在中职《职业道德与法律》课堂开展体验式教学的反思

田树婷

（江阴市华姿中等专业学校江苏·江阴214401）

在中职《职业道德与法律》课堂开展体验式教学的反思

田树婷

（江阴市华姿中等专业学校江苏·江阴214401）

在中职《职业道德和法律》课堂引入体验式教学方法，是中职课堂教学改革的重要标识。正确认识和充分把握体验式教学方法的基本原则和方法论特色，是《职业道德与法律》课程教学改革的先在要求，在此基础上寻找到体验式教学方法与该课程教学法的理论契合，对于大力实施和科学验证体验式教学方法，提高中职《职业道德与法律》课的教学成效和学生学习的积极性和兴趣具有重要的理论和实践意义。

理论反思体验式教学《职业道德与法律》课程

《职业道德与法律》是一门理论性较强的课程，在具体的教学实践中，如何通过教师的课堂教学，让学生不仅能够领会教材的具体内容，同时能够通过生动的课堂体验和感受，形成自身的切实体会并在具体的学习、生活中能够学以致用，这一方面是我们在实际的教学改革中引入体验式教学的基本思路，同时也是该课程教学的重要目标以及教学实效性能够大幅提升的重要途径。本文通过对体验式教学方法的内涵及其基本原则和方法论的初步探讨，分析研究了体验式教学与该课程教学法的理论相通之处，并就具体实施体验式教学方法提出了初步的建议，以求教于学界同仁。

一、何谓体验式教学

在中职《职业道德和法律》课堂引入体验式教学方法，是中职课堂教学改革的重要标识，也是大幅提升中职《职业道德与法律》课堂教学实效性的重要途径，从课程实际出发，制定适合学生学习实际的教学计划和方法，一直是本课程教学工作者的一项理论任务和科研使命。那么，什么才是真正的体验式教学方法呢？它有哪些具体的内涵和特点呢？这是我们运用体验式教学方法首先需要解决的问题。按照美国学者D.库伯1971年提出的体验式理论认为，体验式教学是一种激发成人学习潜力和学习效率的重要方法，是一种基于亲身实践的学习体验过程[1]，更多地侧重心理学的感知和认识，是一种科学的学习理念和方法。随着素质教育的开展以及成功教育在国内外的推广，体验式学习的理念也在课堂教学中被大力普及和运用，我国课堂教学改革随着该理论受欢迎程度的不断提高也逐步引入了这一先进的教学理念和方法，在中职学校课堂教学特别是《职业道德和法律》课程中实施体验式教学方法是近十年来该课程改革的重大进展和重要理论成果。具体来说，体验式教学就是以个人的切身体验为准绳的一种学习方法，在教学中就是提倡“以人文本”教学策略的重大发展，即在教学中充分发挥“教师为主导，学生为主体”的教学策略，充分尊重教师引领作用和学生学习的自主性，在学习和教学的互动过程中，提高教学的实效性和学生学习的积极性和兴趣。关于体验式教学，有人认为:体验式教学就是实施教学的主体即课堂知识的传递者通过采取一定的教学手段和方法，事先做好充分的准备，给教学过程提供一种舒适的感受环境和适宜的情感体验[2]，为知识受众即课堂知识的接受者提供一种身临其境的切身体验，以此能够使知识受众产生一种学习知识的热情和积极性，并在此基础上形成完整的知识接受体验并付诸到个人生活实践过程的教学方法。笔者认为，虽然国内教学理论界还没有形成统一的关于该理念的确切定义，但就其基本的内涵，这就是印证了“以人为本”这一理念的重大发展，具体到中职学校课堂教学改革实际，就是要求教师改变传统“填鸭式”的满堂灌的教学方式，静下心来思考如何提高教学的吸引力和生动性，沉下心来倾听学生的学习感受和体会，真正发挥学生主体性作用，在学生尊重教师的前提下，让学生做自己学习的主人，真正让学生把理论知识和实践运用的过程统一起来，发挥理论知识指导具体实践的积极作用，让学生在掌握课本知识的同时，感受道德的崇高和法律的威严，在具体的生活实践中真正做到不触碰法律的“高压线”，不违反“道德底线”，做一个真正懂法守法的好公民。

二、体验式教学的基本原则和方法论特色

根据笔者多年应用体验式教学方法进行教学实践反思与总结认为，体验式教学的基本原则，大体上有以下几个方面;一是体验重在提高学生的学习兴趣和积极性;二是体验重在提高学生解决问题的能力;三是体验重在激发和提高教师的教学动力和教学能力。这三方面统一起来，就体现为理论与实践相统一，师生教学相长的方法论特色。

（一）体验式教学重在提高学生的学习兴趣和积极性

在运用体验式教学开展中职《职业道德与法律》课程的教学活动中，一方面要发挥体验式教学中学生个体切身感受学习内容，积极参与教学过程的内在应有的优势，同时还要转变传统课堂教学以教师讲授为主体的填鸭式教学模式[3]，教师要转变教学角色，积极地深入到课堂一线，从课前准备，课堂设计、课后辅导等诸教学环节入手，注意创设情境的方法，做到以理服人，以情感人，最后在运用体验式教学理念的过程中，重在培养学生学习的积极性和兴趣。具体来说，我们认为传统的教学模式，教师“高高在上”，学生“唯唯诺诺”，整个课堂“死气沉沉”，教师一味地照本宣科，学生一味的被动接受，课后学生到底掌握了多少，掌握到什么程度？根本无从得知。因此，采取体验式教学方法，在提高学生积极学习知识的积极性同时，当堂就能挖掘学生的求知欲，了解学生的知识需求，掌握学生学习的特点，同时有针对性地创设情境，开展课堂互动，让学生真正当自己的主人，当堂检验学生学习的进度和程度，及时发现学生学习中的困难和问题，老师给予现场的指导和帮助，将起到事半功倍的效果。

（二）体验式教学重在提高学生解决问题的能力

在具体的教学活动中，我们还应着重发挥体验式教学提高学生解决实际问题的能力。在以往的教学实践中，学生只懂得一味地接收老师的课堂灌输[4]，而缺少自己独立思考的时间和过程，很难切身体验到发现问题（提出问题），分析问题和解决问题即自主学习过程中带来的乐趣。因此，我们主张开展体验式教学，应注重让学生体验到自主学习的乐趣，关键是创设适当的情景和问题，给学生以适当的思考时间，并在课堂上鼓励小组讨论、交流，让学生们充分发挥自己的想象力[5]，针对课堂上的相关问题，提出自己解决问题的思路和想法，一方面锻炼了学生的思维能力，另一方面也增强了学生理论联系实际，解决问题的能力，真可谓一举两得。

（三）体验式教学重在激发和提高教师的教学动力和教学能力

体验式教学上面两个方面的原则主要是从学生的有益方面展开反思和论述，下面我们认为应该从师生共同的益处角度入手，谈谈如何把握体验式教学的第三个原则，那就是:体验式教学所体现的方法论特色的关键之处。根据以往教学实践的经验总结，笔者认为，体验式教学最终应该落实到激发和提高教师的教学动力和教学能力。只有教师的观念转变了，教师的主导性作用真正发挥到实处，体验式教学才能发挥出最大的作用，体验式教学才真正地促进了课堂的教学实效性，提高了教学的效率，为学校和社会培养一大批优秀的学生，为我国的四化建设做出应有的贡献。具体而言，我们认为应该在实际的教与学的过程中，教师在提高学生积极性和学生解决问题的能力同时，也要积极地反思教学的得与失，在与学生开展教学互动的过程中，不断反思教学诸环节，不断完善教学内容、教学方法和教学管理等，最终形成教与学的良性循环，使体验式教学深入到每一位教师的教学活动中，成为教学的新常态。

三、体验式教学与中职《职业道德与法律》课教法的理论契合

我们从中职《职业道德与法律》课程的内容入手，简要谈谈体验式教学与该课程的理论契合。按照笔者的理解，主要存在两个方面的契合:一是晦涩抽象的课程内容需要体验式教学的“悟”，才能真正发挥体验式教学的功能性作用，让学生在体验中掌握理论;二是体验式教学的“实践”契合了《职业道德与法律》课程理论联系实际的需要。具体来说，我们认为应该理清思路，分清层次，充分认识到两者的理论契合之处，在具体的教学活动中，贯彻和发挥好这种契合带来的便利。

（一）如何理解抽象的理论与体验式“悟”的契合

众所周知，《职业道德与法律》课程涉及到的教学内容基本上是一些抽象的理论和“枯燥的条纹”，要让学生在短短的课堂上能够“瞬间”吸收消化。从理论上说，除了教师有高超的教学艺术和能力，学生还要有较好的理论功底和体悟能力，两者缺一不可，即便是这样，有些理论还需要通过引入较多的知识背景和生动的案例给予说明才能有所领会。然而，中职学校的教学现状相比也是一个重要的难题，因此，引入体验式教学理念，充分发挥体验式学习的成功手段，让教师切实转变教学观念[6]，自觉运用体验式教学的“精髓”，让学生真正发挥发挥学习的主人翁意识，把抽象的理论、概念变成体悟后的“醍醐灌顶”，这样就做到了“抽象到具体”的上升过程，让学生能够在悟中明白什么是“道德的底线”？什么是“法律的威严”？做一个讲道德的“四有”好公民。

（二）如何理解体验式教学的“实践”性和《职业道德与法律》课程理论与实践相统一的契合

通过上面的分析，我们已经知道《职业道德与法律》是一门理论性很强，同时还是一门实践性很强的课程，需要学生在课堂上掌握应有的知识，还需要通过生活和社会的锻炼，学以致用后才能真正发挥科学理论的指导作用，而如果在课堂上不注重引导学生理论联系实际，不注重引导学生运用理论解决实际问题能力的培养，就很难说已经突破了传统的教学模式。因此，引入体验式教学改革，在教学中发挥体验式教学的“实践特性”，在模拟和创设课堂教学情境设计中，加入实践的学时，让学生在课堂上就能体验理论与实践相结合解决问题的乐趣，这正是体验式教学的“实践性”和《职业道德与法律》课程理论与实践相统一的又一理论契合点。

[1]D.A.库伯.体验学习—让体验成为学习和发展的源泉[M].王灿明，朱水萍译，上海：华东师范大学，2008.

[2]黄晓林.情境体验式教学模式的构建及实施策略研究[J].常州信息职业技术学院学报，2007（6）.

[3]高雪升.闫子光，体验式拓展培训教学法在创业教育中的应用探析[J].继续教育，2011，（2）.

[4]王学东.体验式教学模式的构建与实施[J].乐山师范学院学报，2009（06）.

[5]成华.袁志钟，体验式教学法在教学中的应用[J].中国电力教育，2012（35）。

[6]郑伟，刘方，王婷，体验式教学法在课堂教学中的应用，电气电子教学学报，2012（S1）。

G712

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1009-8534（2015）06-0161-02

2015-10-11

田树婷（1979―），女，江苏新沂人，中教一级，主要研究:德育。