试论大学英语课堂上的可翻转部分

刘海红谢君

（文华学院湖北武汉430074）

试论大学英语课堂上的可翻转部分

刘海红谢君

（文华学院湖北武汉430074）

本论文介绍了翻转课堂的定义以及背景知识，针对大学英语的教学现状，结合问卷调查，阐述了大学英语课堂上的可翻转部分，并给出录制视频的相关建议，以期为高校实施大学英语翻转课堂实践提供借鉴。

大学英语；翻转课堂；课堂实践

1.翻转课堂定义及背景知识

翻转课堂也可以称作颠倒课堂或者颠倒教室，是一种新出现的课堂教学模式。这种教学模式最早是由美国的两位高中化学老师提出的，他们是科罗拉多州落基山林地公园高中的Jon Bergmann和Aaron Sam。他们将他们讲课的PPT以及视频上传到网络从而引起大家的注意。可汗学院创建的教学视频将翻转课堂推向了一个新的台阶，从此翻转课堂开始成为众多教师关注的教学模式。此外，翻转课堂的推动还要得益于开放教育资源(OER)运动，自麻省理工学院的开放课件运动(OCW)开始，耶鲁公开课，可汗学院微视频，TED视频等大量优质教学资源的涌现，为翻转课堂的开展提供了资源支持，促进了翻转式教学的发展。实际上翻转课堂是一种利用网络技术来影响课堂教学的混合学习模式。“翻转课堂式”教学模式的推广和实施还得益于互联网的普及和计算机技术在教育领域的应用。这样学生可以通过互联网接触到丰富的教育资源，而不再单单教师来教授知识。学生可以利用课余时间进行观看教师提供的视频，而课堂上，教师将与学生一起就相关知识点进行演练或深入讨论，一旦发现某一学生出现学习障碍，教师可以立即参与到学生的学习活动中并对其进行指导。翻转课堂的课内时间往往用于教师对学生的个性化指导或进行基于项目的学习。这种教学模式其特有的“课前学生自学，上课共同练习”的方式与传统的“老师课上讲课，学生课后练习”的方式正好相反，所以称为翻转课堂。

2.实施翻转课堂的必要性

教学过程通常包括知识传授和知识内化两个阶段。知识传授是通过教师在课堂中的讲授来完成，知识内化则需要学生在课后通过作业+操作或者实践来完成的。传统理念下，大学英语教学中通常采用的模式就是输入至上，以课文为中心，如词汇学习、难句解释、写作赏析等，这样的教学方法造成了在教学时间有限的情况下，学生很难将输入转化为输出，而我们的课程要求是要培养学生的综合语言运用能力。这样一来，课程教学要求就形同虚设了，学生无法完成任何交际任务。目前大学英语教学中所存在的通病是“以课文为中心”的教学方式，无法培养学生的说写译的能力。在翻转课堂中，教师提供大量的课程教学资源，主要是以视频的形式，学生在课下提前完成对这些教学视频的观看和学习，再在课上通过协作学习、实践练习等巩固课下所学。在课堂上，学生可以和教师，同伴一起讨论课下所观看的视频的内容，这样对知识进行了内化。翻转课堂的真正含义就是以学生为中心的教学模式，探究性学习和基于项目的学习的学习是翻转课堂教学模式的主要组织形式。翻转课堂使得教师从传统课堂中的知识传授者变成了学习的促进者和指导者。翻转课堂的第二个核心特点是在课堂中减少教师的讲授时间，留给学生更多的学习活动时间。同时，2012年3月，教育部印发了《教育信息化十年发展规划》，其中指出“以资讯化引领教育理念和教育模式的创新，充分发挥教育信息化在教育改革和发展中的支撑与引领作用，努力为每一名学生和学习者提供个性化学习、终身学习的信息化环境和服务”。而大学英语教学作为我国高等教育阶段的公共基础课程，是高校众学科专业课程改革的先行者和奠基者。大学英语教学质量的高低和学生学习效果的好坏都或多或少地影响着其他学科的教学开展，因此大学英语课程已成为新时代大学生学好专业知识、拓展国际化视野和提高就业竞争力的关键所在。同时新的《大学英语教学指南》指出各高校大学英语课程设置要兼顾课堂教学与自主学习环节，建立与不用课程类型和不同需求级别相适应的教学模式，促进学生个性化学习策略的形成和学生自主学习能力的发展。各高校应将网络课程纳入课程设置，重视在线网络课程建设，把相关课程放到网络教学平台上，使课堂教学与基于网络的学习无缝对接，融为一体。翻转课堂正好符合这样的课程设置。翻转课堂教学模式能够满足学生个性化的需求，促进学生的自主学习能力和团队合作意识。这一教学模式较好的契合了目前教学改革的方向，也成为一线教师比较感兴趣的教学模式之一。由此，大学英语教育同信息化的结合以及如何在日常教学中实现个性化学习应该提上教学改革日程。

3.大学英语课堂上的可翻转部分

翻转课堂的教学模式势在必行，然而并非大学英语课堂上所有的内容都适合采用翻转课堂的教学模式，大学英语课堂上的哪些内容可以以视频或其他资料的形式提前让学生观看，自主学习，是实施翻转课堂教学模式的前提条件。基于以上问题，我们设计了一份关于翻转课堂的问卷调查。在收集到的78份问卷调查数据中，有53名学生认为“文化背景”可通过翻转课堂学习，也就是通过提前观看视频等方式学习。有32名学生认为“阅读技巧”可提前自主学习。认为“语法”和“写作”这两项可以提前自主学习的人数是相同的，都是27人。通过这个数据我们可以得出，大部分学生认为教师可以将每单元的文化背景知识制作成小视频的形式，让学生提前观看。

其次学生认为阅读技巧也可以采用这种方式。这种结果也可以解释为大部分学生认为对于知识传递性的内容，教师可以采用翻转课堂的形式，而不需要在课堂上花费大量的时间来讲解。根据埃里克·马祖尔的理论，一般而言，学习的过程主要包括知识传递和知识内化。传统的教学模式是教师在课堂上先进行知识传递，学生在课下通过复习教师上课内容以及完成教师布置的作业等方式来完成知识内化。而翻转课堂实施过程的实质就是将传统教学模式的“知识传递”与“知识内化”两个过程反转，知识传递过程从课堂上转移至课下，知识内化过程从课下转移至课堂上，从时间和空间两个维度实现学习过程的完整翻转，是“先学后教”的教学新范式。此外，学生内化知识的过程有教师和同伴的参与，可以共同讨论、设计、分析问题、解决问题。因此，教师应该仔细研究教学大纲和教材以及每个单元的教学目标，进行详细的教学设计，针对教学目标和教学内容，找出重难点，将那些知识传递性的内容录制成视频的形式，让学生提前观看，课堂再来进行讨论。每单元的文化背景知识，阅读技能，语法，写作技能等都可以制作成小视频的形式，让学生提前观看，而在课堂上再根据学生观看的结果来讨论、分析、操练等。

4.视频录制的相关建议

4.1 保持视频适当长度

对于用于翻转课堂的视频，大多数教师都强调视频要短小精悍。对于视频的长度，我们也进行了问卷调查，同样在被调查的78名学生中，有52.56%的学生认为，视频的长度最好在15到20分钟。有24.36%的学生认为视频的长度最好控制在10到15分钟。实践证明，通常对于知识点比较明确简练的视频应当控制在15钟以内，可汗学院的视频大多控制在10分钟以内。如果内容庞杂、信息量大，可以适当延长视频时间，以保证知识构架的完整。对于内容特别多的教学单元可以采用各个击破的方式来完成，每个视频只涉及一个知识点。时间过长或内容过于繁杂的视频往往事倍功半。

4.2 注意视频的吸引力

在制作翻转课堂的视频时，通常用幻灯片的演示来辅助教师的讲解，学生常常会过于关注看到的内容而忽略了教师讲授的内容。教师在面对学生时由于有师生间的互动，教师往往富有激情，但当他们面对计算机时，就容易出现苍白、平铺直叙的讲解，而这样往往会引起学生的倦怠。在制作视频过程中教师可将动画、故事讲解、趣味提问等元素综合融入到微视频的制作当中，此外，教师最好亲自录制教学视频，这样学生看到的视频都是自己的英语教师讲解，会有较强的亲切感，也能更快地接受视频的内容。

4.3 增加适当的注释

英语课程的特殊性决定了在教学视频中不能将所有脚本以文字注释的形式与讲解中的视频同步。提供完整的脚本会使学生产生依赖性，对学生的听力水平的培养有害无益，相反，完全没有注释的视频对学生的听力水平要求甚高，可能会导致学生理解上的障碍甚至丧失信心。因此，在以英语为主要交流语言的视频中应适当增加疑难词汇和表达法的注释。注释既可以降低听力材料的难度，又可以辅助学生对教学内容加深理解，同时，也是学生对相关知识在网络上进行检索补充的线索。

5.结语

翻转课堂教学模式对大学英语教学产生了积极的影响。然而要在大学英语课堂上有效地采用这种模式并取得好的教学效果，还面临许多的挑战。课堂的设计，视频的录制，学生的配合等等这些都是高校老师在实施翻转课堂时需要注意的问题。作为高校英语教师，要不断的实践和总结，结合本校学生的实际情况，设计出满足学生需求的翻转课堂教学模式，切实培养学生的英语应用能力。

［1］教育部.教育信息化十年发展规划.北京：国家教育部科技司，2012.

［2］教育部.大学英语教学指南.北京：教育部高等学校大学外语教学指导委员会，2015.

［3］仇慧.基于翻转课堂模式下的大学英语教学的研究[D].东北石油大学硕士论文，2014.

［4］张金磊，王颖，张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志，2012，(8).

［5］吴忠良，赵磊.基于网络学习空间的翻转课堂教学模式初探[J].中国电化教育，2014，(4).

［6］崔艳辉.翻转课堂及其在大学英语教学中的应用[J].中国电化教育，2014，(11).

A Brief Analysis on the Contents which could be Flipped on College English Class

Liu Hai－hong Xie Jun

(WenHua College Hubei Wuhan 430074)

The definition and background knowledge of flipped classroom are introduced in this paper.In view of the current state of college English teaching and based on the data of questionnaire survey,this paper briefly discusses the contents which could be flipped on college English teaching.And some suggestions are put forward on how to record videos in order to provide reference for flipping the classroom teaching experiment.

College English；Flipped Classroom；Classroom teaching practice.

G642.0

A

2095-7327（2015）-08-0059-02

刘海红（1983—），女，安徽安庆人，就职于文华学院外语学部，讲师，研究方向为高等教育、科技英语翻译。