教育博士培养质量保障机制研究——以西南大学教育博士培养为例

摘要:目前，教育博士培养质量是社会共同关注的话题。我国教育博士专业学位试点以来，国家教育部及各试点高校都力图在保障教育博士培养质量方面能有一个有效机制或范式，并以此做了大量的实践和研究工作。本文以西南大学为例，对西南大学的人文与科学并重的全面培养模式、工作和学习互补的创新教学模式以及全程与全面覆盖的动态评价机制等进行了研究，希望能在教育博士培养质量保障方面为实践工作和理论研究提供参考。

文献标识码：A

文章编号：1672-2094（2015）05-0082-05

收稿日期:2015-07-23

作者简介：谭　强（1968-），男，四川遂宁人，西南大学教育学部教育领导与管理在读博士；四川省商贸学校高级讲师。研究方向:教育领导与管理、职业教育。

教育博士专业学位（Doctorof Education），英文缩写为Ed.D。教育博士是教育实践领域高层次专门人才。一方面，它是调整和优化教育学科层次、类型和结构的需要，另一方面，又是满足社会经济和教育事业发展的需要，满足人力资源强国和创新型国家战略目标的需要。

培养就是按照一定的目的长期地教育和训练，使被教育者成长的过程。教育博士培养是指对教育博士进行教育、培训的过程。教育博士培养质量是指对教育博士采用一定的课程体系、教学方法进行教育、培训后，经过一定的教育博士课程考核和学位论文答辩，达到了预先制定的教育博士培养目标。教育博士培养质量保障机制就是为达到教育博士培养目标的培养活动提供物质和精神条件的机制。

2009年，西南大学被列为全国首批教育博士专业学位教育试点15所高校之一。目前，西南大学已招收教育博士名53名（2010年招收14名，2011年招收13名，2012年招收16名,2013年10名）。按照国家《教育博士专业学位设置方案》的要求，西南大学为有效开展教育博士研究生培养工作，完善教育博士培养质量保障机制，制定了《西南大学教育博士专业学位研究生培养方案。我国教育博士专业学位试点以来，国家教育部及各试点高校都力图在保障教育博士培养质量方面能有一个有效机制或范式，并以此做了大量的实践和研究工作。本研究对西南大学的人文与科学并重的全面培养模式、工作和学习互补的创新教学模式以及全程与全面覆盖的动态评价机制等进行了研究。

1　全面的培养模式：人文与科学并重

教育博士培养目标明确。教育博士的培养目标就是培养具有良好的人文科学素养、坚实宽泛的教育理论知识的高层次教育实践专门人才，他们能够创造性地运用教育科学研究方法，解决教育活动中的实践问题，担当教育教学与管理等方面的高级别工作 [1]。

1.1培养良好的人文科学素养

一方面，西南大学逐步造就一支“学高为师，身正为范”的教师队伍。秉承晏阳初、张敷荣、高振业、刘克兰等老一辈教育学家的育人风范，发扬“特立西南、学行天下”、“含弘光大、继往开来”的学校精神，经半个多世纪的发奋图强与开拓进取，构建了从本科生到博士后的人才培养体系，不仅为国家培养了众多优秀的人民教师、教育管理干部和教育科学研究专门人才，而且走出了一大批享誉中外的学人大家。“水平不行态度补，态度不行情感补；科研不行教学补，教学不行管理补。”“以生为本，亲和育人，微笑服务。”“成就着学生的成就，幸福着学生的幸福”。西南大学的老师们以高尚的人格，严谨的学风，乐观的态度教育和影响学生人文素养精神的形成。总之，对学生进行人文素养教育，没有环境条件的限制，善于捕捉进行人文素养教育的最佳结合点与切入点。另一方面，明确了教育博士德育培养方向。西南大学教育学部朱德全教授给学生提出了“热爱专业，成就学业。勇于创新，勤于开拓。诚实守信，求真务实”等十条倡议就是一个典型的例子。通过博士阶段的人文教育，发展了正确理解人与自然、人与社会的关系，提高了人文科学涵养、独立判断和思考的能力、对真善美的判断力和追求美好生活的热情，使教育博士的心智进一步和谐的发展，从而进一步激发对工作的热情和对科学研究的潜能。

1.2培养教育博士扎实宽广的教育专业知识

教育博士应对教育事业发展具有强烈的责任感和使命感，具有扎实宽广的教育专业知识。三年来，西南大学系统安排的教育博士研究生课程有：公共理论基础课类程、教育科学研究方法类课程、教育基础理论类课程和教学实践类课程等。比如，公共课程方面有张国庸《提高博士生思维能力的几点思考》、徐松岩《马克思主义与西方社会思潮（1）》、《马克思主义与西方社会思潮（2）》、段豫川《决策科学化的标准与实现条件》、张国庸《对“马克思主义中国化”几个问题的认识》、曹庭华《博士的修养与经典阅读》、谢德体《中国土地资源与可持续发展》等课程。教育研究方法课程有杨晓萍李静《教育的质性研究与定量研究》。这些课程极大地丰富教育博士的历史与哲学知识，拓宽了学生的学科视野和理论基础。

教育理论课程方面有宋乃庆《建国60年来我国基础教育中的若干争鸣问题》、李森《创新教育与课堂教学改革》、朱德全的《课堂教学系统的有效性论纲》、易连云《学校德育存在的主要问题》、崔延强《重返大学之道——当代中国大学问题诊断与治疗》、靳玉乐《谈谈教育博士研究生培养》、谢长法彭泽平《教育的历史与变革》、崔延强《教育领导学专题》、张学敏《教育领导学专题》、万明春《有效教育的思考》、陈恩伦《依法办学存在的问题与对策》、杨挺《教育政策与法律》等名师团队对我们综合教育和集中训练。教学实务与实践课程方面有钟婉娟的《学校管理案例分析》、王德清《教育领导学专题》、张学敏《学校发展规划设计与实施》等课程启迪了学生对现代学校管理与当代教育发展的最新规划设计理念。

我们可以看出，西南大学开设的教育博士课程基本符合国家开设教育博士课程的总体要求，符合高级教育管理者、决策者、专家型教师、教育家方向等教育博士培养目标的要求。教育博士课程设置的内容体现了当前教育理论和教育实践的最新水平；课程设置的结构具有较强的综合、实用、专业性；课程教学评价主要为学分制；课程教学方法设计采用团队（或小组）学习方式、现场实地研究、典型案例分析等教学方法，同时采取课前自主提前学习、课后完成作业以及网络视频对话交流等方式，有效保证了教学质量。

2　创新的教学模式：工作和学习互补

教育博士的重大特点就是在职学习。如何处理工作与学习的矛盾，不但做到工作学习两不误，而且使工作与学习相互促进。教育博士生自己首先要处理好这些关系。西南大学在课程设计和教学方法等方面都根据教育博士的特点做了大量的实践创新工作。

2.1教育博士专业学位课程设计创新

首先，根据教育博士的实际情况，学校在课程教学的时间和空间安排上要尽量考虑灵活性和选择性，除了必修课程外，应该提供众多的选修课程。教育博士可根据自己的实际情况或兴趣爱好，制定个性化课程计划或者学术研究活动。西南大学开设有大量的学术专题讲座。例如：黄希庭教授《科研.学习.修养》，王德寿教授《如何做一个合格的博士生》，宋乃庆教授《如何培养（成为）优秀博士研究生——与博士生共同学习、共同研究、共同发展》，李洪军教授《科学研究与研究生培养—开放眼界、开阔心胸、开拓思维》，王守昌教授《作为公平的正义》，黄枝连教授《走向二十二世纪的中美关系——探索美国历史经验对中国发展—中华范式的启示》，徐蓝教授《国际形势的发展与中国的外交政策》,华中科大李太平教授《教育方针贯彻过程中面临的问题及其讨论》等。还有灵活多样的教育博士论坛。比如，2012年9月23日，由西南大学教育学部主办的西南大学首届教育博士论坛（2012）暨西部教育博士论坛预备会在田家炳教学楼举行。西南大学与会领导和教授对教育博士研究生的报告和讨论予以了悉心指导和精彩点评。论坛气氛热烈，观点交流深入充分，取得了圆满成功。

其次，教育博士课程在内容上以学生的实际工作内容为主体，采用现场调查、座谈会、专题讲座、主题论坛、典型案例研讨、班级讨论等丰富多彩的教学形式。西南大学将学生所在单位的实践作为课程内容，例如，重庆工商大学国际合作与交流调研活动，重庆水利电力职业技术学院“十二五”发展规划案例研讨，开展“教育领导学专题”和“学校规划设计与实施”两门专业课程的现场教学和案例教学，重庆第二师范学院“十二五”发展规划案例学习，开展“教育领导学专题”和“学校规划设计与实施”两门专业课程的现场教学和案例教学。教育博士研究生们从规划的导向性、阶段性、前瞻性、动态性、可操作性和具体实施情况等方面认真分析案例，真正实现了工作与学习互动、双赢。

2.2教育博士教学方法创新

根据教育博士生大部分在职学习的特点，主要培养他们在教育实践活动中创造性地运用教育研究方法去发现和解决问题，培养他们具有高层次的教育教学活动和教育管理工作等方面的能力。学校规定研究生除参加必要的学术讲座、学术报告、专题研讨、社会实践和社会调查等学术活动外，更重视加强研究生的自学能力、动手能力、表达能力、写作能力和创新能力的训练和培养。注重理论学习与实践学习相结合。实践环节主要包括教育调查、学术专题报告、学术交流、案例学习、观摩访学、田野学习、自主学习等方式。为了提高博士生的创新意识和创新能力，促进博士生的学术交流，熟悉本学科的重大学术问题和前沿问题，学校注重学生团队学习和自主学习，经常为学生提供条件，让学生自主举行教育博士学术报告、教育博士论坛等活动。

团队学习。也可以说是小组学习，就是通过教育博士小组针对同一的学习主题集体研讨，从而树立他们的团队意识、提高沟通协调能力的一种学习方法等。西南大学教育博士论坛具有鲜明的团队学习特点，是教育博士培养的特色独具、效果明显的重要环节。2012年9月23日，由西南大学教育学部主办的西南大学首届教育博士论坛（2012）暨西部教育博士论坛预备会在田家炳教学楼举行。西南大学研究生院副院长张学敏教授、教育学部副部长易连云教授、学部副部长陈恩伦教授、学部王德清教授、范蔚教授出席论坛。与会领导和教授对教育博士研究生的报告和讨论予以了悉心指导和精彩点评。论坛气氛热烈，观点交流深入充分。教育学部主办教育博士论坛，是切实提高教育博士培养质量，促进教育博士之间的学习交流，积累学术经验的一项重要探索。

田野教学。田野教学是指注重亲身接触和实地现场考察，让学生把自己纳入案例场景，重点是获得直接教育活动经验或基本常识的教学方法。这里“田野”就是专指相关的学校、课堂和组织等实地现场。学生置身田野现场，调查研究、提出问题和解决问题。西南大学组织教育博士到重庆工商大学开展合作与交流调研活动；对重庆水利电力职业技术学院“十二五”发展规划案例研讨，开展“教育领导学专题”和“学校规划设计与实施”两门专业课程的现场教学和案例教学，到重庆第二师范学院“十二五”发展规划案例学习，开展教育领导学专题”和“学校规划设计与实施”两门专业课程的现场教学和案例教学。教育博士把它们作为案例，从规划的导向性、阶段性、前瞻性、动态性、可操作性和具体实施情况等方面认真分析，总体认为重庆水利电力职业技术学院和重庆第二师范学院两所学院的发展规划目标明确、定位准确、措施务实、保障有力，同时就学院的长远发展从不同的视角提出了许多有针对性的建议，例如：如何具有个性的大学精神、如何体现以人为本的办学思想、如何建立规划调整机制等，为学院献计献策，对学院事业规划的编制和完善具有一定的指导意义。

自主学习。作为教育博士的学习形式，基本采取半脱产攻读学位。如何来保证教育博士的教学质量？西南大学为此采取了多种学习保证措施，为自我学习提供条件和方便，以保障学生的自主学习效果。首先，学校为教育博士提供校外远程图书馆服务，保障学生的学术生活。其次，实行定期回校学习制度，要求学生定期或不定期回校向导师汇报学习研究情况。他们把学习或工作实践中的问题带回学校，与同学和老师一道讨论，最终找到解决问题的方法或路径。此外，积极提供学生展示舞台，提供锻炼机会，譬如让学生参与各种形式的课题，担任低年级或项目辅导员，或国培项目讲师等。学校将学生在自主学习过程中的表现和成果计入考核档案中，作为对学生全面评价的一部分。

观摩访学。主要是听取学术专题讲座、参加高端学术交流活动和出国访学，寻找机会认识教育专家，进行观摩、了解、交流和学习。学术专题讲座有：黄希庭教授《科研.学习.修养》，王德寿教授《如何做一个合格的博士生》，宋乃庆教授《如何培养（成为）优秀博士研究生——与博士生共同学习、共同研究、共同发展》，李洪军教授《科学研究与研究生培养—开放眼界、开阔心胸、开拓思维》，王守昌教授《作为公平的正义》，黄枝连教授《走向二十二世纪的中美关系——探索美国历史经验对中国发展—中华范式的启示》，徐蓝教授《国际形势的发展与中国的外交政策》,华中科大李太平教授《教育方针贯彻过程中面临的问题及其讨论》等。高端学术交流活动有全国教育博士研究生培养工作研讨会等。全国教育专业学位教育指导委员会主任委员、北京师范大学校长钟秉林教授，副主任委员、清华大学副校长谢维和教授，秘书长张斌贤教授，以及来自清华大学、北京师范大学、南京大学等全国首批15个教育博士专业学位培养单位的研究生教育管理部门领导以及教育专家出席会议，学校教育学部以及2011级全体教育博士生参会。参与了《招生考试方式及试题分析》、《教育博士论文撰写指导》、《教育博士论坛》、《教育博士培养情况》等专题活动。

教育学部高度重视，严格按照教育博士学位教育的培养目标和方案实施教学，灵活主动突出地教育博士培养工作的核心，始终把培养质量放在首位，在培养过程中及时发现和解决新问题，积极探索教育博士专业学位研究生的培养方式，大胆尝试和创新教法，努力为教育博士研究生的成长搭建更为有效的平台，促进其全面发展。

3　动态的评价机制：全程与全面覆盖

教育博士教育质量管理是对学校整个教育博士教学活动的质量控制与监督活动，它具有全程、全员、全面和动态等特征。整个过程可分为入学考试选拔阶段、教师安排、课程教学过程、论文撰写、教学评价、顾客投诉处理、教学资料统计、教学督导评价等。教育博士教育质量评价对教育博士培养过程进行监控和培养结果进行检测所采用的相关办法，它是以教育博士的培养目标和规格作为检验的依据和基础。内容主要包括教育博士入学考试制度、学分制和学位论文评定等制度。这些制度是教育博士培养目标的手段和培养质量的保障。

3.1完善入学考试制度，德智体全面衡量，择优录取，强调实践绩效导向的甄选招收和选拔具有潜质的人才

报考西南大学教育博士必须具备以下条件：①拥护共产党的领导，品德良好，遵纪守法；②获得硕士学位，具有相当成就的、5年以上教育及相关领域全职工作经历的中小学教师或各级各类学校管理人员（教育行政机关工作人员除外）；③身体健康；④有两名专家推荐，专家职称必须是与报考学科有关的副教授（或相应职称）以上。根据教育博士的培养目标，西南大学的选拔教育博士以“绩效优先，兼顾公平”为基本原则，特别注重学生实际工作业绩和未来发展的潜力。西南大学教育博士录取原则为：以“分列计划、分类报考、分别录取”为前提，结合初试和复试成绩，再综合考生的科研成果和实际工作业绩等条件，做到德、智、体全面考量，择优录取。

3.2完善学分制，规范学年要求，采用“学分+弹性学年”制

修业年限上，国外大多数教育博士教育采用在职学习，要求平均5-7年，培养模式大多实行“学分+学年”制。西南大学大学主要采用脱产和在职学习相结合的学习形式，年限3—5年（不低于4年）。其中前两年每三个月集中脱产学习一次，寒暑假短期方式集中授课，学员脱产在校学习时间不少于一年；遇重大学术活动或其它年级开题或答辩，则集体召回观摩学习。课程完成后在职撰写博士论文。对教育博士来说，不管是在校学习还是在岗学习，这些看似是分开的，但绝对有必然联系的，它们是一个互为基础的整体学习过程。

3.3学业成绩评价标准采取多维化，评价主体采取多元化

西南大学要求学生在每门课程学习后必须撰写5000-8000字的论文，综合考试要求提交理论运用、文献述评、案例研究各8000字的研究报告。整个过程分为课程学习、综合考试、中期学习考核、学位论文选题、学位论文开题预答辩、学位论文开题答辩、论文盲审、学位论文预答辩、学位论文答辩等环节。由于教育博士的培养突出学生工作实际中问题的解决能力，所以课程论文评价只是综合评价项目之一。目前，调查发现，西南大学虽然也对学生的出勤率有严格的要求，但是考核基本上以学习课程的分数作为评价的重要标准。建议学校把终结性评价转化为形成性评价，把学生在学习过程中的成果和表现纳入评价体系。教育博士学业成绩的评价主体，应该由任课教师、实践指导教师、博士导师、工作单位、合作学习团队等相关主体组成。多维化的评价标准与多元化的主体才能全面的评价学生真实的水平，是学生学业成绩的全面、完整和真实的评价的有力保证。

3.4教育博士专业学位论文选题应来源于教育、教学和教育管理实践

西南大学教育博士的论文指导，采取双向选择的办法予以实施，即学生在完成2年的课程学习之后，根据个人的工作和研究兴趣，在指定的导师团队内，自行选择指导教师，在获得导师认可后，便可进入论文撰写阶段的学习。

教育博士学位论文选题应该体现教育教学和教育管理实践的现实意义或者理论应用价值的重要问题。论文的目的应该为解决教育实践中的真实问题服务，特别注重研究成果的实践应用价值，研究方法应该强调综合运用相关教育理论和教育科学方法。学位论文字数要求一般不少于8万字。学位论文评阅人以及答辩委员会组员中，至少应该聘请教育实践领域内具有高级专业职务的教授或专家。

西南大学认为符合严格标准的毕业论文是提高教育博士质量水平的保障措施之一。同时，西南大学有的老师也提出探索新的论文形式，如国外的“档案袋”形式的毕业论文，这种论文就是根据一个研究主题，从该主题的不同角度分别进行研究，并且对每个研究成果撰写至少一篇论文，它们即相对独立又互相联系；有的老师提出，学生可以在从事教育实践中组成学习小组，把共同完成的作业作学位论文。教育博士的培养目标指向实践型人才的培养，虽然其毕业论文的形式不同，但是西南大学的人文与科学并重的全面培养模式、工作和学习互补的创新教学模式以及全程与全面覆盖的动态评价机制等措施为有效保障教育博士培养质量提供了实践研究案例。