提高中职生写作积极性的措施研究

陈松发

（广东舞蹈戏剧职业学院）

写作对于中职生来说一直是难中之难。写作教学对于中职语文教师来说，是一项非常具有挑战性的工作。

笔者曾对四个中职班级（一个音乐舞蹈班、一个国标舞班、两个粤剧班，共82 人）进行写作情况问卷调查，结果显示：

“你对写作文害怕吗？”：选择“害怕”和“讨厌”的共有45．1%；

“写作会带来成就感吗？”：选择“会”的只有31．7%；

“作文中什么使你感到困难？”：“思路易断”占47．6%；“不会抓特点抓重点观察”占45．1%；“不知道怎样才能写具体、写清楚”占37．8%。

“你平时对身边事物进行观察吗？”“及时将观察记录下来”的只有1．2%。

“你写日记吗？”：选择“偶尔写写，没有规律”的占48．8%。

“你课外阅读哪些书？”：选择“流行小说、杂志”的占72%；选择“文学名著”的占15．9%。

上述调查说明：中职学生大部分在写作上缺乏成就感，甚至自卑。在写作过程中，学生存在诸多困难，比如思路容易断、不会写具体、写清楚等，呈现出来的作文都是内容偏少、空洞。

针对上述问题，笔者把上述四个班分为实验班（两个粤剧班）和对照班（音乐舞蹈班和国标舞班），进行教学实践。

对照班主要的教学措施是：布置大作文题目，由学生完成。

实验班主要教学措施如下：

一、日记写作

日记写作的目的是让学生通过摘抄扩大视野，增加阅读量；通过写日记反省自我，不断进行自我激励。先介绍《傅雷家书》和其他名人日记、学生优秀周记等，以及介绍教师自己的日记作示范。

要求每周3 篇，篇幅不限，记录所见、所闻、所感，选择的范围有学习、生活等，或摘抄新闻、文段。

实践结果：实验班学生在日记写作中，布置了10 周的写作任务，参与人数有47 人，占71%；坚持到最后一周的有32 人，占48%；每周写200 字左右的有21 人，占32%；坚持两周的有15 人，占23%。

上述结果表明，在教师的引导和要求下，学生能写下日记，达到反思自我，积累写作素材，提高写作能力的目的。

二、片段写作

片段写作主要是学习完课文后让学生写200 字左右的文段。

比如，在学习完《那树》一课后，布置片段写作题目：想象大树在倒下前与蚂蚁“依依不舍”的场面，说一说大树和蚂蚁互相倾诉了什么。

一位学业不良的学生也写出了不错的片段：

“树一脸微笑说：‘我要走了，你们到别的树去吧。’”

蚂蚁们皱着小脸说：“我们舍不得你，为什么人类要这样对你，他们不听你的意见就给你判了死刑，这不公平。’蚂蚁们越说越激动，他们一直强忍的泪水终于流了出来。”

片断写作三言两语就能完成，没有写大作文时给学生带来的压力，不仅能加深学生对文本的理解，还能积累写作素材，逐渐由段成篇，提高写作积极性。在实验班中，80%以上的学生都能参与片段写作。

三、寻找素材训练

在四个班的写作情况调查中，学生在“作文中什么使你感到困难”这一问题上，选择“思路易断”的最多，占47．6%。平时对生活的观察和记录有利于学生写作水平的提高。没有大量的生活材料，就孕育不出主题，也就谈不上写成文章。所以，积累大量的素材是作者要做的第一项工作。可以说，学生在写作中经常打不开思路，面对题目无法找到恰当的素材，造成内容空洞。

这方面，日本的作文指导给了我们有益的启示。“学生的日常生活、经验归纳起来分为：家庭生活、学校生活、社会生活、自己、人世、科学、艺术、影视、自然等等。教师可以按照这些范围提示学生发现题材，打开思路。”

比如，在写《我战胜了自己》这篇作文时，学生是这样开头的：“冬天，是蛇冬眠的季节，有的人或因为冷或因为懒而早上赖床。‘起床了，起床了……快点起床早练啦。’天还没亮呢，就听到辅导员那洪亮的声音……”

这位学生是从“自然”这方面“蛇冬眠”的现象想到开头，打开思路，从而找到写作素材的。学生开头顺利，也就增强了写作信心。

四、写作提纲训练

写作提纲的训练可以说是给学生写作提供了“支架”。“教学支架就是在儿童试图解决超过他们当前知识水平的问题时，教师所给予的支持和指导。给予教学支架的目的就是使学生最终能够独立完成任务，帮助他们顺利通过最近发展区。在操作上，教学支架应该考虑学生的需要：当学生需要更多的帮助时，教师就进一步提供‘支架’；当学生需要较少的帮助时，教师就撤销‘支架’，以便学生能独自完成任务。”

提纲拟写训练要求学生每次写作前都要写提纲，教会学生划好层次段落、巧设过渡照应、斟酌开头结尾、区分主次详略。

比如，一个学生在写“健康”这一话题作文时，写出以下提纲：

1．关于健康的名言：健康不是一切，没有健康就没有一切。

2．生病的不良影响：不舒服、花时间、花钱、亲朋担心、学习和生活受影响……

3．保持健康：饮食定时定量；作息规律，劳逸结合；运动适量、合适；改掉坏习惯、养成好习惯。

4．结论“：你怎样对待身体，身体就怎样对待你。”（姚明）

可见，写提纲可以让学生开启思路，减小写作上的压力和阻力，比较顺利地完成作文。

五、活动写作课

增加学生参与写作兴趣的方法之一就是让写作课活起来，把课堂设计成活动写作课。

比如，在“走进大自然”这一单元写作活动中，先让学生写观察提纲，然后组织学生实地观察校园的荷花池等景观，作观察记录，并根据观察记录写成写景抒情的文章。学生都积极参与，写出了很不错的作文，其中有不少精彩的文段：

“荷花形态各异，有的胀得马上苞要裂开似的，像一个鲜甜可口的大桃子，看起来让人垂涎三尺……这一片荷叶像一个小碟子；那一片叶子又如一个大磨盘……一阵风吹过，荷叶宛如仙子翩翩起舞，又恰似少女唱着深情的歌……”

经过一个学年的教学实践，实验班的学生比对照班学生在写作上的积极性有所提高。在对这四个班的调查问卷中也显示出这一点，见下表：

问题 选项 实验班(百分比)对照班（百分比）1.你喜欢写作文吗？A.非常喜欢 10% 5%B.喜欢 36% 15%C.有时候喜欢 57% 44%D.不喜欢 0% 33%2.你喜欢上作文课吗？A.非常喜欢 12% 3%B.喜欢 40% 15%C.有时候喜欢 50% 56%D.不喜欢 0% 26%

续表

总的来说，在实行以上措施后，实验班学生写作的压力减小了，害怕作文课的情况也得到了改善，写作文的积极性也有所提高。

［1］刘孟宇，诸孝正.写作大要［M］.4 版.广州：中山大学出版社，1997：33-34.

［2］吴庆麟.教育心理学［M］.上海：华东师范大学出版社，2003.

［3］韦志成.作文教学论［M］.广西教育出版社，1998.