浅谈高三英语词汇复习教学

荆巍凤 崔明钰 刘洪领

（宿州二中安徽·宿州234000）

浅谈高三英语词汇复习教学

荆巍凤 崔明钰 刘洪领

（宿州二中安徽·宿州234000）

词汇复习教学是高三英语教学极其重要的一部分。本文针对目前词汇复习教学存在的一些问题，结合历年高考题和具体的课堂教学实践从分层要求，掌握方法，重视词语搭配，创设情境复现这几个方面谈一下高三词汇复习教学。

词汇高三词汇复习词汇教学方法

词汇在语言中占有非常重要的地位。如果把语言学习比作一栋大楼，那词汇就是构成大楼的一块块砖头。没有一定的词汇量，就无法进行语言的学习。但在非英语的语言环境下学习，一些学生时常感到词汇的拓展掌握非常困难，尤其进入高三复习阶段，词汇量不足成为制约很多学生英语成绩提高的瓶颈。其中最突出的表现就是完形填空的通篇含义看不明白，阅读理解因为生词过多无法正确理解，书面表达词不达意，乱用搭配。这些问题都直接导致学生在英语考试中无法取得令自己满意的分数，降低其学习英语的热情。

笔者通过调查实践发现目前许多教师进行高三词汇复习教学的形式过于单一，如分单元听写单词词组，重点词汇罗列出来教师再讲一遍，让学生翻译句子，或是按高考词汇表依字母顺序再背一遍等，学生学的枯燥，教师教的无趣，教学效果不尽如人意。作为一名英语教师，如何带领学生突破解决就成了我工作中必须思考的事情。在不断摸索的过程中我总结出一套针对词汇复习的教学方法:分层要求，掌握方法，重视词语搭配，创设情境复现等。这些方法在引导学生有效复习词汇，减轻学习负担，提高学习兴趣等方面作用明显。本文拟结合近几年高考真题中的词汇考察和具体的课堂教学实例对上述词汇复习教学方法加以探讨。

一、结合实际，分层要求

高考考试说明中要求学生掌握3500个左右的单词，在实际复习教学中教师一定要从考试的客观要求和学生的实际困难两方面入手对词汇进行分层要求，区别对待。

（一）只需知其汉语意思的单词

如近几年高考阅读中出现的:herdsman，homely，laptop，mechanical，wheelchair，flashlight，recipe，lounge，aggression，affordably，whisky，botanical，boycott等词属于较生僻的词汇，一般不会作为独立的语言点来考察，也不会在写作中出现，那么这些仅能出现在阅读理解中的词汇就可以要求学生知道它们的汉语意思就行了，不需要会拼写。每当学生在阅读中遇到这些词时我要求他们把这类单词记在一个小本子上，每天在上课开始或结束时用三分钟的时间随机抽取同学在小黑板上写出十来个供同学们相互学习，这样就可以增加这类单词的复现率强化记忆。

（二）用法固定，经常出现的单词

一些用法固定，经常出现的词汇比较方便处理，因为这类单词复现率高，考点也比较单一，学生掌握起来较容易。如set短语经常考查“着手做某事”set out to do和set about doing之区别;apologize意为“道歉”多考查apologize to sb.for doing意为“因某事向某人道歉”;contrary的搭配“on the contrary”意为“正相反”等等，这些词的用法都比较固定，因而只要学生日常加以总结掌握并不困难。在日常教学中，可以把学生就近分成若干个学习小组，每组5―6人不等，每人负责总结4个不同字母开头的词，然后相互参考以C为例:

combinewithcommitacrime/mistake

communicatewithcompareto/with

compensatesb.forsth.concentrateon

congratulatesb.onmakecontributionsto

when/ifitconvenientforconvincesb.of

（三）高频单词的词性变化

在高三英语词汇复习的日常教学中，教师一定要引导学生重视高频单词的词性变化，这是做好语法填空等题目非常关键的一点。有些单词有多个词性，如straight，它的词性就有两个（形容词和副词），focus名词表示“焦点，中心点”，动词意为“集中，聚焦”，regret也是既可以做动词也可以作名词，这类词还有很多，在复习阶段一定要加以整理归纳。还有一些词需把词尾进行变化才能实现词性的转化，如:

discover（v.）---discovery（n.），

apology（n.）---apologize（v.），

behave（v.）---behavior（n.）

refer（v.）---reference（n.）

consider（v.）―consideration（n.）---considerate（adj.）等，这些单词的词性变化经常出现，因而在日常教学中，教师一定要提醒学生有意识地观察总结，并辅以相关习题加以强化，这是扩大学生词汇量，提高学生英语成绩的有效方法之一。例如用括号内单词的适当形式填空:

①.The video game machine is so__________that all of us are_________in it.（interest）

②.The little girl plays piano____________.（wonder）

③.Many animals are so______________to us.（help）

④.Iamnotusedtotheweatherhere.Itis ____________.（change）

⑤.We are going to have a___________about this problem.（discuss）

Keys:1.interesting，interested2.wonderfully3.helpful

4.changeable5.discussion

4.熟词新意的词汇

高考英语题中还出现了许多熟词换新义的情况，很多考生因不懂这些熟词的新含义，而出现思维被堵的现象，严重影响了其对题干的正确理解，造成了不应有的失分。以下列高考题为例:

①.It was a while before Tom could appreciate the joke.（2013江西阅读理解A）。--此处appreciate不是“欣赏，感激”而是“意识到”.

②.We didn't plan our art exhibition like that but it worked out very well.（2011，江西）--此处work out的词义为“（情况）发展……”、“进行……”但同学们比较熟悉的是它可以表示“计算出，解决”。

对于一些熟词新意，教师在备课过程中一定要深入研究，开展集体备课，多向经验丰富的老教师咨询，把握好拓展的度，以免增加学生不必要的负担。

二.掌握方法，适度拓展，重视搭配

在复习过程中教师一定要引导学生学习一些基本的构词法，对于核心词汇，应适度扩展其深度、广度，重视词语搭配。教师在备课时可参考近几年高考真题所考察的词汇范围及形式，分析高考命题趋势，规避考生在词汇复习中的盲目性，提高课堂复习教学的效率。

（一）构词法

掌握英语构词法的基本知识是扩大英语词汇量最有效的方法之一。（刘钰，谢朝富，2011）因此教师在日常教学中要引领学生熟悉词的前缀，后缀，并在做题的过程中加以强化。例如这两句话:“There were disastrous fires in some cities，for example，the great fire of London in 1666.”“People didn’t want to eat tomatoes at first，because they thought this delicious red fruit was poisonous！”其中划线的单词学生并没有学过，但学生们学过disaster（灾难）poison（毒;毒药），如果知道-ous是表示形容词的后缀，也就不难猜出这两个单词分别是“灾难性的”和“有毒的”的意思了。

（二）核心单词的适度拓展

在高三复习阶段的教研活动和备课活动中，教师一定要深入探究确定核心词汇的基本用法和拓展程度。例如“figure”这个单词，初中时许多同学就接触过，但作为高考的考纲词汇，学生仅仅知道它作为名词表“数字”的意思是不够的，以高考题为例:

①.As the story______，the truth about the strange figure is slowly discovered.（2011安徽）【D】

A.beginsB.happensC.endsD.develops

此题中figure表示人物。

②.We cannot figure out________quite a number of insects，birds，and animals are dying out.【C】

A.thatB.asC.whyD.when

figureout，意为“理解，弄明白，计算出来”。

虽然这两题没有直接考察“figure”，但如果不明白这个单词在这两句话中的含义，也会影响题干的理解。在教学中，教师可以举出一些例句然后让学生猜测这类单词在这些句子中的含义。例如:

He has become a figure known to everyone.（人物）

Please help me to figure out my income tax.（计算）

It won’t be long before the inflation figure starts to fall.（数字）

（三）重视词语搭配

词语搭配对于很多学生来说运用起来都有一定难度，比如红茶不是“red tea”而是“black tea”，大雨不是“big rain”而是“heavy rain”，Nation（2001）认为，所有流利的和得体的语言使用都包括搭配知识。词语搭配教学是高三英语词汇教学不可或缺的重要组成部分。使用词语搭配技巧，不仅会降低学生记忆词汇的负担，而且会提高他们运用词汇的能力。（陈芳，2011）。下面就以高频动词的搭配为例，谈一下词语搭配的教学。

动词词组一直以来都是高考考察的热点，无论是在阅读理解题还是在完型填空题中，我们都会时常看到它的身影。例如:

①.Caroline doesn’t have a gift for music，but she makes up for it with hard work.（2014大纲全国31）

②.They have taught me to care about other people more than about myself.（2013山东完型填空）

③.In fact，half of the 6，000-7，000 languages spoken around the world today will likely die out by the next century….（2014课标全国I阅读理解D）

④.This doesn’t mean that a certain course must lead to a certain result.（2014北京七选五）

笔者通过对高考题和考试说明两方面的研究，总结出了以下高频动词:ask，break，bring，call，care，carry，catch，come，cut，draw，fall，follow，get，give，go，hand，have，help，hold，hear，lie，live，leave，let，put，pull，result，run，see，send，settle，set，

show，stand，throw，turn，wear，work.这些动词看似简单，但其后跟不同的介词或副词含义就完全不同，学生在日常学习中极易混淆不同搭配间的词义。针对这一情况，教师在日常教学中可以采取头脑风暴法，自制专题学报法，绘制网络图或结构图法，开展动词搭配记忆比赛等多种方式来帮助学生记忆。

除了高频动词的搭配，常见形容词和副词的搭配也很重要，如“十分清醒的”译为“wideawake，“熟睡的”是“fast/soundasleep”等等。当然，教师在日常教学中不可能穷尽所有的词语搭配，但如果教师能够持续地引导学生在日常复习活动中对于词语搭配加以留意，在篇章学习中用红笔将其标出，那么学生就会养成在课内外自主收集整理相关词语搭配知识的好习惯，从而丰富自身的词汇量，提高英语表达的准确性。

三、创设语境复现，达到灵活运用

（一）收集时事美文，在语篇中复现单词。

在复习教学的过程中，笔者和同事一起将近几年高考真题、模拟题中承载丰富文化内涵和语言知识的阅读理解和完型填空材料及China daily，English salon，Crazy English等报刊杂志里话题多样的最新时文汇编成册，作为学生晨读和课后的阅读材料。使学生以语篇为依托进行词汇复习，在加强学生对于词汇理解的同时也提高了他们的阅读能力。

（二）设计专门活动，在真实语境中运用词汇

在复习人教版选修7第2单元Robots时，笔者设计了小组竞赛，串词成句，串句成篇的活动进行了词汇的复习。笔者先在黑板上写出这一单元的重点词汇，将全班分为四个小组开展竞赛，对黑板上的单词进行拓展联想，通过这一活动复习了单词的搭配和不同词性的转化以及个别单词的多种含义。然后学生可以发挥想象尽自己的能力尽可能多的将这些单词，词组串成句子或小的篇章。除此之外，教师还可以引导学生谈论相关话题（如未来机器人的外形，功能，思维等）、复述课文，开展段落仿写等多种形式的活动在真实的语境中运用词汇，实现有效的语言输出。

结束语

笔者认为，高三英语词汇的复习教学应远离枯燥乏味的机械记忆，教师更不能用讲解新单词的方式逐个解释每个单词的含义和用法，对学生进行硬性灌输。教师一定要遵循教育教学规律，深入研究考试说明和历年高考题，结合所带班级学生的实际情况，将词汇复习与多种行之有效且兴致盎然的活动结合起来，充分调动学生的积极性，从而达到高三词汇复习教学的高效目标。

[1]陈芳.2011.词语搭配在中学英语词汇教学中的运用[J].中小学外语教学（中学篇）（09）P8—12

[2]刘钰，谢朝富.2011新课程理念下高中英语词汇教学的实践与研究[J].中小学外语教学（中学篇）（07）P22—27

[3]Nation，2001 Learning vocabulary in another language[M] Cambridge University Press

[4]教育部.2003.普通高中英语课程标准（实验）[M].北京：人民教育出版社

[5]沈琴芳.2011.基于语篇的高三英语词汇复习策略探讨[J].中小学外语教学（中学篇）

H319

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1009-8534（2015）06-0157-02

2015-09-18

荆巍凤（1984-）女，安徽濉溪人，宿州二中高三英语教师。