河南省中学物理教师培养培训的现状和改革方向

郑世旺，李彦敏，李朋，李莉

(商丘师范学院 物理与电气信息学院，河南 商丘 476000)

河南省中学物理教师培养培训的现状和改革方向

郑世旺，李彦敏，李朋，李莉

(商丘师范学院 物理与电气信息学院，河南 商丘 476000)

分析了河南省高等师范院校关于未来中学物理教师培养培训的实际现状，指出了其中所存在的问题，针对中学物理教师专业化培养的要求，在人才培养目标、课程体系、人才培养模式、教师资格证考核办法、实践教学、职前职后一体化培养等方面提出了改革意见，为下一步制订详细的改革措施奠定了基础.

中学物理教师；培养培训；专业化；改革方向

2011年10月教育部出台了《教育部关于大力推进教师教育课程改革的意见》[1]，其中的《教师教育课程标准(试行)》，对教师教育课程体系作出了明确的规定，按照此文件的要求，培养专业化的中学物理教师当然地属于“高素质劳动者和技术型人才”.因此，教师培养培训应突出教学基本技能、教师职业能力和素养，应把技能和职业能力的培养作为教学工作的重中之中，放在核心位置.要将技能和职业能力的培养落到实处，确保实践教学的成效.然而，目前我省高等师范院校关于中学物理教师培养培训的现状离教育部的“改革意见”要求还相差很远，根据我们的调查发现存在一些问题，针对这些问题，提出了改革意见.

1 我省中学物理教师培养培训所存在的问题

1.1 重学术 轻师范特色

我省师范高校一味追求与名牌师范大学看齐,复制其办学模式和课程设置,在教学过程中着重强调并重视其理论性和学术性,造成“重学术轻师范”现象严重.物理学师范专业所开设的教育类课程是心理学、教育学、物理教学法、现代教育技术等；所开设的学科专业类课程有高等数学、力学、热学、电磁学、光学、近代物理、电工学、模拟电子技术、数字电子技术、数学物理方法、固态物理、理论力学、热力学与统计物理、电动力学、量子力学等，其中后4门课程就是理论物理学中的四大力学.从中学物理教师培养课程设置中可以看出，学科专业类课程偏多，教育类课程偏少.在实际操作中学科专业课程是重点课程也是重点考核的课程，而教学教育类课程是非重点，教师教育类课程又存在理论内容多实际技能训练少，大多是纸上谈兵，造成学生对教学技能培训课程不重视.另一方面，在师范高校中对于学生的“教学技能”也没有合理的量化考核标准，长期以来存在着教学技能培训课没有得到充分重视，师范毕业生教学基本技能、教师职业能力低，毕业后直接上岗,无法胜任教师职业.

1.2 教学实践经费不足 实习基地缺乏

教学实习是师范教育最有特色也是最重要的一个教学环节，遗憾的是我省师范高校中没有强调教学实践经费的专款专用，使得教学实践经费严重不足.另一方面省属师范高校属省教育厅管辖，而省属师范高校所在城市的中学属地方管辖，由于没有政府的硬性规定和行政干预，再加上师范高校所给的实习经费的微不足道和中学普遍对实习生的不信任，地方中学没有义务也不愿意接纳学生去实习，造成师范高校实习基地缺乏，使见习和实习制度形式化.即使有学校勉强接受学生实习[2]，但只愿意给予见习，不愿意给予实战机会，其他如班主任管理工作更谈不上.还有的是放羊式的教育实习，学生名义上是去家乡中学实习了，但实际上大多数学生在实习期间去找工作了，等实习时间结束时随便找个学校打个证明应付了事.教学实习一直被认为是师范教育最有特色最重要的一个教学环节也已名存实亡了.实习生活很多时候成了学生“悠闲”的假期，没有实习的真实内容更没有实习的实际效果.

1.3 师范高校面临转型 师范教育被弱化

我省高校数量总体不算多，但师范高校的比例过大，造成师范毕业生就业难是一个不争的事实，多数师范高校纷纷向综合性大学发展或向应用技术型大学转型，所谓的师范高校所招的师范专业越来越少，师范生的教学与培养不被重视，使得师范院校毕业生的教学技能不突出，无法很快地胜任教师职业.

1.4 教师的职前培养与职后培训相互独立互不关联

师范高校只承担教师教育的职前培养任务，学生毕业后高校就算完成了培养任务，至于说毕业后能否胜任教师职业，怎样继续提高教师职业技能和综合素质就与毕业高校无关了.教师的职后培训一般由各地区教育学院和基础教研室完成，这样使拥有雄厚学科专业及师资力量优势的师范院校难以参与教师的职后培训，另一方面地方教育学院和基础教研室的师资和教育水平难以适应愈来愈重的教师在职培训任务，呈低水平应付教学状态.此外，各地教育学院等教育培训部门通常照搬职前师范高校的办学模式，使教学内容相互重复.这种教师的职前培养与职后培训两段分离、相互独立、互不关联的教学模式，严重影响了教师教育的整体性、系统性与连贯性，造成职前培养和职后培训严重脱节，难以形成既统一又有效的培训体系，严重制约着我省师范教育的改革与发展，难以适应社会发展对高素质中学师资的要求.

1.5 教师资格证取得的门坎低，造成教师专业化程度低

以前我国教师资格证的发行和认证存在诸多问题[3],如教师资格认证与专业教育没有挂钩,资格认证的要求过低，通过《教育学》、《心理学》等考试后就可获证.认证内容存在片面性，只认证教师的教育知识,而对于教师的学科知识、基本教育技能则不能顾及,缺乏实践能力方面的要求.由于教师资格证取得的门坎低，没能体现教学技能的量化考核，造成教师专业化程度低.

最近看到了一个好消息[4]，河南省为贯彻落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020)》和教育部《关于做好中小学教师资格考试和定期注册制度改革有关准备工作的通知》，特制定了“河南省中小学教师资格考试工作实施办法”(试行)和“河南省中小学教师资格考试和定期注册制度改革实施方案”(试行).新的教师资格认证方案中，关于中学物理教师资格证的笔试内容有《综合素质》、《教育知识与能力》，《物理专业知识与教学能力》.新的教师资格认证方案中，不仅有笔试而且还有面试，不仅对教育知识进行认证,还要对学科专业知识和教学技能方面进行认证.可以预言，新的教师资格认证方案如能贯彻落实，将会极大地促进和提高我省未来合格教师的专业化水平.

1.6 教育教学改革成果没能及时推广应用

从教育部出台《教育部关于大力推进教师教育课程改革的意见》以来，河南省教育厅拨专款进行“河南省教师教育课程改革的立项研究”，几年来针对我省师范教育所存在的问题，也提出了不少切实可行的改革建议，这些研究成果只见结项没见推广应用，我们知道，存放起来的研究成果不进行推广应用是没有实际意义的，也不会产生社会效益的.

2 中学物理教师专业化培养的基本要求

中学物理教师专业化包括三个方面：一是物理专业学科知识的专业化，能够担任相应物理学科知识的教学任务，要求物理教师学历水平的高层化；二是教育科学素养的专业化，要用先进的教育理念、教育科学知识、教育技术来武装教师的头脑；三是教师职业道德的专业化，要求教师的思想、道德水平与其从事的职业相适应，使教师能够传授物理知识，能够合格地担负起培养人、教育人的任务[5].

3 河南省中学物理教师培养培训模式的改革方向

培养我省高素质的物理专业技术型教师，必须改革培养培训模式，在人才培养目标、课程体系、教师资格证考核办法、实践教学、课程评价、师资队伍建设、职前职后一体化培养等方面开展改革与实践，落实教师教育改革的实效性，提高教师培养的水平与质量.以培养中学物理教师的教学基本技能、教师职业能力为培养培训目标，把技能和职业能力的培养作为教学工作的重中之中，确保实践教学的成效，将教学技能这一职业能力的培养落到实处.

3.1 改革课程体系

完善当前的课程结构，建立全新的教师教育课程体系，培养专通结合的复合型人才[6].改变传统高师本科物理教育中教育课程门类较少、课时不足的局面，增设能够培养学生教育理念和有利于教师工作专业化、现代化的教育类课程，切实培养教师的现代教育理念和实际的教育能力，从而加大学生对教育类课程的学习.为此，应适当减少量子力学、电动力学、热力学统计物理、固体物理等理论物理课程的课时量，通过选修的形式让考研学生或有兴趣的学生去继续深入学习，多开设一些现代物理学知识和与中学物理教学联系密切的选修课程，如中学物理解题研究、物理学习方法论、物理学史、中学物理实验、中学物理教具制作等课程，以提高师范生的教学理论水平，保障他们能“教物理”，形成良好的“职业性格”.

3.2 改革课程教学内容

把社会主义核心价值体系有机融入课程教材中，精选对培养优秀物理教师有重要价值的课程内容[6]，将学科前沿知识、教育改革和教育研究最新成果充实到教学内容中，及时吸收物理科学、心理科学、信息技术的新成果.将优秀中学物理教学案例作为教师教育课程的重要内容.加强信息技术课程建设，提升师范生信息素养和利用信息技术促进教学的能力[6].

3.3 改革人才培养模式

在师范高校向综合性大学发展或向应用技术型大学转型的大背景下，确保师范教育的优势不能丢.积极实施“双导师制”，以培养适应基础教育改革和发展要求的创新型中学物理教师为人才培养目标，落实教师教育改革的实效性，继续完善教师资格证的考核办法，改革人才培养模式，不但要加大教学实践的经费投入，而且要保证专款专用，将教学技能这一职业能力的培养落到实处.出台政府文件，把公办中学接纳师范院校学生实习作为一种办学义务，让师范高校和优秀中学联姻，使未来中学物理教师实现职前职后一体化系统培养.把物理理论教学和专业实践教育紧密结合起来，构建以知识为基础，以能力为中心，知识、能力、专业素养全面协调发展，理论、实践、职业技能紧密结合的人才培养模式；培养了解物理学前沿理论、发展动态，并具有一定创新能力的高素质专业人才.

4 结 语

为落实《教育部关于大力推进教师教育课程改革的意见》，2015年7月我们课题组承担了省教育厅下达的关于“河南省中学物理教师培养培训模式的改革与实践”的研究项目.为使该研究项目顺利进行，我们针对河南省高等师范院校关于物理学师范生的培养现状进行了充分调研，发现普遍存在重学术、轻师范特色、教学实践经费不足、实习基地缺乏、师范教育被弱化、教师的职前培养与职后培训相互独立、教育教学改革成果不能及时推广应用等问题.针对发现的问题，我们为中学物理教师培养培训模式的改革指明了方向，为下一步改革措施的详细制订奠定了基础.

[1]教育部关于大力推进教师教育课程改革的意见[EB/OL].http://www.moe.edu.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe /s6136.2011，10.

[2]佟斯琴.浅论高等师范教育教师专业化培养不充分的问题[J].内蒙古民族大学学报,2009,35(2):103-104.

[3]胡青，蒋喜锋.当前我国教师教育改革的几个问题[J] .高等教育研究，2006，27(5)：59-62.

[4]河南省中小学教师资格考试工作实施办法(试行)[EB/OL].http://edu.21cn.com/jiaoshi/f_258_597320-1.htm.2015,7.

[5]曾宗福.高职院校教师的专业化培养[J].宁波职业技术学院学报,2007,11(1):51-54.

[6]郑世旺,舒方杰,王建波,李莉,等.中学物理教师专业化培养与高师院校教育课程改革[J].新课程研究,2014(9):10-11.

[责任编辑：徐明忠]

Analysis on current situation and reform direction of the cultivation and training for middle school physics teachers in Henan Province

ZHENG Shiwang，LI Yanmin，LI Peng，LI Li

(School of Physics and Electrical Information, Shangqiu Normal University, Shangqiu 476000, China)

This thesis analyzes the actual conditions of the cultivation and training for future middle school physics teachers in normal universities in Henan Province and points out the problems which exists.At the same time, it puts forward the reform suggestions in the aspects of objectives of talent cultivation, curriculum system, personnel training mode, assessment methods of teachers’ qualification, practical teaching and the integration of vocational training; which can lay the foundation for the next detailed reforms.

middle school physics teachers; cultivation and training; professionalization; reform direction

2015-10-10

河南省教师教育课程改革重点项目:河南省中学物理教师培养培训模式的改革与实践(No.2015-JSJYZD-050)

郑世旺(1963-)，男，河南兰考人，商丘师范学院教授，主要从事分析力学的研究.

G64

A

1672-3600(2015)12-0122-04