任的培训内容。

目前，还有少数班主任采用靠言语说服的教育手段，这种教育手段十分单一，并且方式落后，通过这种教育手段会使学生产生抵触情绪。因此，要对班主任进行专业化的课程体系培训，使班主任学会使用现代的教学方法以多渠道地提升班主任现代化教学意识。

建立培训档案的目的就是通过搜集、整理、保存有关资料促进班主任的学习、反思、研究、总结，以更加有序、有效地开展班主任专业化建设。该档案的主要内容有班主任的个人发展计划、培训记录、心得感受、反思日记、案例分析、学生个案、工作小结等，以及小组、教师、家长、校领导的评价意见。学校每年应对班主任个人发展档案检查一次，并将检查结果纳入对班主任的考核。

（五）建立科学的班主任评价和激励机制

1.建立班主任专业化的评价机制。学校评价班主任的工作是通过对班主任的考核来评价的，评价通常与价值判断是相关的。因此，建立科学的班主任工作考核制度是刻不容缓的，它不仅可以客观并且科学的评价班主任的工作，还能诊断出班主任工作中存在的实际问题，从而起到引领价值判断的导向作用。班主任不仅承担教学任务，同时还承担班级和学生管理等方面的工作，因此，在实际的评定工作中一定要具有倾向性，这样，才能对教师的专业发展起到促进的作用。班主任考核和评优的重要条件包括：德育成绩、教师品德、学生心理问题的辅导和班主任工作实绩等。通过科学的考核，可以使班主任向积极的价值取向发展，它具有正确的导向作用。

2.建立多元化的班主任专业化激励机制。切实可行的目标，能够激发班主任成长的欲望。学校要根据学校实际的发展情况科学地制定班主任专业发展的短、中和长期发展目标，同时积极地引导班主任根据自身的发展科学地制定出自己的计划和方案，还要督促和鼓励班主任按照计划和实施方案按部就班地完成任务，对于出色圆满完成任务的班主任要给予一定的表扬和奖励。激励目标要具体、明确。学校要构设班主任个体评价的内容和等级，为班主任专业成长制定具体明确的目标。班主任的专业等级可以分为：初级、二级、一级和高级四个层次，等级标准是按照专业道德、知识、技能和效果

来设定的，班主任通过达标情况评级，对于晋级的班主任学校要进行鼓励等。

学校的领导要肯定班主任的工作，同时要设立多个奖项，例如，优秀班主任奖、班主任多元激励奖、班级管理优秀奖、班级文化建设奖、爱生模范奖、班主任新人奖和成功辅导奖等，通过这样的奖项设立，可以发现每个班主任身上的闪光点。

在学校薪酬制度改革中，应适当提高班主任的岗位津贴。同时，设立班主任奖励津贴（根据担任班主任的职级和班主任的工作实绩来核定的）和月基本津贴。另外，学校在评优、评先、考核、晋级、年终奖和疗休养等方面，都要向班主任倾斜，要突出了班主任老师的优先地位。

（六）建立班主任隐性知识的共享机制

教育知识的增长和教育技能的提高是班主任专业发展的核心，同时也是提高专业实践水平的关键，班主任专业发展的重要内容是要认识和发现每一个班主任在教育教学实践活动中所获得的隐性知识，同时分享教师团体教育教学实践活动中所获的经验。

班主任应认识到隐性知识在自身专业发展过程中的重要作用，班主任在教育教学活动中，要时刻不断地实现显性知识的内化和隐形知识的唤醒、重构以至再生，从而成为一个具有丰富的隐性知识教师，使隐性知识成为班主任专业发展的平台，以促进班主任的专业发展。

（七）建立多元畅通的家校沟通渠道，获得专业发展的外部支持

班主任的专业成长同样也离不开良好的家校沟通，多元畅通的家校沟通是班主任获得专业发展的外部支持。班主任要尝试用多种方式与家长建立联系方式（电话、书信、面谈、家长会等），以进一步扩宽与家长的联系和沟通方式。

第一，定期召开亲子主题班会。邀请学生家长参与到班级主题班会中来，让学生、家长和班主任一同分享对同一问题的不同体会、感受和想法，通过多种视角的转换，使彼此明晰对方的意图，这对减少分歧和矛盾是十分有效的，并有利于构建积极有效的沟通渠道。

第二，建立学生家长委员会。建立学生家长委员会就是建立一个常态化的学生家长组织，调节学生和家长的关系是这个组织的主要职责，通过这样的一个组织可以使学生的家长、老师、学校之间有一个良好的互动，以促进对学生教育的一致性。

第三，设立学校开放日。通常在不影响学校正常教学的前提下，家长可以在固定的一天（学校开放日），有秩序和分批次的来探访学校，让家长体验和了解学校的教育情况，同时了解班主任的工作情况和学生的生活状态。通过这样的活动可以使家长了解学校、班主任和学生的情况，以便更好的进行沟通，从而形成教育与管理的合力。

[1]唐云增、王增、周再斌.班主任专业化读本[M]漓江：漓江出版社，2006.

[2] 黄正平.班主任专业化论纲[M]南京：南京大学出版社，2009.

[3]天津中小学德育工作者协会.专业性岗位与班主任专业化[M].天津：天津教育出版社，2008.

[4]王玲.中学班主任专业发展及学校管理促进对策研究[D].四川师范大学，2007.

[5]韦浩.校本培训是班主任专业成长的必由之路[J].科学教育研究，2007（5）.

[6] 石晓莲.小学班主任专业化发展策略研究[D].东北师范大学，2011.

（责任编辑：宁沈生）

李雪虹（1971-），女，辽宁盖州人，沈阳师范大学中学高级教师。

2014-12-08

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