在力学教学中培养学生自主学习能力的研究与实践

文献标识码：A

文章编号：1672－9617（2015）03－0387－04

DOI：10.13888／j.cnki.jsie（ss）.2015.03.022

收稿日期：2015－05－08

基金项目：鞍山师范学院教学改革项目（2013JYB　47）

作者简介：刘晓丽（1962－），女，辽宁鞍山人，副教授。

一、培养自主学习能力的目的研究

学习的自主性在现代教育中十分重要，与传统教学相比，这种现代化学习方式的优势在于能充分激发学生的主观能动性，并且能够在自主学习过程中不断优化学习方法，提高学习效率。

作为新一代大学生，他们感受到来自社会的压力越来越大，若想在激烈的社会竞争中占有优势地位，就必须对自身的能力进行强化，继而提升自身的素质。同时，为了培养符合社会需求的人才，高校也必须以培养复合型人才为目标。而要完成这一目标，首先就必须培养学生的自主学习能力，使学生养成时刻学习、终生学习的习惯，不断更新自身的知识结构以适应社会需要。但是，当代大学生身上却恰恰缺乏这种素质，这主要是由于在接受高等教育前，学生大多接受的是应试教育模式的培养，在应试教育中，需要的是执行和服从，而不是辩证和创新，致使在进入大学后，这些学生出现了很多的不适应，最典型的表现是一些同学期望老师给予一些知识，但是老师却希望学生自觉发掘一些知识。这主要是由于学生养成了依赖老师的习惯，缺乏自主学习能力而造成的。

大学教育与普通中等教育的不同之处，主要是课程的安排和学生的学习方式的差异。在课程安排上，大学一般不是全天的，教师对于学生的辅导也不是全天候的，学生拥有了更多的课余时间供自己支配，这就使得一些学生感到了学习的困惑，不知如何进行自学，其原因就在于他们在中学时期养成了依赖老师的习惯。因此，要使学生在大学教育中更好地学习知识，更好地提升自身的技能和水平，就需要培养他们自主学习的习惯及自主创新的能力。大学老师也应当在大一的基础课阶段给学生一定的过度期，帮助他们养成自主学习习惯。

阿尔文托夫勒说：“要将学习作为终生的习惯，不会学习的人将是未来的文盲。”这告诉我们，在现代社会，必须不断更新自身的知识体系以应对急速变化的社会。作为教师，在对待知识的问题上，要做到既传授给学生知识，又交给学生如何自主学习知识，使其掌握自主学习的方法，在不断的学习和探索中受益终生。力学作为大学物理的基础课程，教师在授课过程中有意识地培养学生的自主学习能力，将有助于学生夯实力学基础，也有助于学生对物理学更深层次理论的学习。在具体教学环节，学生首先感到的是大学力学的课程内容与高中的物理知识相似，甚至一些基础知识点高中都有所涉及，缺乏学习的“新鲜感”，这种情况会使一部分同学丧失对物理的学习兴趣，教师需要根据这一点，有意识地培养学生的学习兴趣，只有学生对力学产生了学习兴趣，才有可能主动进行学习。教师可以在这一过程中进行引导，以便使学生更加适应这种教和学的关系。

随着国家对教育投入的加大，各个高校的硬件设备已经有了巨大的改善，我们在对这种进步和发展感觉欣喜的同时，也不能不看到现在的学生自主学习能力和自主创新能力在不断下降。究其原因，主要是由于在小学和中学阶段，学生已经养成了一种学习的依赖，对于自主学习兴趣全无。但现在的学生不可能永远是学生身份，在未来，一些路必须靠他们自己来走。这样自主判断和自主学习能力就显得尤为重要，学生要想适应社会，就必须做一个能够自己学习的人，不断汲取有益的营养，不断改善自身的知识结构，使自身能力更加适应外界环境。因此，作为教育工作者，必须在教学过程中培养学生的自主学习能力，并使学生认可这种学习方式，这既是对教育的负责，也是对学生的未来负责。

二、培养学生自主学习能力的途径

1.动机的建立

首先，学生自己必须愿意学习，消除依赖的、被动的学习思想和心理，认识到自主学习的必要性和可行性，这样才能从根本上激发自身自主学习的积极性。因此在学生入学或课程刚开始的时候，教师就应当帮助学生解放思想，克服依赖心理，积极主动地学习。帮助他们分析大学教育方式跟以往的不同，讲清楚应试教育和素质教育的差异，一定要让学生从根本上认识到被动学习的不足与自主学习的必要，他们才能从内心愿意克服多年来形成的被动的学习习惯。

其次，要培养学生的学习兴趣。兴趣是行为的动力，没有兴趣，就没有学习的动机，学生就只能把学习当成一项任务，当成累赘，更谈不上积极主动学习，只会消极学习，从而产生逃课、抄袭作业等不良现象。如何在有限的教学活动中培养学生的学习兴趣？可根据不同课程特点采用相应的方法。

第三，在教学过程中还需要采用多变的教学方式，这是激发学生兴趣的有效方法。比如在力学课程的讲授过程中，可以采用课件演示、模型演示等授课方式。也可以为学生介绍一些基本公式，其他的推导公式可以由学生自行推导。再如刚体的平面运动是比较难理解的一种运动形式，光靠教材中的文字叙述学生很难理解，如果采用多媒体动画演示，就能将它形象、直观地展现出来，从而激发学生的学习兴趣。

2.科学的引导

学生的自主学习能力和自主学习习惯的养成，需要科学的引导。引导是以教师的教学为主体而展开的，可以通过课内教学与课外活动两个方面对学生进行该方面的训练。对于课内教学，可以通过以学生为教学主体的形式展开；对于课外活动，主要以布置任务的形式进行。具体可以分为以下几个方面：

（1）教师在课堂要扮演课堂组织者的角色，需要传授知识并引导学生学习，这就要求教师提升自身的业务能力。传统课堂的教学以“教”为主，强调在课堂以灌输的形式尽量多地教给学生知识，而现代课堂强调的是以学生为主体，以“学”为主。教师的教学活动是从学生的角度出发，要给学生足够的自主学习空间，在这个过程中强化学生的自主学习意识。总之，在课堂教学环节，教师要改变传统的教学方式，从激发学生兴趣、引导学生学习的方向入手组织教学，使学生主动学习，这样才能做到在知识讲授方面，学生能够积极配合，课程结束后学生达到“能复述”“能理解”“能提问”的程度，这也在一定程度上能减轻学生的压力。

（2）运用质疑的方法，引起学生的注意和思考。在课堂教学环节，教师可以在基础知识讲授之后，对学生进行“启发式的质疑”，多问学生“为什么”“是什么”和“怎么办”，用问题引导学生的思维，这样学生的思维就能够跟随教师活跃起来。教师的课堂问题需要贴近生活，这样才能够引起学生的注意。若养成了这种质疑的习惯，学生在日常自学过程中也能够进行必要的反思，对知识不再是“囫囵吞枣”，而是“细嚼慢咽”。

（3）引导学生积极探索新知识。大学物理力学知识与高中物理力学部分相似，但对同一问题的理解要比高中物理深刻很多，需要用到很多高中没有接触过的知识进行解答，比如引入了微积分概念，引入了矢量标量并处的概念，还介绍了一些在特殊情况下才可以采用的公式和定理。而部分学生在学习的过程中，对于这部分知识不屑一顾，认为自己已经掌握了，结果造成了没有达到学习的预期效果。对于基础力学的讲授，教师应该激发学生的求知欲，使学生重视这部分内容，并且要使学生了解自身的不足，这样才能使其有效地进行学习和探究，在这种心态下，自学能力会自然而然的培养起来。

（4）引导学生参与到教师与学生之间、学生与学生之间的互动。力学与生活联系较为密切，找一些生动有趣的实例作为讨论题目，让学生各抒己见，在讨论甚至辩论中学习知识，提高能力。

（5）培养学生课外独立自学能力。由于大学阶段的学习，学生课余时间较多，教师可以根据学生的实际情况进行课余任务的安排，一般通过给学生布置开放性题目的形式进行。

三、培养大学生自主学习能力的教学实践

力学教学内容包括质点力学、刚体力学、弹性力学、振动波动和流体力学等，针对不同的教学内容应采用不同的方式方法引导学生主动学习，在获得知识的同时培养学生的自主学习能力。以下是几个教学实例：

（1）在讲授质点运动学时，让学生注意比较这部分内容与高中物理运动学问题的异同点，这是一个开放性的题目，讲授这章内容之前就先将问题布置下去，学生带着这一问题学习，时刻都要考虑有什么“异”和“同”。这部分内容看似和高中内容差不多，其实有很大差别，如运动学部分，中学是以单一质点为研究对象介绍的，它得到的是一个特殊情况下的公式，而在大学力学中，则先介绍描述质点运动的物理量，位置矢量、位移、速度和加速度，然后去研究一般运动情况，再以运动的一般规律来分析典型的特殊运动规律。如果只是单纯由教师讲解，学生就不会注意到这些不同，还是用高中的方法解题，其本质是没学会大学的知识。不仅要找出不同，还要找到相同之处，如匀变速直线运动的公式，就是由一般直线运动的运动学方程推导而得到的。当学生通过自己的思考得到了这些结论时，他的自主学习能力也得到了相应的提高。

（2）在讲授质点动力学和刚体动力学时，有一个经典的阿特伍德机实验，学生经过了高中的学习，一定会认为滑轮的两侧绳子拉力相等，这时教师可以提出问题，即前文所述的质疑的方法：若滑轮的质量不可以忽略不计，绳子的拉力是否相等。学生会在熟悉的知识体系中更深一步地思考，会有不同的答案，这时再配合演示实验和理论讲解，和学生一起得出这一问题的答案，滑轮质量不可忽略时，是一个刚体绕固定轴转动的问题，绳子两侧的拉力不相等。而教师也能够通过这种问题来引出刚体绕定轴转动的转动定理这一知识点，顺利完成动力学的教学。

（3）在教学过程中，可以和学生互动进行生活现象的分析，比如打乒乓球时，如何能够打出旋转球，如何判断球的第二落点；在台球运动中，球通过运动和撞击会得到不同的效果等等。这些都可以作为课堂讨论的题目，并且这些活动是学生平时接触较多的，有助于他们将平时的活动作为课堂知识的拓展练习，养成日常思考、自觉学习的习惯。

（4）有些教学内容可以尝试让学生通过自学的方式完成，如：非惯性系中的动力学、伽利略变换等，学生很感兴趣，又不是教学大纲要求的重点，比较适合自学，这样学习，懂与不懂都是收获。具体的操作方式可以由教师制定，但需要注意两方面的问题：一是需要教师以课程为主体进行课余任务的设置，作为课堂教学的拓展；二是需要教师参与到学生的课余任务完成中去，在学生出现问题时进行及时指导，并对学生的课余任务进行验收，做到有始有终。学生也能通过这种课外任务的完成来强化自学意识。

目前已经步入了知识经济时代，作为新时代的建设者，当代大学生需要具备与时俱进的品质，这一点集中体现为自主学习能力。自主学习能力的提升可以使学生自觉更新知识体系以适应社会发展，并且有助于学生创新思维的发展和创新能力的提升，在一定程度上扩展学生未来的发展空间，使其在社会实践的过程中达到社会价值与个人价值的统一，为社会做出更大的贡献。