高职专科学校的创业教育模式探索

武蒸

（亳州师范高等专科学校外语系安徽亳州236800）

高职专科学校的创业教育模式探索

武蒸

（亳州师范高等专科学校外语系安徽亳州236800）

为解决大学生就业难这一社会问题，高校鼓励学生转变就业思路，变被动就业为主动创业。部分高校在高年级开设了职业规划以及择业服务类的课程，但是创业教育却缺乏系统建设。尤其在高职专科类学校，长效地、过程性地创业能力培养课程设置，几近空白。大学生创业教育需要贯穿整个大学阶段，专科高职类学校更应当抓住这一空缺，利用自身优势，形成课程资源特色，服务于学生的最终就业。

高职专科学校；创业教育；过程性培养模式

近年来，大学生就业难已经成为公众关注的社会问题，“蚁族”，“考研族”，“啃老族”的出现，甚至激发了一定的社会矛盾。人才市场供需矛盾以及高校大学生狭隘的择业观成为这一问题的根源。加之不公平的就业歧视，如性别、学历、户籍歧视破坏了就业市场的公平竞争环境，造成了人才资源浪费。因此，高校试图通过开设职业生涯规划以及择业服务类课程教育引导大学生树立正确的择业观，也鼓励部分具备素质的大学生走上创业道路，变被动就业为主动创业，然而这种沦为就业辅助课程的创业教育，成效并不显著。据2010年以来的调查数据显示，我国大学生创业的比例不到毕业生总数的1%。因此，过程化、系统化、长效性的创业教育体系亟待建立，尤其是在高职专科类院校，更是一种空白。

1．创业教育在高职专科学校的发展现状

当就业指导类课程开遍高校，针对大学生创业教育的模式探索却仍处于初级阶段。我国的创业教育起步很晚，从西方引入创业教育概念则始于上世纪末，至今，在教育理念，课程设置，教学过程以及资源利用方面尚未形成特色体系。直到2002年，教育部正式发文确定清华大学等9所高校率先进行创业教育试点工作，旨在探索我国大学生创业教育的发展模式。随着近十多年的发展，我国高校创业教育模式也仅仅是实现了单一的课程模式，即开设一门创业公共课，采取教师授课，配套书本的教学模式，使其沦为一门鲜有人问津的选修大课。甚至有些高校只是在学校开设的就业指导课最末章节一带而过，一概而论。作为高职专科类学校，就业指导课尚属刚刚起步，所谓的创业培养教育更是一大空白。然而，作为以就业率吸引生源的大专高职院校，抓住空白，创造机会，不但能开拓就业的一条道路，也是学校自身发展的必要出路。因此，如何形成具有特色的创业教育模式显得尤为必要。

从招生环境来看，专科学校主要依靠宣传学校的高就业率来吸引生源，除此之外，政府扶持，以及具有自身特色的学制学科设置也是“高招”的策略。以我校为例，作为地区型高等师范专科学校，政府为了促进地方就业给予师范类专业毕业生30%编制配备；师范类2+1学制，即两年在校课程加一年企业实习学制，是我校招生的特色宣传。然而，随着地方教师编制已趋饱和，企业合作无法常态化，这些本来的招生特色渐渐失去作用。正如高校鼓励学生转变就业思路，走上创业道路，高职专科学校在新时期也不得不转变招生宣传策略，例如开辟常态化校企合作，订单培养，开发学校作为创业基地服务功能区等作为招生新亮点。

2.高职高专学校创业教育的开创优势

2.1 学生初步具有创业团队素质

较之本科高校的“通才教育”培养体制，高职专科学院的学制使它拥有更多挖掘学生“非专业能力”的机会。所谓的非专业能力是指专业知识之外的隐形素质，它不是通过一堂专业知识传授，或者一场学术讲座就能获取；它需要贯穿整个大学阶段，具有系统化，个性化，过程性的特点。专科学校在创业教育这个第二课堂中，有其自身的优势。第一，高职专科学院的学生社团活动丰富多样，文化氛围浓厚，社团成员多才多艺，个性突出，能力各异；社团领袖具有卓越的领导才干和凝聚力，这类学生很容易形成以团长为核心的稳固团体，其次；团员丰富的工作经验，如为活动拉赞助的经历让他们很早就能够接触到社会上的商业活动，锻造了这一团队的资源整合能力以及团队人员的高素质；创业团队的雏形往往产生于此。因此，高职专科学校可充分利用学生团队搭建创业平台。

2.2 学生存在天然的创业动机

专科学校学生无法在学历上与本科高校毕业生竞争，但是，他们能够更早的认清自己的兴趣爱好，就业意向；适应性更强，自我定位更准确，不拘泥自身专业的特征也会为专科毕业生的最终就业增加机遇。其次，专科学校学生课余时间充裕，兼职者众多，因此他们提早进入社会，体验生活，积累经验，激发了学生的创业热情。据调查，很多成功创业者都是在过去任职的经验或长期生活体验及观察中，发现大量可改进的缺失，从而走上创业道路的。

总之，在各高校创业教育发展的初级阶段，专科学校更应当找准方向，利用优势，创造拥有自身特色的创业培养模式。

3.形成专科学校创业教育体系特色

创业教育是一项系统工程，学校开设创业课程应当考虑是否紧扣本校学生发展特色，是否面向市场，是否符合地方经济发展规律。开创校本课程，设置实习实训基地，创业孵化基地，以及聘请企业指导老师这种常规的创业教育模式是否适宜专科学校，值得思考。切忌照搬硬套，首先确定教育理念，才能完善课程设置、教学过程以及资源利用。

3.1 形成自身创业教育理念

学校为在校生提供的创业教育旨在帮助学生树立价值取向，挖掘学生解决问题的潜能，培养具有创新能力，市场洞察力，社会抗压力，创业精神等非专业素质的隐形人才。因此，创业教育课应当是属于专业课之外的第二课堂，必须贯穿整个高等教育阶段，具有覆盖性，过程性，阶段化等特征。具体来说，就是学校培养一位具有创业意识，创业潜能的社会人，他一旦进入社会，可以在条件具备的情况下独立创业。所以，创业课程目标是培养学生具备就业的潜力。

3.2 校本模式探索

专科学校结合自身特色，应当从以下几个方面设置自己的创业课程体系。

3.2.1 过程性理论教育课

一年级段：开设创业基础课。与职业生涯、就业指导课分开，独立成一门校选课，实行学分制，学工处、辅导员应当鼓励大一新生参选创业课，或作硬性规定。学校培养自己的老师成为创业培训师或者聘请企业成功人士来任课，跳出课本，以主题讲座式授课。大学伊始，指导老师就让选修课学生组建模拟创业团体，或创业沙龙。这一小组应当固定下来，从初级阶段理论学习小组成员成长为后期的创业团队。初期授课建议开设以下专题：创业者素质测评；创业动机挖掘；创业意向推荐；创业市场分析；创业心理研究；创业项目、规划及团队准备等。其中，可以利用“risking分析法”来对学生进行创业者素质测评；“创业意向推荐”专题课堂可以转移到当地特色企业中去，带领学生亲临工厂车间，公司商铺，亲眼目睹一个企业如何运转。例如我地区以药业酒厂企业为特色经济支柱产业，那么，可聘请该企业的成功创业者现场讲述自身创业史。

大一开设的创业教育课程旨在激发大学生的创业热情以及创业意识，挖掘适宜创业的学生团体，为大二阶段的个性化创业人才培养做准备。

二年级段：重点培养在大一时发掘的创业种子学生或小团体，由于这类学生多出自社团或者兼职者，他们已经过早地具备一定非专业能力，如团队意识，合作精神，实践能力，沟通协调能力等所谓的“社会适应性素质”；随着理论课的深入，可针对这些学生进行“社会竞争性素质”培养；如一个创业者需要具备卓越的思维修养，极强的控制力和风险承担力，清晰的财务分析能力，强大的凝聚力，明确的创业动向，坚定的意志，领导能力等；与此同时，学校就业创业指导中心还应当与心理咨询老师合作开始创业心理研究讲座，为学生提供专业心理辅导；创业是个新鲜名词，因此，在课程设置方面必须保持其新鲜度，也就是说创业课程要与时俱进。市场是瞬息万变的，而课程往往极易固化；创业课老师不应当拘泥于课本，还应当让创业课堂活起来，比如，多推荐学生观看时下流行的创业类节目，如：《赢在中国》、《我为创业狂》、《青年创业当自强》、《创富英雄》、《改变》、《创智赢家》、《创业大本营》、《财富人生》、《波士堂》等。同时，多鼓励学生学习成功创业者的创业历程。

三年级段：鼓励高年级学生到企业进行周期性实习，感受企业氛围，体验公司文化，熟悉工作环境；或者到学校、地方政府提供的“创业孵化基地”管理部门兼职，初步认识了解政府对大学生创业的优惠政策以及孵化基地的服务功能；如在厂地，资金，政策，托管环节的一条龙服务。还有具体对初期创业者提供的咨询洽谈、项目推介、创业培训、人事代理、小额贷款、证照代办、过程培训等扶持。提前接触学习具体的创业准备工作，使得作为毕业生的他们能坚定创业理想，为走出校门后的自主创业提供心理建设。

3.2.2 创业大赛

鼓励学生积极参加地方或学校组织的主题性创业计划大赛、模拟创业竞赛等，比赛项目包括项目策划书撰写，项目展示等，分个人或团队创业项目组竞赛。这样能够使得他们将所学到的课本上的创业知识及时运用到实践中去。先鼓励学生以团队参赛，可锻炼协同意识，一个成功的企业离不开一个精英团队，善于运用团队成员的特长，博采众长，会产生壹加壹大于二的效果！同时有益于让参与者对自己进行准确定位，发掘自己的潜能。

3.2.3 开放校内跳蚤市场

跳蚤市场是欧美等西方国家对旧货地摊市场的别称。由一个个地摊摊位组成，市场规模大小不等。出售商品多是旧货、人们富余的物品及未曾用过但已过时的衣物等，小到衣服上的小饰物，大到完整的旧汽车、录像机、电视机、洗衣机，一应俱全，应有尽有。价格低廉，仅为新货价格的10%～30%。跳蚤市场的管理自由松散。近年来，各高校在女生节，3月7号这一天，开放跳蚤市场，这一约定俗成的校内小型商业活动也成就了一种大学文化现象，有条件的地区高校在大学城定期开展这种活动，并催生出大学生创业一条街的商业平台。小小跳蚤市场常常缔造出超级商业巨头。专科学校的学生也应当效仿这些活动，通过买卖来交流，锻炼自己的经商能力：通过为自己的商品制作宣传海报，学习货物摆放方式，定价，讨价还价，早早挖掘自己的商业潜能。当然，建议学校可以让这种学生活动常态化，开放化。通过引导管理，定期规范市场，开放到校区周边，让学生接触到更多消费者。

3.2.4 创业孵化基地建设

“创业孵化基地”是高校以创业带动就业的积极尝试，需要地方政府、学校的政策、经费保障才能有效推进。地方政府需要为基地的发展搭建服务平台，将国家的优惠政策惠及基地；再次是政府与高校的资金扶持，使得学校基地硬件条件得以保障；除外，学校需要提供相对成熟的管理，以及职业指导体系，利用资金培养自己的创业培训师，或者到与学校建立良好人脉关系的企业聘请校外指导老师进驻基地。当已经具备创业素质的本校毕业生通过准入测试成功进驻母校的孵化基地后，学校还应在基地管理，知识培训，法律援助方面提供保障。

大学生自主创业既能创造社会财富，也能够缓解就业压力；专科学校应当充分利用自身优势，抓住契机，转变思路，从就业教育走向创业教育，为学生最终成功就业，服务社会，提供帮助。大学生的创业活动也有利于培养他们勇于开拓创新的精神，把就业压力转化为创业动力，培养更多的、各行各业的创业者。美国前总统里根曾说：一个国家最珍贵的精神遗产就是创新，这是国家前进的不竭动力。中国的未来在于青年，中华民族的复兴则在于青年学生旺盛的创造力以及不断的创新追求。

［1］甘文斌，等.浅析专科类大学生就业心理及其应对措施[J].临沧师范高等专科学校学报，2014，（2）．

［2］周微微.大学生社团创业促就业模式探讨[D]．杭州师范大学，2010．

［3］鲁玲玉，等.中西方大学生创业教育模式的比较分析[J].创新与创业教育，2011，(6)．

［4］陈扬兴.职业学校建设“创业孵化基地”的思考[J].教育发展研究，2010，(21)．

［5］台启权.大学生创业意向调查与对策[J].高校辅导员学刊，2014，(4)．

Exploration on the Mode of Entrepreneurial Education among Junior Colleges

Colleges and universities nowadays have been urged to change the ideas of encouraging the students to engage into entrepreneurship due to a worsen environment for the employment market.A grim employment situation had excited a lot of public concerns.From passive employed group to active entrepreneur.Besides the preceding courses of career planning and employment services,novel trained classes are called for the students to take a venture business at college period,esp.among the Junior college students.Long-termed,processed education modes are in blank.The entrepreneurial education should be throughout the college level.Junior colleges ought to catch the opportunity to form their own featured curriculum resources which can be served for the students’final employment.

Junior college;Entrepreneurial education;Processed training mode

G642.0

A

2095-7327（2015）-08-0049-02

武蒸（1990.1.10—），女，汉族，安徽亳州人，硕士研究生，助教，教师，研究方向为英语翻译。