英语课堂的“文本再构”教学探析

■文/周力

英语课堂的“文本再构”教学探析

■文/周力

近年来，伴随着课程改革的步伐，小学英语的教学方式也在发生着日新月异的变化，在新课标精神的引导下，“文本再构”这一新型的教学方式随之产生。何谓文本再构？文本再构就是把教材本来的内容进行了重新组合和建构，这种建构是基于教材，又结合所教对象的原有知识情况，把所教授的内容进行再处理整合的一个再构的过程，使得它形成一个具有情境和现实可操作意义的、有着灵魂的、可观可读可感的文本语段。下面谈谈在教学实践中的一些尝试。

一、对教材内容编排的二次设计与调整，实现文本再构

小学牛津英语中低年级的教材内容比较简单，每个小的单元中要求掌握的单词和句型都比较少，而且教材编写的顺序一般是把对话放第一部分，要求掌握的“四会单词”放第二部分，后面又跟游戏，儿歌之类的教学内容。若按教材顺序上课，将费时费力，还不一定有好的教学效果。所以我对教材进行了一些思考，并根据教学的重点和难点，对教材的顺序进行了一些小小的调整，把相关的内容进行了重新整理和设计，使内容更丰富，联系更缜密。

例如：在3BUnit3《Familymembers》的教学中，本单元的教学内容是四会单词grandfather,grandmother,mother,father, brother,sister，aunt，uncle，son，daughter，friend以及句型，听力和歌曲。这些教学内容分成了好几个部分但这些内容都是围绕家庭成员展开的，如果分散来教，那原本的一个知识整体将被划分为一块一块的，这样既不利于提高课堂效率，而且还影响学生们对知识的掌握，使他们不能很流畅地接受知识，运用知识。那为何不做适当调整，把它们有机地整合成一节课呢？这样既充实了课堂教学内容，加快了课堂教学节奏，又激发学生学习的激情，提高教学效益。于是我利用课文中的Helen和YangLing两个人物，创设了YangLing和Helen作客的一个情境，设计了一系列YangLing询问Helen家人的一系列对话，如：Whoishe?Whatcanhedo?Whatdoeshelike?等，并借助Helen的全家福照片教授新单词和拓展的单词daughter,son，然后使同学们利用我设计的riddles:He’smyfather’sfather. Who’she？等以及表演对话的形式操练和巩固新授单词及句子。借助越多的感官学习，学习的印象越深刻，前面主要让学生说，后面我就通过Helen口述的形式，呈现了Helen一家野餐的图片和文字介绍，让同学们把原本阅读的内容作为听力内容，判断正确与否，检测他们单词的掌握情况，再让同学们去阅读，这样就使他们既听又读，一方面可以锻炼他们的听力能力，另一方面也可以改善学习形式单一，改善学习疲劳。完成了对Helen一家的介绍，我随即进入下一环节，让他们Listenandenjoy,使他们劳逸结合，放松紧张的学习气氛，在轻松的环境下学习《Familysong》这首儿歌。我发现很多同学眼睛里放出兴奋的光芒，此时我也无比的激动，我想我的目的达到了，我的努力是值得的。

二、设计配套的课堂练习，提高文本再构教学实效

要扎实落实再构文本，与其配套的练习要紧扣文本，才能切实检测文本的教学效果。如fourseasons这一题材从小学一年级到五年级每年都在学习，如何让学生保持学习这一模块的兴趣，教师只能根据学生的年龄认知特点，不断再构。所以我会用连贯性的故事来展开教学，让学生更能明显地比较各个季节的变化。六年级的学生掌握了大量的词汇，因此对他们的要求更高，不仅会介绍每个季节的特点，还会用过去时和现在时来区分季节的变化。在开始训练的时候，准备两张两个季节的图片，让学生用下列句型进行比较：

Itwaswinter.Nowitissummer.

Inwintertheweatherwas_____and____.Nowitis____and _____.

Theskywas_____.Nowitis_______.

Theleaveswere______.Nowtheyare_____.

Thechildrenwere____the_____.Nowtheyare_____the____.

学生还可以任意添加别的变化进行比较，把这一环节当作游戏，他们十分感兴趣，还强烈要求老师再来几幅图让他们比较。学生不仅不觉得复习四季是枯燥乏味的事，还把这样的学习当作乐趣。

总之，文本再构并非仅仅在课堂上加一个或几个语篇就行了，它是一种教学的发展新趋势。作为英语教师，要学会用教材而不是教教材，在教学中重新整理教材，并且努力改进自己的文本再构的思路和形式，让自己的课堂更精彩！

作者单位江苏省南通市如皋市港城实验小学

编辑张晓楠