免费师范生入职初期从业状况及对策建议——基于陕西师范大学三届毕业免费师范生的调查研究

丁武袁成

（陕西师范大学 陕西 西安 710062）

免费师范生政策一出台即被寄予改善教育资源分配和维护社会公平和谐的重要使命而备受关注。但是，在全力推动这项政策目标的过程中始终要充分利用免费师范生自身作为政策主体的积极性和主动性。近年来，对免费师范生的相关研究已经逐渐成为一个独立的研究主题。但从总体上看，这一问题研究还较多地停留在从政策层面进行逻辑性的推理，实证研究、跟踪研究、群体研究运用不多，缺少定量分析。鉴于此，我们对陕西师范大学三届毕业免费师范生进行了入职初期从业状况的调查研究。

一、调查设计

调查方法：调查主要采用问卷调查和访谈相结合的方法。问卷涉及的问题包括就业状况、从教关系处理、新课改适应、专业成长、职业心理等方面共计100个问题。本次问卷涉及方面较广，问题具有一定的代表性，有效的问卷运用SPSS软件进行数据分析。访谈主要围绕问卷主体部分的几大方面设置提纲，对免费师范生入职初期的职业状况进行了深入调查。

调查对象：陕西师范大学2013级历史学专业90余名学生，利用暑假返乡时机，就近对家庭所在区县的陕西师范大学2011、2012、2013届毕业免费师范生进行调查。共发放问卷350份，回收问卷322份，其中有效问卷307份，回收率为92.0%,有效率为95.3%。调查对象涵盖了中小学各科教师。在被调查的 307名受访者中，2011、2012、2013届毕业生分别占25.1%、30.9%和44.0%，其中男性占46.3%，女性占53.7%，家庭背景为城市、城镇、农村的占比分别是26.4%、27.4%和46.2%，这与在校免费师范生生源比例基本相当，所以调查对象的年级、性别、家庭背景构成比较合理，样本的选择具有良好的代表性。

二、调查与分析

（一）就业状况

1.在基层农村地区、非义务教育阶段学校遇冷，政策初衷真正实现尚需时日

调查显示，88.7%的毕业免费师范生在中西部服务，但工作地点在农村一线的仅占9.1%，远远低于在城市（50.5%）或城镇（40.4%）服务的人数。在义务教育阶段学校从教者占32.9%，在普通学校工作的占37.5%。国家当初出台免费师范生政策，就是为了向中西部地区、特别是农村等基层地区教育薄弱学校提供优质师资力量，现在看来，这个初衷要完全实现尚需时日。

2.存在教非所学、负担较重等情况

16%的毕业免费师范生所教授的科目与所学专业不一致，任教两个科目及以上的占20.8%。周课时较重者占31.5%，担任班主任工作的占41.6%，61.3%的免费师范生表示陪伴家人的时间较少，只有31.4%免费师范生表示自身的业余活动比较丰富。可见所教与所学不一致、任教科目过多加重了部分免费师范生的教学负担，过重的任教负担挤占了免费师范生业余活动的时间。

3.主要通过自身渠道进行就业，部分地区的就业竞争较为激烈

免费师范生工作岗位来自于学校招聘的占40.7%，自己找寻的占38.8%，国家统筹分配的占20.5%。这说明大部分免费师范生通过自身渠道参与学校招聘会或主动找寻获取工作岗位，只有少数人通过国家统筹分配获得工作。33.6%的人认为所在省份的免费师范生就业竞争激烈，其所占比例超过三分之一，55.4%的免费师范生认为竞争一般，仅有11.1%的免费师范生认为所在省份的就业竞争是缓和的。这反映出免费师范生就业还是存在一定竞争，在有些地区还比较激烈。在调查中有不少的免费师范生表示找工作时自身与非免费师范生存在的比较优势不明显或者不清楚是否存在比较优势。据调研，免费师范生的就业压力在不同地区都有不同程度的体现，有的地区还不容乐观。

4.对就业信息的掌握能力亟待加强

据调查，认为任教地区的就业信息畅通的只占26.7%，54.7%的表示一般，18.6%的表示不畅通。认为自己结业前结业信息掌握好的只占22.5%，66.8%的表示掌握一般，10.7%的表示掌握较差。大部分免费师范生就业前夕存在信息不够畅通，自身掌握信息能力较差的情况。

（二）从教关系处理状况

1.从教关系处理情况呈现总体良好态势

我们在心理学专家王小棉有关研究的基础上设置了免费师范生入职初期需要处理好的18种关系，每一种关系预设了很困难、有点困难、无困难三种程度。[1]结果显示，在这18种入职初期需要面对的从教关系中，选择有点困难和无困难程度的百分比都较高于选择很困难的百分比。其中的6种关系甚至选择无困难的比例均高于选择有点困难和很困难的。这在宏观上也说明了免费师范生在处理从教关系方面整体情况较好。

2.在处理校外关系方面遇到的问题最为突出

经过认真梳理和分析，我们发现，免费师范生入职初期面对和处理各种关系中出现的困难可以分为四类：分别是在处理校外关系、教学关系、师生关系、同事关系中遇到的问题。将这些相关的题目中很困难这一项的百分比横向相加，取均值并进行百分比均值大小排序得到的数值分别是：18.1、15.0、14.9、11.7。就此可知免费师范生在以上四种关系的适应问题中最难处理的是校外关系。包括与家长和其他社会成员的有效沟通和交流。免费师范生刚刚走出大学校门，在处理这方面社会关系上存在困难在所难免，但同时说明免费师范生在校外关系问题的处理能力上有待提高。

（三）新课改适应和专业成长状况

1.态度上能包容接受，实践中能抓住主流

调查中，82.8%的受访者入职前对新课程改革已有关注，51.9%的在大学期间接受过新课改的课程或讲座，77.9%的认为新课程改革能促进学生的全面发展，70.1%的认为新课程改革不会影响学校的升学率。访谈中，我们也深刻体会到对于新课改，多数受访者持客观态度。认为新课改在课程理念、课程结构、课程内容、课堂教学、课程管理以及考试评价等各个方面与传统课堂相较都发生了很大的变化，这些变化给他们先前形成的对课程的认识与观念产生了巨大的冲击。调查显示，71.4%的受访者表示对新课程改革能适应，89.3%的受访者能够适时调整授课教案，52.6%的受访者已根据新课程要求进行教学理念更新。这说明多数受访者面对新课程改革带来的各方便冲击能以积极或虽有保留的积极态度来应对，能够静下心来，深入学习，对比研究新旧课程、教材之间的差异，进而领悟其中的实质、精髓等。

2.学校整体氛围等“软环境”对专业成长的影响较大

调查显示，53.2%的受访者主要通过学校组织的新课改培训了解新课改。在“进行新课改的有利条件中，最重要的因素”的调查中，31.2%的认为是领导重视程度，36.4%的认为是教学条件，32.1%的认为是师生的素质。47.9%的免费师范生认为任教学校的整体氛围对自身专业成长的影响大，只有13.7%的人认为基本无影响。这说明，任教学校教师的整体专业成长氛围确实对免费师范生存在较大影响。44.3%的受访者认为任教学校教师的整体专业成长氛围好，40.1%的免费师范生认为任教学校教师整体成长氛围一般，15.6%的免费师范生认为任教学校教师的整体专业成长氛围差。在进一步的访谈中，部分免费师范生反映学校教学与学习资源不能满足需求，学校推选优秀教师进修不够，地方教育部门对教学科研成果的奖励不够。这些方面均对免费师范生的专业成长有一定的影响。

3.资金因素制约了免费师范生的专业成长

58.3%的免费师范生的月收入在2500-3500元之间，17.3%的免费师范生月收入在1000-2500元，只有24.4%的免费师范生的月收入在3500元及以上，总体来看毕业免费师范生的工资水平不高，而且还有一部分人处于较低水平。43.2%的免费师范生认为深造或其他成长方式的资金对生活产生了影响。在访谈中，了解到免费师范生用于专业成长的资金主要花费在在职攻读教育硕士和平时对自身教学能力的提高上。另据调查，受访免费师范生中有31.3%的人当初就是因为家庭经济原因选择免费师范生，可见资金问题在一定程度上制约和影响了毕业免费师范生的专业成长。

4.“好听”的政策没有很好“落地”一定程度上影响了免费师范生的专业成长

免费师范生政策中有落实“任教学校免费师范生优秀一线教师双导师制”和“大学、政府、中小学合作培养机制”等具体要求。但据调查，现实中只有35.2%的任教学校已经落实了一线教师对免费师范生的指导，64.8%的未接受或任教学校根本没有落实一线教师的指导，这说明免费师范生政策的双导师制的落实情况不容乐观。31.3%的免费师范生明确指出部属师范大学、地方政府、中小学合作培养机制已经建立，68.7%的不清楚或根本没有建立这一制度。可见，“好听”的政策如果没有实实在在认真地“落地”，就不能对免费师范生的专业成长起到良好的促进作用。

（四）职业心理状况

这一部分内容，我们尤其关注和重视了对免费师范生的教师职业认同心理的调查。因为，对教师职业的认同不仅是教师敬业尽责创造性做好教书育人工作的基础，还关系到教师自身的职业发展，关系到学生的健康成长与成才。[2]问卷中关于职业认同的题目参考了王鑫强等人编制的师范生职业认同感量表。[3]分别从职业意愿、职业效能、职业价值、职业意志四个方面设问，了解了向学校资深求教、教学或师德是否已产生影响、免费师范生的社会地位如何、合约期满后是否坚守教育岗位等关键性问题。

1.毕业免费师范生的职业意愿与职业效能感较强

70%的免费师范生能够做到向资深教师求教，不能和不确定的分别占到15.6%和14.4%，仅为一小部分。访谈中，不少免费师范生表示能够主动向任教学校的资深教师和优秀教师学习从而获得一定教学经验，提升自身的教学能力。51.1%的免费师范生认为自己已经在教学或者师德方面对学生产生了影响，19.9%的免费师范生表示仍无影响，29%的免费师范生表示不确定。这反映出免费师范生群体的职业意愿和职业效能感较为强烈。

2.职业价值的认识不足，职业意志不够坚定

22.5%的免费师范生认为自身的社会地位较低，62.2%的认为免费师范生的社会地位一般，只有15.3%的免费师范生则认为自身的社会地位较高。从整体看，免费师范生对自身的社会地位并不看好，对自身职业价值的评价不高。31.3%的免费师范生认为合约期满后仍会坚守教育岗位，28.3%的免费师范生则表示不会坚守教育岗位，更多的占40.4%的免费师范生表示尚不确定合约期满后自己是否会坚守教育岗位，不会和不确定的免费师范生的比例高达68.7%。而国家的免费师范生政策明确提出的是希望免费师范生树立长期从教终身从教的理念，当然免费师范生的看法会随着时间的推移而改变，但是据现在的调查来看，这与国家政策的初衷不符。这反映出免费师范生的职业意志还不够坚定。

再把前面列出的两表结合起来进行分析，毕业免费师范生的职业意愿和职业效能尚较积极，职业价值和职业意志的则不太理想。可以对职业意愿、职业效能、职业价值、职业意志进行一次抽象的划分，职业意愿和职业效能是短时段、较浅层次的价值判断，而职业价值和职业意志则具有时段较长、较为深刻的特点。刚刚入职的免费师范生对教师职业还带有新奇感，基本上不存在教师行业容易出现的职业倦怠问题，加之刚刚走出校门，掌握了较为先进的教学理论，急于对学生施以正面影响，所以事业效能感也较强。但是对于自身价值的认同则不仅需要外部给予的鼓励和肯定，更需要自身的理想信念即对教师职业价值的深刻理解与自身的认同，而这是难以做到的。而且如果长期没有做到的话，可能会反过来给自身的职业意愿与职业效能造成不良的影响，如果做好的话，则会促进自身的职业意愿与职业效能，从而使其对教师职业认同产生深刻的认同并愿意为之奋斗终生。所以对免费师范生的职业价值和职业意志认同的培养尤为关键。

三、对策建议

根据问卷调查和访谈，结合免费师范生的生存状态和群体特征，提出以下对策和建议：

第一，为免费师范生下基层提供必要的物质保障，减轻免费师范生的从教压力。地方政府要设法提高在基层服务的免费师范生的工资、福利待遇，让免费师范生能下得去；教育部门要更加关注在农村从教的免费师范生，给予他们在职称评定、职务晋升、培训进修方面更大的支持。

第二，地方教育部门要及时提供当地教师岗位信息，保证免费师范生就业信息的畅通度；部属师范大学也应继续加大免费师范生政策、供求信息等方面的宣传和发布力度；师范生自身也应更加关注强化就业“核心竞争力”，增强就业形势研判、就业信息把握与就业渠道获得的能力。

第三，免费师范生除了增强自身的教学技能之外还应多加强与家长、社会外界的联系与沟通。良好教学效果的取得绝不是教师单方能实现的，多与外界沟通不仅能促进免费师范生自身能力的提高，一定意义上还能有效地实现教学相长以及学生的全面发展。

第四，部属师范大学在免费师范生在校学习期间，要加强对免费师范生职业意识的教育，增进他们对教师职业的理解，帮助他们认识教师职业的意义与价值，全面提高专业素养。免费师范生任教学校要采取一些措施增强学校以及教师职业对免费师范生的向心力，建立和完善“师徒制”，让资深、经验丰富、具有奉献意识的优秀教师对免费师范生进行师德引导和技能传授。免费师范生自身要坚定自己的理想信念，强化责任意识与奉献意识，立足基层，踏踏实实地服务于祖国的基础教育事业。

［1］王小棉.新教师入职初期所遇困难的研究——兼析传统师范教育的缺陷［J］.上海教育科研，1994（4）.

［2］蒋晓虹.教师职业认同程度和教师职业发展［J］.东北师大学报（哲学社会科学），2012（1）.

［3］王鑫强，曾丽红，张大均等.师范生职业认同感量表的初步编制［J］.西南大学学报：社会科学版，2010，36（5）.