论大学英语教师的社会责任——以大学英语教学中的主流文化引领责任为视角

江小楠

（山东艺术学院，山东济南 250014）

论大学英语教师的社会责任
——以大学英语教学中的主流文化引领责任为视角

江小楠

（山东艺术学院，山东济南 250014）

随着中西文化的日益交融，一些不良西方社会思潮日益向大学校园渗透，社会主流价值文化受到一定的冲击。大学英语教师应强化社会责任意识，发挥专业优势开辟价值观教育新阵地，科学理性导入西方思想文化，提高大学生明辨是非和道德判断能力，促进学生健康成长。

大学英语；核心价值观；主流文化；社会责任

教书育人是学校教育的根本任务和永恒主题。一所好的大学不仅要让学生在知识、能力上得到全面的提高，更应该在品德、精神上得到全面的升华。这种社会责任不仅局限于政治辅导员和思想政治课教师，每一名教师都承担着行为示范、文化引领、道德培育的社会重任。大学英语教师在弘扬社会主流价值文化、引导学生抵制西方不良思想侵蚀方面有着独特的专业优势，应切实承担起主流文化引领的社会责任，引导学生树立健康向上的价值理念和生活方式。

一、大学英语教师社会责任定位

2015年1月，中共中央、国务院办公厅印发了《关于进一步加强和改进新形势下高校宣传思想工作的意见》，要求高等院校自觉将社会主义核心价值观融入到高等教育全过程。培育和弘扬社会主义核心价值观，是高校教师义不容辞的社会责任。大学生正处于“心理成长期”，受外界影响较大，容易对一些社会现象产生片面甚至错误的认识而误入歧途。当前，随着中西文化的不断交流、交融、交锋，一些不良社会思潮渗透到大学校园，在拜金主义、享乐主义、极端个人主义、利己主义等思潮侵蚀下，社会主流价值文化受到一定的冲击，一些学生出现了生活方式西化、理想信念动摇、价值观念扭曲等现象。对此如果不加以理性审视引导，极易给学生人生道路乃至社会发展造成方向性错误。

在这种背景下，大学英语课堂逐渐成为对大学生进行德育教育、引领社会主流价值文化的一个新阵地。相对于高等院校传统的思想政治教育而言，大学英语教学直接涉及西方国家的生活习俗、政治制度、价值观念、宗教信仰、道德传统等社会文化现象，通过语言载体在课堂上进行直观性、生动性、形象性的导入。英语教学不能单纯局限于学生语言运用能力的提高，而要站在育人的高度，充分发挥学科优势，引导学生理性审视不同国家、不同民族的思想文化差异，提高大学生明辨是非的判断能力。

大学英语课堂这一新的德育教育平台应得到充分重视，大学英语教师的社会责任也有必要强化和提升。在当前形势下，英语教师应牢牢把握社会主义核心价值观这个主旋律，把课程内容与当前社会形势及大学生思想状况实际结合起来，在西方思想文化导入中精心做好课程设计，引导学生以一种客观理性的心态批判性认识西方价值文化，既要积极借鉴西方思想文化中的精髓部分，又要自觉抵制各种不良思潮的影响和侵蚀，以社会主义核心价值体系为判断标准进行科学的文化导入，树立正确的人生观、价值观，促进学生全面健康发展。

二、当前大学英语教学中社会责任的缺失

当前，大学英语教师的社会责任尚未提到应有的高度，很多时候都处于被忽略或漠视的状态，未引起社会各界的充分关注，主要表现为以下几个方面：

（一）部分教师思想政治素养的缺失。教师作为教书育人的主体，一言一行都对学生有着潜移默化的影响，有时甚至会成为学生为人处世的参照和范本。当前，部分英语教师往往只注重专业知识的学习和积累，而忽略了自身思想政治素养的提升，面对西方不良思潮的渗透，缺乏应有的政治敏感度和鉴

别力。一些教师甚至自身对西方文化现象都缺乏正确的认识，被一些西方思想文化的表象所迷惑，思想上存在一定的迷茫与困惑，失去正确的价值理念和追求。这种状况又何谈正确引导学生科学理性认识西方社会文化现象呢？

（二）理性文化导入时空条件的缺失。语言是文化的载体，大学英语教材中蕴含着丰富的文化信息，每一个篇章、句子乃至单词、短语背后都有其独特的历史渊源和背景。英语教师要把这些西方文化理性科学地传授给学生，首先需要充足的课堂时间详细导入。但从实际情况来看，高等院校对英语课程的设置时间非常有限，一般在大一大二两个学年每周安排4节精读课，且主要教学任务限定于提高学生的词汇量及语法、写作能力，以应付四六级、研究生入学以及托福、雅思等各种考试。在这种背景下，教师很难有充足的时间在紧张的课堂上组织学生对课程中涉及的西方文化展开讨论分析，无法达到批判分析、科学导入的效果。

（三）批判性思维方式培育的缺失。“大学教师要遵循知识分子所应担负的社会责任与使命，知识分子社会责任的核心就是社会文化批判”。[1]在传统的英语教学模式下，课堂教学以教师向学生讲解专业知识为主，学生基本上处于被动接受知识的状态，缺乏独立思考的氛围和能力。对于西方思想文化，学生在课堂上接受的往往是“一边倒”的思维模式，个别教师一味推崇、美化西方生活方式和价值观念。在这种教学模式的影响下，学生对西方文化现象缺乏批判性思维，很容易被其表面现象所迷惑。特别是随着互联网的普及，一些不良西方社会思潮不断通过影视作品、社交论坛等渠道快速传播和蔓延，部分学生理想信念模糊，责任意识缺乏，诚信观念淡薄，从而给当前大学校园思想道德建设带来严峻挑战。

（四）主流价值文化引领的缺失。“主流文化决定着文化发展的方向,真正影响着国民的思维方式和生活方式。”[2]社会主义核心价值观作为全民族共同的价值追求，应作为引领大学校园主流价值文化的一面旗帜，通过课堂教学和活动安排融入到每一个大学生的价值观念中。然而，一些英语教师在教学中却没有意识到这一问题的重要性、紧迫性，把西方社会文化的讲授与社会主义核心价值体系完全独立起来，对一些西方作品中涉及的不良思潮没有主动去正面引导，甚至对一些消极颓废的价值观念不加分析的引入，这也导致一些学生盲目跟风，无所节制。近年来，“拜金女”、“拜金男”的屡屡出现，无不说明当前高等院校主流价值文化引领的缺失，西方价值文化正在对以大学生为主的年轻人产生着潜移默化的影响。

三、大学英语教师社会责任的实现途径

大学英语教师应义不容辞的承担起主流文化引领的社会责任，把英语课堂作为培育社会主义核心价值观的新渠道、新载体，引导学生客观理性认识西方价值文化，树立积极向上的价值理念。

（一）加强对英语教师的思想政治教育培训。长期以来，高等院校对教师队伍普遍存在重专业知识和科研能力、轻思想政治素质的状况，很多英语专业教师对国家时势漠不关心，在教学时对学生的德育渗透也就无从谈起。在当前形势下，高等院校应充分认识英语教师在德育教育中的重要作用，加强对教师的思政教育培训，切实提高其社会责任感和政治敏锐性，强化主体责任意识，在教学活动中自觉弘扬社会主义核心价值观，将其作为行为准则和判断标准，帮助学生树立正确的人生观、价值观。

（二）充分利用现代科学技术拓展英语教学空间。要发挥大学英语课堂对学生德育教育的重要作用，首先要保障英语教师有足够的时空条件来开展英语教学，有计划地批判性导入西方思想文化。而现有的教学安排根本无暇顾及对学生的德育教育。要改变这种状况，一方面有待于国家层面教育理念和考核方式的改进提升，真正实现从应试教育到素质教育的转变；另一方面要充分利用现代信息技术，通过微博、微信、微课等多种方式拓展教学平台，精心选取特定主题组织学生进行讨论分析，引导学生客观分析其利弊优劣，提高明辨是非的能力。

（三）改进教学方式培养学生的批判性思维能力。随着大学英语教学改革的深入推进，强化学生的自主学习能力，引导学生对西方思想文化形成自己独立、客观的认识，“取其精华,弃其糟粕”，一分为二地辩证分析看待问题。一方面，要学习吸收西方价值文化中的积极因素，例如西方传统文化中的人文关怀、倡导竞争、勇于探索、严格守时等精神；另一方面，要对西方社会思潮中的有害因素，如极端个人主义、享乐主义、拜金主义等进行批判分析，揭露其社会危害性，自觉抵制各种不良社会思潮的渗透。

[1]张应强.大学教师的社会角色及责任与使命［J］.清华大学教育研究，2009,(1):15．

[2]严隽琪.现代大学的社会责任［J］.求是，2013,(6): 44.

[3]柴辉.大学英语隐性课程中的德育教育浅析［J］.兰州交通大学学报，2013,(5):186.

（责任编辑：张连美）

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2095—7416（2015）06—0125—02

2015-10-14

江小楠（1979-），女，山东济南人，山东艺术学院公共课教学部副教授。