计算机组装与维护课程知识转化能力的途径

杨 姝, 赵玉芳

(1.沈阳师范大学 教育技术学院, 沈阳 110034;2.沈阳师范大学 数学与系统科学学院, 沈阳 110034)



计算机组装与维护课程知识转化能力的途径

杨 姝1, 赵玉芳2

(1.沈阳师范大学 教育技术学院, 沈阳 110034;2.沈阳师范大学 数学与系统科学学院, 沈阳 110034)

在分析计算机组装与维护课程的知识与技能特点的基础上,依据知识、技能和能力的辩证关系,结合多年的教学实践经验,对计算机组装与维护课程的知识转化能力的途径进行了探讨。提出了高质量的教学是前提、科学的技能训练是基础、知识与技能的有机结合是保障的知识转化为能力的有效途径,并将此途径应用到教学实践活动中,取得了较比以前更好的教学与实践效果。

计算机组装与维护; 知识; 技能; 能力; 途径

0 引 言

计算机组装与维护是计算机科学与技术专业一门理论与实践紧密结合,又非常注重实践能力培养的专业基础课程,学生通过对计算机硬件性能指标和选购技巧、BIOS设置和软件安装方法、故障现象及排除等相关知识内容的学习,达到具有组装计算机、优化计算机、维护计算机、安装操作系统及应用软件的能力[1]。

为了完成这个教学目标,人们曾从教学理论的角度,广泛而深入的探讨了不同的教学方法和教学模式在计算机组装与维护课程中的应用,如项目教学法[2]、以任务为导向的教学模式[3]等,他们只从单一的角度论述提高教学质量和实践能力的方法。而本文则从人类认知理论的角度出发,在研究知识、技能与能力的特点以及他们之间辩证关系的基础上,对计算机组装与维护课程中的知识内容进行分层、技能实践进行分类,由此探讨不同层次知识内容的教学方法和不同类型的技能训练方式以及将知识转化能力的途径。

知识指人们对历史经验和客观规律的概括与总结;技能指人们通过练习和训练而获得的动作方式和动作系统;能力则为调节行为、活动的相应心理过程的概括化结果,是一种个性心理特征[4]。知识、技能和能力三者之间的关系是相辅相成的。首先,知识是技能形成的基础。没有一定的知识就不可能形成相应的技能,但知识不等于技能,人们只有在获得知识的基础上,通过科学的练习和训练,知识才能被转化为技能;其次, 技能又成为能力形成的基础。只有将技能运用到实践活动过程中,人们才能获得能力和提升能力。

由此可以看出,学生要想获得组装与维护计算机的能力,既要学好组装与维护计算机方面的知识,又要掌握组装与维护计算机的技能。所以,在教学过程中,我们注重知识的传授,从提高教学质量入手,根据不同层次的教学内容,采用不同的教学方法和手段,以提高学生的学习兴趣、增强学生对知识理解和掌握的程度;在技能训练中,按照技能形成的特点,对技能进行分类,根据不同的技能类型,对学生采用不同的训练方式,有利于促进学生技能的形成和提高;在课后的实践活动中,学生运用所学到的知识和所形成的技能,在不断解决实践遇到的各种问题中,将技能转化成了最终的组装与维护计算机的能力。

1 高质量的教学是知识转化能力的前提

学生获取专业知识的主要途径来自课堂,教师高质量的“教”和学生积极主动的“学”成为学生理解和掌握知识的关键。因此,教师应该合理组织教学内容和教学环节,并根据不同的内容和环节采用不同的教学方法和教学手段。

1.1 精心选取教材,及时更新教学内容

由于计算机技术迅猛发展,硬件产品每年都在不断更新,所以任课教师在上课之前,要及时掌握硬件市场的动态,做好教材选定和知识更新的准备。

这需要老师不断关注计算机技术的最新发展动态,并通过网上查询、翻阅相关文献等自我学习方法,获取最新知识,提高自己知识水平,更新知识结构,并将这些新知识、新技术及时溶入教学内容中,确保教学内容的新颖性和实用性,提高学生学习的积极性和主动性。

1.2 灵活使用多种教学方法

教学方法是教师和学生为了实现共同的教学目标,完成共同的教学任务,在教学过程中运用的方式与手段的总称。在教学目标、任务和内容确定以后,教学方法的选取不仅影响着学生对知识和技能的掌握情况,而且对学生智能和个性的发展也有重大的影响。因此,选用合适的教学方法成为完成教学任务、实现预期目标的决定性因素。

目前,根据不同的教育理论,人们提出许许多多教学方法,而每种特定的方法只能有效地实现某一或某几方面的目标,完成某一或某几个环节的任务,因此要完成教学目标的多层次化、教学环节的多样性的教学任务,教学过程中必须灵活选择不同的教学方法,并将它们有机结合起来[5]。

按照认知领域的目标,将整个教学内容分为识记和了解、理解和领会、掌握和应用3个层次。针对这3个不同层次的教学目标,结合计算机组装与维护课程的特点,采取以讲授为主,且分别与多媒体课件演示、实物观察和练习相结合的不同的教学方法。

讲授法是教师通过简明、生动的口头语言向学生系统传授知识的教学方法。使用这种方法,教师可以最大限度的发挥主导作用,在最短的时间内向学生传授最大的知识量,是教学效率高的一种教学方法。但由于这种教学方法缺乏直观性和学生主动参与性,所以在课堂教学过程中,应把讲授法与其他教学法相结合,以提高教学效果。

在计算机组装与维护课程中,属于识记和了解层次的内容包含计算机及各个硬件的发展历程、常用的基本单位以及认识计算机各种硬件等。这些内容仅仅让学生知道和了解就足够了,所以通常采用讲授和多媒体课件相结合的教学方法比较适合。教师将要讲授的内容和展示的计算机硬件图片做成多媒体课件,既能节省教师的板书时间,又能给学生提供图、文并茂的视觉刺激,可以使学生在最短的时间内获得最大的信息量。认识计算机硬件结构、掌握硬件性能指标和选购技巧等内容属于理解和领会层次。但由于学生对计算机硬件结构缺乏感性认识,所以采用边实物观察边进行讲解的直观教学方法。这样,学生可以同时调用手、眼、耳、脑等多种感官进行协同活动,使学生在获得对计算机硬件结构感性认识的基础上,进一步理解和领会硬件的工作原理和性能指标,为硬件的参数设定和组装计算机打下基础。BIOS参数设置、组装计算机和软件安装方法等内容属于掌握和应用层次。如果按照传统的教学方法,在教室讲授这部分内容,教师讲授起来非常枯燥,学生也会产生厌倦和为难情绪。此时,我们改在计算机机房上课,每个学生一台计算机,教师采用讲授和练习相结合的教学方法,取得了较好的教学效果。例如,在讲授BIOS参数设置方法时,教师通过使用虚拟软件,演示参数的设置方法及结果,然后学生按照示范要领,模仿体验,进行练习,使得学生在课堂上即获得了知识,又获得了技能和技巧的训练。

2 科学的技能训练是知识转化能力的基础

技能是运用已有的知识经验, 通过练习而形成的趋于完善化、 自动化的智力活动方式和肢体动作方式的复杂系统,其分为操作技能和智力技能[6]。操作技能指在练习的基础上形成的按照某种规则或程序顺利完成身体协调任务的能力;智力技能指借助内部语言在头脑中以完善合理的程序进行的并近于自动化的智力活动。技能形成有其内在的规律,只有按照技能形成的规律进行训练才能有效的获得其相关的技能。

在计算机组装与维护课程中,学生所要获得的是组装计算机、优化计算机、维护计算机、安装操作系统及应用软件等技能,他们有的属于操作技能的范畴,有的属于智力技能的范畴,因此教师要根据不同技能形成的规律,结合本门课程技能形成的特点,科学的设计技能训练,促进学生技能的形成和提高。

2.1 明确训练目标,规范示范操作

在每次技能训练之前,首先,要让学生明确训练目的,做到心中有数;然后,教师要为学生提供熟练、准确和规范的示范操作。因为,目标明确的训练是有效训练的基本特征,它可以提高学生训练的主动性和积极性,促使学生开动脑筋,提高训练效率。在此基础上,教师为学生提供熟练、准确和规范的示范操作,可以使学生在大脑中对技能训练的完整过程产生清晰和正确的表象,以便在进行模仿训练时,能够正确掌握动作要领、操作姿势和合理的操作方法。所以,教师示范操作质量的好坏,示范动作是否规范准确,对于学生能否获得良好的技能通常具有决定作用。

2.2 根据技能性质,设计训练方法

在计算机组装与维护课程中,技能分为操作技能和智力技能,组装计算机属于操作技能,安装操作系统和应用软件及维护计算机属于智力技能。根据技能的特点,设计了不同的训练方法。

在操作技能训练中,把训练项目分为单项技能训练、综合技能训练和拓展技能训练3大类。单项技能训练强调操作的准确性和熟练性;综合技能训练强调操作的顺序性和协调性;拓展训练强调技能的迁移性。单项技能训练指对学生进行各种单个硬件安装方法的训练,如CPU、内存条、主板、硬盘、光驱、各种板卡及电源等各个硬件的安装和外部设备的链接方法。此时,学生要严格按照行业的操作规范,进行训练且达到准确和熟练的安装程度。综合技能训练指学生将各个硬件组装成一台完整计算机的训练。此时,严格按照标准化流程对学生进行计算机安装的训练,使他们掌握硬件安装顺序且具有协调性。拓展项目训练指对学生的安装技能进行迁移训练。由于不同生成厂家生产的产品结构不完全相同,所以安装方法和安装顺序也有差异。学校通常只能为学生提供一种结构的硬件进行安装训练,对其他结构的硬件安装方法,通过让学生观看相应的视频来掌握安装方法,从而达到技能迁移目的。

在单项和综合项目训练中,为了保证训练的有效性,通常将5～6个学生分成一个训练小组,能力强的同学带领能力差一些的同学共同完成,同时教师及时对学生的操作动作进行评价,肯定正确的操作,纠正错误的操作。

在智力技能训练中,训练项目主要包含计算机软件安装和故障排除2大类。这2种技能训练的方法各不相同。软件安装的训练主要分为2步:首先,培养学生养成良好的安装习惯。在软件安装之前,要求学生阅读软件安装的有关信息,并理解其含义,做到心中有数,如软件的类型和对计算机配置的需求等,这对安装操作系统和大型应用软件尤其重要;然后,训练学生掌握软件安装的方法。计算机软件安装实际上就是在给定的窗口界面中,用鼠标选择单选或复选框,然后单击下一步或完成按钮的过程。若按照默认路径进行典型安装,则安装过程比较简单,只需单击下一步按钮即可完成;若要根据计算机配置情况和用户的实际需求选择其他的路径来安装,则需要学生掌握每个单选框和复选框被选择之后,软件能为用户提供的功能。此时,应训练学生时时注意屏幕提示信息,学会理解这些信息的含义,由此掌握不同安装路径下能为用户提供的功能。在对学生进行故障排除技能训练时,主要使用模拟机为学生提供计算机经常发生故障的现象,让学生对故障现象有个深刻的认识,在此基础上掌握故障现象可能对应的故障原因,最后利用排除法找到解决问题的办法。

3 知识与技能的有机结合是知识转化能力的保障

能力是直接影响活动效率,使活动顺利完成的个性心理特征。能力与活动紧密相连,离开具体的活动,能力就无法形成和表现。因此,学生只有通过课后的实践活动,才能将所学到的知识和所形成的技能转化为自身的能力。

3.1 通过市场调查,实现知识的融会贯通

为了让学生对所学知识有个深刻的理解和全面的掌握,在学完计算机组装这部分内容之后,组织学生进行市场调查,了解当前市场上各种硬件和品牌机的特点。例如:每种硬件产品的主要生产厂商有哪些？这些厂商生产的产品品牌和型号都是什么？每个品牌和型号产品的性能特点及其价格怎么样？对于品牌机来说,主要了解市场上品牌机都有哪些？每种品牌机的生产厂商是哪家？不同品牌机使用的都是哪家的硬件产品？性价比怎么样？等有关信息。通过这样的社会调查,学生不仅了解到目前硬件市场的行情和计算机的发展水平,增加了进一步学习的兴趣,而且还巩固了书本上所学到的知识,实现了知识的融会贯通,同时也为配置计算机和组装计算机做好了前期准备。

3.2 通过社会实践,实现知识、技能向能力的转化

计算机组装与维护课程的社会实践以社团的形式组织和实施。社团包含指导教师、高年级的计算机维护爱好者和正在学习计算机组装与维护课程的大一年级的全体学生。实践活动利用周末进行,活动内容分为2个方面:第一是为全校师生提供咨询服务,例如有些教师或学生要购买计算机,但又不知道该买什么品牌和型号,此时学生在询问和认真听取用户需求之后,根据计算机市场产品情况,给出不同的购买方案并进行比较,以供用户选择出一台最适合自己需求的计算机。第二是为全校师生提供维修计算机的服务。学校院内学生拥有的台式和笔记本计算机上万台,由于病毒、误操作或搬动等原因,造成计算机经常会出现一些故障。社团提供的定期免费服务是学生们修理计算机的首选,因此,社团里的学生会遇到各种计算机经常出现的故障。每当遇到故障计算机时,采用师父带徒弟的方式进行故障的排除。高年级技术熟练的学生是师父,他们根据故障现象,分析并找出故障原因,实施故障排除。整个过程中,师父讲解、操作,低年级的学生徒弟聆听、观察。经过这样不断反复的社会实践,学生将知识与技能有机的结合起来,真正实现知识、技能到能力的转化。

4 结 语

本文在分析计算机组装与维护课程的知识与技能特点的基础上,依据知识、技能和能力的辩证关系,结合多年的教学实践经验,对计算机组装与维护课程的知识转化能力的途径进行了探讨,提出了知识转化能力的主要途径,即高质量的教学是知识转化能力的前提;科学的技能训练是知识转化能力的基础;知识与技能的有机结合是知识转化能力的保障。把这个知识转化能力的途径,应用到教学实践环节中取得了较比之前更好的教学效果。

[1]杨姝,王剑辉,蒋宁.计算机组装与维护教程[M].北京:科学出版社出版, 2013.

[2]刘洪江,李丽.基于项目的“计算机组装与维护”课程教学研究[J].长春理工大学学报, 2012,7(4):139-140.

[3]应海盛.计算机组装与维护课程任务导向教学模式研究[J].计算机时代, 2009(8):61-63.

[4]吴红耘,皮连生.心理学中的能力、知识和技能概念的演变及其教学含义[J].课程·教材·教法, 2011,31(11):108-112.

[5]姚利民.高校教学方法研究述评[J].大学教育科学, 2010(1):27-29.

[6]王均民,李丽微,田学志.浅析计算机应用技能形成的若干问题[J].陕西教育:高教, 2010(3):62.

Survey of approaches of conversion from knowledge to ability about computer installation and maintenance

YANGShu1,ZHAOYufang2

(1.College of Educational Technology, Shenyang Normal University, Shenyang 110034, China;2.School of Mathematics and Systems Science, Shenyang Normal University, Shenyang 110034, China)

Based on the analysis of knowledge and skill characteristics of computer assembly and maintenance course as well as experiences in teaching practice for years, this paper explores the approaches of conversion from knowledge to skills about computer assembly and maintenance course, according to the dialectical relationship among knowledge, skill and capability.In the meanwhile, this paper also puts forward that high-quality teaching is the precondition; scientific skills training will lay the foundation; the organic combination of knowledge and skill turn out to be effective approaches for conversion from knowledge to capability and greater effects of teaching and practice will get achieved if these approaches get fully applied in the teaching practice.

computer installation and maintenance; knowledge; skill; ability; approach

2014-10-28。

辽宁省教育科学“十二五”规划项目(JG12DB271)。

杨 姝(1963-),女,辽宁沈阳人,沈阳师范大学教授,博士,硕士研究生导师。

1673-5862(2015)01-0100-04

G420

A

10.3969/ j.issn.1673-5862.2015.01.022