基于情感参与的初高中物理教学衔接策略

黄天星

对于刚刚升入高中的学生来说，高中物理在内容、方法、要求等方面都与初中有太多的不同，许多同学因为无法适应而手足无措。高一是一个承上启下的特殊年级，它肩负着一个特殊任务：初高中教学的有效衔接。

美国心理学家戈尔曼提出：在人的成功要素中，智力因素是重要的，但更重要的是非智力因素。列宁也说过“没有人的情感就没有也不可能有人对真理的追求”。因此，在高一物理教学中，要更多地培养学生的情感参与，实现初高中的“平稳过渡”。

如何让情感参与走进高一的物理课堂呢？

一、诱之以趣

我国古代著名的教育家孔子说“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，如何让学生“乐”学是初高中衔接首先要考虑的问题。物理是一门自然科学，大自然充满了奥秘，从无垠的天空到广阔的大地，处处隐藏着物理规律，这些都是难得的资源。我的“第一堂物理课”并没有讲太多物理的东西，而是空出大量的时间“讲故事”，如数不胜数的星星、“叭叭”作响的衣服……还问了一些日常生活中常常见到，用初中知识又解决不了的问题，如“为什么满天星斗东起西落？”“为什么闪电从天而降？”“为什么水往低处流？”等等，目的是要让学生知道：物理是有趣的。

其实，对于物理课来说，诱之以趣的“时机”是很多的。例如，新奇的物理实验，奇妙的物理现象，物理学家的故事；还有，利用生动风趣的语言和丰富的肢体语言，使枯燥无味的课堂变得有声有色，带着愉悦的心情传授知识，从而使学生不仅愉快地学到物理知识，而且还有一种美的享受；再者，还可以利用常见而又出乎学生意料的生活体验，如，汽车轮胎为什么是黑色的？冬天对着手呵气和吹气有什么不同感觉？即使是习题教学，也可以编选一些融科学性、知识性、趣味性于一体的题目，引导学生提出问题，再与学生研讨、交流来解决问题。

杨振宁教授也说“成功的真正秘诀是兴趣”。当学生充满愉快而富有兴趣的情感进行学习时，就会有全身心投入的热情和克服各种困难的勇气。学生只有对物理感兴趣，才能变“要我学”为“我要学”，变“学会”为“会学”。

二、导之以行

古人云“亲其师，信其道”，意思是要让学生从内心升腾起对老师的信任、敬仰和爱戴，先喜欢物理老师，再喜欢物理学习。一方面，情感是打动学生心灵的秘诀，高一物理教学中要重视师生情感的培养，把对学生的爱和期望巧妙地传递给学生，动之以情，使学生感受到这种爱的温暖，感受到与老师和谐相处的情趣；另一方面，老师要“以身作则”，做好学生的榜样，例如，要让学生养成规范作图的习惯，那老师在课堂教学中就一定要用尺规作图，不能随手“涂鸦”。

三、育之以爱

教育专家郑杰在《给教师的一百条新建议》一书中说，“学校是学生犯错误的地方”，“学生就是在不断的错误中成长起来的”。

高一的学生，无论是心理还是生理上都还属于不成熟的个体。此外，初中物理以形象思维为主，而高中物理的逻辑性、抽象性都很强，这也是高一学生学习物理感到困难的原因之一。因此，出现错误是正常的。当我们看到学生出现了错误，不能冷冰冰地说一声“呵呵”，也不能说“讲了很多遍了”，而要心平气和地再说一说，再讲一讲。苏霍姆林斯基曾说过“教师最重要的品质就是热爱学生”，对犯错误学生的理解和尊重也是一种热爱。

记得看过这样一个故事：有一个渔者有着一流的捕鱼技术，被人们尊称为“渔王”。“渔王”为了让孩子不走弯路，使他们成为新一代的“渔王”，从小就把最好的织网、划船、下网、捕鱼的技术悉心地传授给了他的三个孩子，可是长大以后，三个孩子的捕鱼技术还比不过普通渔民的儿子。

“渔王”的教育显然是失败的，那是因为他只传授给孩子成功的技术，却没有让孩子体验失败的教训。

不知为什么，高一的物理教师对学生总是不放心，凡事都“包办”：本应该让学生掉进去的“陷阱”，老师却来了个醒目的“温馨提示”；本应该学生“自救”，老师却充当了“外援”……结果总是弄巧成拙。这种“越俎代庖”的做法与“渔王教育”如出一辙。所以，为了学生的成长，我们不仅要包容学生的错，还要时常有意让学生犯错，这是另一种热爱。

例如，“摩擦力的方向与运动方向相反”、“支持力对物体不做功”、“弹簧的弹力在瞬间不会突变”等等，这些都是在学习中容易犯的错，我们要正视学生的错误，帮助学生分析问题的根源，找到纠正错误的方法。

四、携之以悦

每个学生都有彰显个性、获取成功、得到承认的愿望，情绪都在成功时高昂、失败时低迷，而反复的失败就会使人产生畏难心理，影响学习的积极性。因此，我们要给学生创造一个获取成功的机会，携之以悦，让他享受成功的乐趣，激发他“再学习”的欲望。在教学中，可以结合教材和学生实际，创设更多的条件让每个学生都能取得学习上的成功，使他们获得心理上的满足。

首先，根据不同层次的学生提出难度不同的问题，避免由于答不出而处于尴尬的境地。

其次，尝试让学生有自己的空间和时间，没有老师的束缚，怎样想就怎样做。例如，探究失重时，让学生自己准备一只装满水的矿泉水瓶，在瓶底部侧面穿一个孔，让学生自己观察现象，然后提出“把矿泉水瓶平抛、斜抛、竖直上抛，水会流出来吗”，让同学们去探究，从而解决关于失重和完全失重的问题。

此外，要多使用尝试语言，如“想一想”、“试一试”，让学生敢于尝试，在“试”的过程中尝到成功的喜悦和参与学习的乐趣，产生稳定的学习动机和欲望。

法国物理学家庞加莱说过：“物理是从一系列事实、公式和法则上建立起来的，就像房子是用砖砌成的一样。但是，如果把一系列事实、公式和法则看成物理，那就如同把一堆砖看成房子一样”。所以，物理不是只有一大堆“天书”似的公式、符号和深奥的概念、定律，还应该包括探究自然规律的过程与方法，科学态度与科学精神。学习物理应该是一个激动人心的过程，让学生在“愉悦”中学习，在“体验”中成长，这一点是非常重要的。

五、勉之以志

江泽民指出：“创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力”。

物理是一门实验科学，又是一门具有严密逻辑体系的、应用广泛的理论基础科学。培养学生的创新意识、创新精神、创新能力是中学物理教学的又一个任重道远而艰巨的任务。在教学中要及时发现学生的闪光点，勉之以志，擦出创新的火花，培养创新的志向和情趣。

首先，重视物理学史的教学，培养学生的创新人格。例如，居里夫妇首次通过实验用α粒子轰击铍核产生了一种看不见的射线，他们始终认为是γ射线，而勇于创新的查德威克却大胆质疑，并结合卢瑟福关于中子的预言，意识到这种射线其实就是中子流。

其次，通过挖掘教材中的创新教育因素和实施启发式的教学活动，设计富有探索性的物理教学活动，设计恰当的物理问题供学生研究。例如，“汽车前、后轮的摩擦力方向一样吗”等。

第三，鼓励学生耐心细致地观察生活中的物理现象，自己发现问题，自己解决问题，在解决问题的过程中再发现问题、再解决问题。例如，关于电磁炉、电冰箱等的研究性学习。

第四，充分利用科技发展资源。例如，超导材料、纳米材料、微波技术、我国载人航天技术的重大突破等。

古人云：“师者，传道授业解惑也”。可是，时代和社会发展给我们提出了新要求，新课程改革也给我们提出了新要求，学生参与已成为新课程物理课堂教学的必然。在初高中衔接中，我们不仅要顾及到学生的行为参与和认知参与，更要注重情感的参与，大胆地让情感走进高一的物理课堂，诱之以趣、导之以行、携之以悦、育之以爱、勉之以志，从情趣、兴趣、乐趣、志趣入手，让高一的物理课堂充满情感、充满生机、充满活力，让学生喜欢物理、热爱物理，真正实现初高中“无缝对接”。

【责任编辑 孙晓雯】