做好教学设计，建构历史e课堂

王新年 铁铮

（1.新乡市教研室，河南 新乡 453007；2.新乡市第三中学，河南 新乡 453007）

做好教学设计，建构历史e课堂

王新年1铁铮2

（1.新乡市教研室，河南 新乡 453007；2.新乡市第三中学，河南 新乡 453007）

信息化是当今世界经济和社会发展的大趋势，历史教学必须适应e时代的要求，建构具有历史学科特色的e课堂。本文探讨在e时代教学改革的大背景下，如何借助信息化教学手段，进行教学资源e整合，并结合教学实例探讨初中历史e课堂教学设计。

历史e课堂；教学设计；资源；主题；环节

信息化是当今世界经济和社会发展的大趋势，信息对整个社会的作用逐步提高到更为重要的地位，人类进入了e时代。e时代的存在，改变了人类的生活、学习和工作方式，很多工作内容都随着e时代的出现而发生改变。面向现代化、面向未来的教育也要与时俱进，打造现代教育的升级版。在e时代，电子书包、电子课堂得到日益广泛的应用，慕课、微课得到日益广泛的关注，教学目标的实现变得容易，教学创意可以很奇异，教学方法与学情更能够适宜。历史知识浩如烟海，e时代信息犹如潮涌，当古老的历史教学遇到崭新的e时代，我们的课堂教学将会怎样？

一、课改e时代——新课改的新理念

今天，信息量、信息传播的速度、信息处理的速度以及应用信息的程度等都以几何级数的方式在增长，以多媒体和网络技术为核心的信息技术已成为拓展人类能力的创造性工具。教育信息化实现了教学多媒体化、资源全球化、教学个性化、学习合作化、管理自动化、教育环境虚拟化，为人们从接受一次性教育向终身学习转变提供了机遇和条件。学习资源的全球共享，虚拟课堂、虚拟学校的出现，现代远程教育的兴起，慕课、微课的异军突起，使得人们可以随时随地通过互联网进行学习，使学习空间变得无围墙界限。移动学习等新概念应运而生。

新技术与大数据的结合，使“未来学校”中的教师和学生处于一种关系更为平等、互动更为频繁、学习更加有效的生态格局中。师生在课堂教学中不再是被动的“传授者”与“接受者”的关系，而是问题解决的“合作者”，是建构知识的“共同体”，是共同发展的“学友”关系。获取知识不再是师生的唯一目标，知识也不过是课堂遗留给师生的自然而然的积累，创新思维和创新方法则成为课堂的核心。[1]

我们应该积极开发e时代的e功能：信息功能、存储功能、交互功能、检索功能、公文处理功能、直观演示功能，以用于e时代的e课堂。

面对现代远程教育、网络式交互教育的发展，我们应深刻意识到，学生只有具备驾驭信息技术工具的能力，才能够把握信息时代、数字化世界所带来的机遇；学生只有具备良好的信息素养，才能够理解信息带来的知识并形成自己的观点和知识结构。要实现终身教育和终身学习，教育必须进行深刻的变革：要使教学个性化、学习自主化、作业协同化，要把培养学生学会学习，培养学生具有终身学习的态度和能力作为学习的培养目标。[2]

二、资源e整合——教教材的新视角

教材是教学活动展开的基础，但是，教材篇幅有限，课堂时空有限，网络则不然，包罗万象，无边无际。怎样将有限的课堂容量与无限的网络资源相结合，服务于教学呢？我们在历史实际教学中要教活教材，活教教材，创造性地使用教材，必须借助e时代先进的教育技术，建构历史e课堂，指导学生将线上和线下、校内和校外的学习相结合，在课本学习的第一课堂、课外学习的第二课堂之外，开辟网络学习的第三课堂，拓展学习空间，助力学生发展。

（一）素材e加工

e时代为我们提供了很多用于历史教学的素材，包括教案、论文、各种类型的试题、历史研究的最新动态等多种资料。要做到历史和现实的统一应根据课堂设计的需要，仔细甄别，选择有利于学生成长的信息，对历史网络素材进行剪裁、提炼、加工。

如“九一八事变”的学习，可选用的网络素材非常丰富，既有文字、图片，又有音频、视频。我选择歌曲《九一八小调》，先播放第一段“高粱叶子青又青，九月十八来了日本兵，先占火药库，后占北大营。杀人放火真是凶，杀人放火真是凶，中国的军队有好几十万，恭恭敬敬让出了沈阳城”，帮助学生了解九一八事变的爆发；使用动画演示事变经过，分析蒋介石“不抵抗”的原因；通过解读《九一八小调》第二段，“九月十八又来临，东北各地起了义勇军，铲除卖国贼，打倒日本兵。攻城夺路杀敌人，游击抵抗真英勇。日本的军队有好几十万，消灭不了铁的义勇军”，帮助学生了解局部抗战的开始。播放歌曲的同时让屏幕配合演示相关历史图片(如爆炸、逃难、流浪等场景)，让学生感受到历史的脉动，触摸到民族灵魂深处的伤痕，让那个时代的悲愤情感在学生心中产生强烈的共鸣。

（二）角度e选择

e时代异彩纷呈的信息，良莠不齐，泥沙俱下，如何帮助学生建立甄别和选择的理念和能力，需要今天的教师来引导。大数据背景下的教师需要的是互联网思维，并在互联网思维下组织教育教学活动，坚持以学生为中心，以需要为前提，以服务为方式，以分享为快乐，并将这样的思维方式传递给学生。

关于同一个历史事件或现象，会有很多直接或间接的信息，观点不一，形式各异，这是因为信息的提供者不可避免地都带有一定的立场，他们不同的视角会带来不同的解读。我们在选择教学素材时应甄别信息的提供者选取的是成人的还是学生的角度，是学术研究的还是大众阅读的角度，是陈述史实的还是发表评论的角度。在进行教学设计时，我们还应明确选择素材的角度是为拓展阅读还是深入探究。面对纷繁复杂的网络资源，我们不能只从自己的立场看问题，应结合历史教学的实际进行选材，不能盲目、随意使用。

如关于南京大屠杀的网络素材包括文字、照片、漫画、电影、纪录片等，仅影视作品就有《南京1937》《屠城血证》《南京大屠杀》等。为了帮助学生全面了解史实，我分别从三个角度选取素材：中国人的角度、日本人的角度、欧美人的角度。中国人的角度选择中国第一部反映南京大屠杀的故事片《屠城血证》片段；日本人的角度选择教材插图和文字；欧美人的角度选择被公认为研究南京大屠杀事件数量最多、保存最为完整的史料《拉贝日记》片段。这样选择的素材对南京大屠杀具有客观而不可辩驳的证明作用，让学生自己去感受和体会，唤起年青一代对于南京大屠杀这一事件的群体记忆的讨论。

然而，对于南京大屠杀，仅仅知道史实是远远不够的。我补充了以下资料：近些年来，日本政府中，即便是极右翼官员，也不敢公开否认南京大屠杀了，但日本否认不了就开始纠缠数字。南京大屠杀遇难人数，东京审判判定至少20万人，中国政府说30万人以上。[3]局限于当时的战争环境和历史条件，我们没有办法像日本广岛、长崎一样将遇难者人数精确到个位数。引导学生展开讨论：日本看待南京大屠杀的角度和我们有什么不同？对此你有什么看法？指出：“要谈数字问题，必须回答三个问题：承不承认是大规模屠杀，承不承认手段是残忍的，承不承认违反国际法、杀害平民和放下武器的中国军人。”这样多角度选择信息，讨论分析，帮助学生澄清认识：加害者与受害者有天壤之别，日本右翼势力纠缠数字是制造陷阱、模糊焦点。

（三）效果e呈现

网络图文并茂的信息可以对学生的感官形成多方位刺激，能缩短学生与文本的时空差距，可使历史教学别开生面、异彩纷呈。视频、歌曲、flash等素材，更是激发学生学习兴趣、激发主体主动探究的“杀手锏”。但网络提供的内容不应将精力放在流光溢彩的图片、活泼生动的动画、有声有色的影片上，而应着眼于激发学生的学习兴趣，变抽象为形象，化繁为简，更好地帮助学生突破重点、难点，从而提高课堂效率，实现教学的最优化。

例如长征是学生熟悉的题材，e时代的教学素材也是异常丰富，但是要在有限的课堂时间完成教学任务，还需精心设计。我将全课分为三个环节：

画（话）说长征。引导学生观察长征路线地图，在课文中圈点勾画。画出长征中的重要地点、经历的重大事件。在此基础上，让学生自己动手画出长征示意图，帮助学生更直观形象地了解、掌握红军长征概况。进而提出问题：为什么说遵义会议是党的历史上生死攸关的转折点？话说长征艰辛历程。

数（述）说长征。依据网络资源，制作视频片段，浓缩长征途中相关数字，如“红军一共爬过18条山脉，渡过24条河流，经过11个省，突破了18个地方军阀的封锁包围……”在观看影片时，要求学生数一数其中出现了哪些数字，反映了哪些历史信息，思考一下自己从中体会到什么。由长征中的数字了解长征的艰难险阻，体验什么是长征精神。

我说长征。长征是什么？请用一句话说说你心目中的长征。

借助数字化教学手段，学生不仅直观感受长征艰苦卓绝的历程，更发自内心地对红军和长征精神敬仰和赞叹，对长征中战争的残酷、人生的悲壮充满心灵的震撼和敬畏。

三、课堂e设计——教能力的新设计

教与学的过程可以划分为三个部分：课前、课上和课后。e时代的技术手段在课前可以为学习主题作铺垫，在课中提供数字化的学习方式，课后则为主题拓展创造条件。在历史教学的演化过程中，e时代强大的技术支持，使我们的奇思妙想不再是异想天开，使得教学手段的更新、教学设想的实现、教学效果的呈现变得轻而易举。

（一）环节e设定

进行e时代的历史教学设计，历史教师要学会抠字眼、炼题眼、觅课眼，练就“三只眼”；教学过程设计规划“三条线”：知识拓展线、逻辑推导线、情感联系线。我们只有在教学过程中设计恰当，激发学生潜在的能力，让学生自觉地参与到学习过程中，充分地活动起来，自主地进行学习，才能让每一堂课都充满活力。

1.紧扣主题，重内容逻辑

教学主题是教学设计的“灵魂”、教学目标实现的保证，教学重点是教学主题的载体。教学设计要围绕教学主题进行，合理组织观点和材料，开头、中间和结尾要前后一致，始终紧扣主题。

如“大变革的时代”的主题即为“变革”。 上课即围绕主题展开：

解读标题，初识变革；

浏览课文，寻找变革；

铁器牛耕，经济变革；

商鞅变法，政治变革；

全面分析，理解变革。

2.分层设问，重方法点拨

由于学生与学生之间现有的知识水平、智能水平和各种能力存在着很大的差异，呈现出多层次性，因此在教学中要针对教学主体的这种层次差异，分层制定不同的知识目标和能力目标。由于学生的各种能力都存在着相互联系的多层次性，学生的能力发展是一个遵循不同层次渐进的发展过程，因此在教学过程中，对学生各方面的能力训练也要分层进行。

如八年级下册“科技技术的成就（一）”一课的学习分为四个环节：

史海导航。展示“知识导航”表格，引导学生阅读课文，填写表格。这一环节重在夯实基础，梳理全科基础知识。

虚拟展厅。分为“军事科技”“航天科技”“农业科技”三个虚拟展厅，学生进入每一个“展厅”，都会看到相关的图文、影视资料和有一定难度的思考题。指导学生分析讨论相关问题，了解和掌握新中国科技成就。

启迪感悟。“两弹一星”的研制成功对你有什么启示？从科学家身上你学到了什么?通过本课的学习，你有什么启迪与感悟？课堂小结：结合“知识导航”表格回顾本课所学内容。

快乐点击。借助多媒体手段进行课堂练习。学生自己选择题号，点击之后，出现相应的问题，学生根据屏幕要求相应作答。

3.情景模拟，重内在体验

历史的过去性和不可复制性，为历史教学设置了重大障碍。而错综复杂的历史事件、千姿百态的历史人物，又为我们提供了极其丰富的教学素材。利用多媒体集成工具或网页开发工具可以将需要呈现的课程学习内容加工处理转化为数字化学习资源，创设历史情境，使学生可以重温历史并且可以快乐地演绎斑斓的历史，从而拉近历史与现实的距离，使学生积极参与到课堂中来。

如在“郑和下西洋”的学习中设计了角色体验，将学生分为四组，分别代表明朝大臣、郑和船队船员、西洋各国使者、历史学者。

大臣组活动“共商国是”：组建大型船队下西洋，需要具备哪些条件？讨论郑和下西洋的条件，对明朝前期的状况形成整体认识。

船员组活动“航海日志”：发挥你的想象写一段日记，记录你跟随郑和在航海中遇到的艰险，并说说你都到过哪些国家和地区。结合图文资料，回顾郑和下西洋的经过，体验郑和面对艰难险阻的勇气与智慧。

使者组活动“和平之帆”：郑和的远航给你们带来了什么？又从当地带回去了什么？对于郑和的到来，你们的政府和人民是怎样的一种态度？以亚非各国使者的身份，分析郑和下西洋的意义。

学者组活动“功过评说”：为什么郑和之后再无郑和？联系西方航海家的航行进行分析比较，引导学生更深入、更全面地思考，并为后面学习明清经济和闭关锁国政策打好基础。

这样做既激发了学生的学习兴趣，又在一定程度上复原了一个历史空间，创设了优美的教学情境，带领学生走进历史，感悟历史，培育情感，全面提升学生的综合素质。

4.着眼学生，重能力提升

通过精心设计的教学环节，引导学生通过活动主动融入到教材之中，提出问题，解答问题。将教材内容的呈现与开展的活动融为一体，使学生在实践的矛盾冲突中积极体验和探究，获得能力提升。

如“海峡两岸的交往”涉及两岸交往的政治、经济、文化等多个方面，内容庞杂，头绪繁多。我将本课的内容整合为五个“一”，全课的教学环节相应分为五个环节：

一个史实。引导学生回顾所学知识，共同完成台湾与大陆历史渊源的大事年表，使学生认识到，台湾自古以来就是我国不可分割的一部分这一史实。

一个问题。出示解放战争后国民党退守台湾，以及美国第七舰队进驻台湾海峡的材料，使学生认识到国民党的战败和国际势力的干涉，阻挠了台湾与大陆的统一，台湾问题由此产生。

一个方针。让学生自主阅读教材，完成新中国成立后两岸政策发展变化的大事年表，帮助学生厘清大陆对台政策的转变过程。探究“台湾当局又进行了哪些政策调整”这一问题，帮助学生从两岸政策的变化中寻找联系，对两岸关系的发展有一个整体把握。使学生认识到：党和政府提出的“和平统一，一国两制”的大政方针，对于推动祖国统一大业具有重要意义。

一个共识。“两岸民间又为祖国统一做出了哪些努力呢？”结合教材，认识到1992年海协会和海基会就“海峡两岸均坚持一个中国原则”达成了“九二共识”，这也成为两岸关系发展的基础和前提。

一个愿景。引导学生说一说两岸交往日益密切的具体事例，进而思考：“你认为未来海峡两岸发展的趋势是什么？请谈谈你的理由。”使学生认识到尽管两岸关系发展过程中存在不和谐的声音，但祖国统一是历史发展的必然趋势。由此培养学生的团结统一意识，坚决反对台独势力，共创和谐未来的美好愿景。

5.切合内容，重学生活动

历史教学若只是依据教师的口若悬河或学生的单枪匹马都是不可取的。借助e时代的学习条件，我们可以实现学习活动形式多样化，这样使学生容易产生新鲜感，容易激发学生参与和尝试的欲望，对学习保持积极态度，始终对历史学习有一种兴趣和热情。

如“资本主义进入帝国主义阶段”围绕学生活动设定环节：

找一找。快速阅读课文，找一找问题的答案：本课叙述的是从＿＿到＿＿的历史。课本中都提到了哪些发明？

看一看。灯泡与爱迪生、有轨电车、本茨与汽车、福特汽车流水线、“飞行者号”与莱特兄弟、有线电报、贝尔与电话、无线电发报机与马可尼等。

填一填。19世纪晚期20世纪初科技发展情况简表。

想一想。根据1870—1913年美、德、英、法在世界工业生产中比重的变化，填写各国位次，想一想这种变化说明了什么，为什么会有这种变化。

说一说。根据示意图说一说垄断是怎样产生的。根据美孚石油公司发展史，说一说垄断组织的概念及其影响。

练一练。以选择、填空、简答等方式进行课堂练习。

（二）问题e设计

每一个教学环节都离不开提出问题、解决问题，而问题设计的有效性是环节有效性的关键，是课堂教学有效性的关键。有效的课堂提问能够在整个教学过程中起到促进学生思考、激发求知欲望、发展思维、及时反馈教学信息、提高信息交流效益、调节课堂气氛、培养口头表达能力的重要作用。[4]

借助e时代的先进手段，我们可以给学生营造一个适于探究的学习氛围，通过新材料、新情境、新视角设计问题，激发学生主动学习、主动探索、主动创造的动力，引导学生在宽松的思维时空中思索、辨析，从不同角度、不同层面加深对知识的理解。

如学习“清朝君主专制的加强”，将全班同学分为三组，分别完成排序题：

地名排序：沈阳故宫、赫图阿拉、北京故宫、山海关。

皇帝排序：皇太极、顺治、康熙、努尔哈赤、雍正、乾隆。

机构排序：军机处、南书房、议政王大臣会议、内阁。

通过三个排序题，梳理从清朝建立到统一全国的重大事件、主要举措。

（三）方法e点拨

e时代的学生必须具备信息能力，特别是获取信息、分析信息的能力。让学生在对大量信息进行筛选的过程中，实现对事物的多层面了解，强调学生在对大量信息进行快速提取的过程中，对信息进行筛选、归类、重整、加工和再应用，提取有效信息，利用信息处理问题。安排各种学习任务，指导学生在完成任务的过程中提高分析信息、加工信息的能力。

如“民族政权的并立”一课涉及了辽、宋、夏、金等政权的建立及其关系，内容多，头绪乱。方法得当，才能在有限的课堂时间将信息有效地传递给学生。同时，让学生仅仅记住几个朝代建立的概况不是目的，必须指导学生掌握学史的方法，培养学生具备相应的学科能力。为此，我改变了教材顺序，结合各种形式的教学素材，设定了以下三项活动：

看影片，填图表。节选五段反映北宋、辽、西夏、金、南宋建立等内容的影片，每段时长约50秒，包含朝代建立三要素，在看完影片之后，展示表格，让学生填写。影片不仅信息量大，而且牢牢吸引了学生的注意力，虽然内容很多，但是多数学生都可以完成表格的填写，从而了解了本课中出现的众多政权更迭的大致情况。

查地图，明线索。把历史地图作为反映当时局势的历史资料，借助多媒体手段，展示“辽、北宋、夏形势图”“宋、金对峙形势图”，引导学生观察、分析，依据地图提供的信息，明确北宋与辽、西夏是并立关系，南宋与金呈对峙局面，从而厘清错综复杂的关系。

讲故事，说道理。展示澶州之战示意图，讲相关故事，讨论对澶渊之盟的看法；展示南宋抗金示意图，讲岳飞抗金的故事，讨论到底是谁杀害了岳飞，岳飞的事迹为什么至今流传。

（四）主题e拓展（情感e升华）

教材不是死的知识，而是有生命的、不断运动和发展的，所以教师在处理教材时，要不断为其注入新鲜的血液，以教材作为原型和范例，在依托和尊重教材的基础上，根据实际需要，借助e时代提供的资源，对教材进行适度的拓展和延伸，挖掘教材资源的深层价值，让课堂主题得到拓展和升华。

如“近代民族工业发展”在新课学习的基础上，引导学生讨论中国近代工业曲折发展的启示，感悟先辈“兴衰系于国运，实业不忘爱国 ”的高尚情操。进而引出如何将“Made in China（中国制造）”转变为“Made by China（中国创造）”，激发学生的责任感、使命感，明确自己肩上的担子，激励学生“学习先辈人格，创设民族名牌”。

教育现代化实践没有止境，教育信息化建设也没有止境。我们也只有把握住时代的脉搏，把握住新课程的主旋律，向每位学生指明学史之路，才能适应e时代的要求，让古老的历史教学在崭新的e时代，焕发出奇异的光彩：思想标新立异，方法因人而异，设计立意高远，主题意味深长，课堂异彩纷呈。

[1]吴景松.新技术与大数据创建未来学校[N].中国教育报，2014-11-26.

[2]郭华.新媒体时代的教学及教学变革[J].中小学管理，2014，(12)：4-7.

[3]徐萧.让纪念南京大屠杀走向人类层面[N].东方早报，2014-12-13.

[4]王学东，葛振中.信息技术的应用翻转了传统课堂[J].基础教育参考，2014，(23)：14-17.

[5]石子政.入侵何以称“事变”[N].文汇报，2004-12-26.

（责任编辑 孙震华）

Do a Better Teaching Design,Construct an E-Classroom in History Teaching

WANG Xinnian1,TIE Zheng2
(1.Basic Education Office,Xinxiang,Henan,China 453007; 2. 3rd Middle School of Xinxiang City,Xinxiang,Henan,China 453007)

The informationization is a great trend in today’s world economic and social development.The history teaching must adapt to the requirements of Eepoch and establish the subiect characteristics in an E-classroom for history teaching.This article discusses the teaching reform under the background of E-era regarding how to use teaching means of information technology to consolidate teaching resources and combine teaching case studies to explore E-classroom history teaching design in junior high schools.

E-classroom in history;teaching design;resources;topic;link

G4

A

2096-0069（2015）02-0078-06

2015-3-15

王新年（1958— ），男，河南新乡人，1982年毕业于河南大学历史系，现任新乡市教研室副主任兼历史教研员。在课程、教材、教法、教育科研、教育管理以及教师专业发展等领域有一定建树。铁铮（1973— ），女，河南新乡人，高级教师，主要从事中学历史教学研究。