高中集体备课实施难的原因与对策

何仁毅

当前，高中集体备课渐为越多越多的学校所重视，集体备课有助于聚焦现实问题，发挥集体智慧，实现高效教学。在具体的实施过程中，集体备课依然存在很多问题，本文就高中英语集体备课实施难的原因进行分析，并提出了相关的对策和建议。

高中 集体备课 问题 对策

集体备课有助于统一教学目标、教学进度，便于开展有效检测，从而提升总体教学质量。但在学校具体的实施过程中却遭遇尴尬，面临实施难的问题。

一、归因：集体备课实施呼唤生本视角

高中阶段的知识是对初中阶段知识的综合运用，对以后更深层次的学习有着非常重要的影响，这就对老师的要求非常高，老师在备课的时候要充分考虑学生已有的认知水平，然后按照教学大纲安排自己的教学内容，设定符合班级学生的教学目标。

集体备课是将老师们集中在一起，通过共研教学大纲、课程目标，制定每节课的教学目标，对每一个班级赋予相同的教学内容，以实现课时教学目的。集体备课实施难是由很多因素造成的，但“师本视角”与“唯目的论”无疑是造成集体备课实施难的关键。

首先，对于集体备课的形式而言，有的是为了教学进行的集体备课，是同年级同学科教师之间进行的一种交流形式，通常由一种固定的形式来研究，就是教师们为了怎样上好一节课进行的探讨；有的是为了研究进行的集体备课，是将教师的专业发展和教研活动联系起来，一起讨论怎么对自己的学术有提升；有的是为了学习进行的集体备课，就是以教师的学习为出发点进行的研究，重点在于如何提高教师教学水平。这三种形式都是为了加强教师之间的交流，提升教师自身的素质和水平，没有将学生作为主体进行备课，达不到教学真正的目的。

其次，对于集体备课的理念而言，教师对于集体备课的思想观念停留在传统的教学模式上，没有认识到集体备课的真正含义，更多地是将集体备课讨论的教学流程直接在课堂上进行，没有根据学生的具体情况分析，导致教学任务不达标。

第三，对于集体备课的实施而言，集体备课在实践中存在很多方面的制约，受制于繁重的教学任务，教师没有更多的精力和时间参加教研活动，集体备课存在着形式化、泡沫化的现象，没有真正地进行学术上的交流。[1]有些备课组活动通常只是受限在统一进度、分配讲义和落实教研课开设等粗线条的事务上。在实践过程中，经常会出现一人备课、集体使用的情况。

第四，也是最根本的原因，就是学生。学生是教师集体备课成果最直接的接触者，在集体备课时，老师们会用优秀的方法进行学习交流，但实际教学中往往只有接受能力强的学生才能对老师所表达的意思理解清楚，集体备课中会过多地忽略其他学生，而大部分学校受应试教育的影响只看重成绩，拿成绩来判断老师教学模式的好坏，久而久之，老师们认为集体备课适应不了自己班级的学生，学不到好的方法，就会对集体备课产生抵触心理，或者是形式上的敷衍。

综上，基于“师本视角”和“唯目的论”是当前集体备课走入困境的根本原因，要让集体备课真正发挥效用，唯有实现视角转移，使集体备课由师本视角转向生本视角，从关注结果向关注过程转变。

二、对策：集体备课实施须多管齐下

集体备课有助于发挥群体智慧、精化教学实施，是提高教学效度的一种有效形式。破解集体备课实施难，唯有多方发力，多管齐下，方能形成合力，方能充分发挥集体备课的功效。

第一，要完善集体备课的管理制度。集体备课存在太多形式上的交流，缺乏有深度的学术探讨，集体备课的肤浅化制约了其效度的发挥。学校要加强对教师集体备课的管理，加强教师之间的学术沟通，为提升教师之间的学术交流营造环境。集体备课需要每个教师共同参与，学校要统筹安排好每次的集体备课时间，确保每一位教师都能全程参与，并且要在探讨中将真实的情况反应出来。集体备课的目的是为了每个学生都能得到更好的发展，通过教师们的有效交流、沟通、研讨，制定更为科学合理的学习目标，这就需要提高每位教师的学术水平。集体备课也要从形式上进行创新，不能只是单一的别人说我听，要将集体备课当做是一种学习上的“玩”，可以采用茶话会的形式等等，改善备课形式，放松老师们的情绪，更好地实现目的。

第二，要提升老师对集体备课的认识。集体备课不是浪费时间，也不是走形式，而是希望老师对自己在教学中遇到的问题进行讨论分析，借鉴别的老师在教学过程中好的方法，完善自己的教学素质；还要对集体备课的思想有新的认识，在集体备课时要敢于提出新的理念，敢于在教学模式上有所创新，并且通过讨论，完善新的教学模式，对学生实施新模式的培养，然后做出总结；还要对别的教师有思想上的引领作用，不能只是听取个别老师的意见，集体备课就是希望老师之间能够各抒己见，提升教学质量，所以要注意全方位地了解每一位老师的教学方法，取长补短提升自我。

第三，要减轻老师的负担。新课标的要求要减轻学生负担，减轻学生的压力，这就大大增加了老师的压力，老师要考虑在课堂时间内完成教学任务并且达到教学目的，而且，很多公立学校都处于“学生多老师少”的状态，每个班级都有五六十个学生，每个学生接受知识的能力不同，就从心理和工作上造成老师压力大。应该对班里学生进行分组学习，即能力好的学生在达到教学目标后可以对能力稍差的学生进行帮助，同学之间互相帮助有助于增强学生之间的关系，还能够增强学生学习的热情；学校不能仅仅只听家长和学生的意见，更不能拿教学成绩来判断老师教学能力的高低，要帮助老师从根本上分析原因等等。[3]

第四，要结合学生的想法。集体备课说白了就是为了提高教学质量，让所有学生能够在轻松的环境下学到更多的知识，不能只是针对个别学生而言。所以老师在集体备课中可以邀请不同层次的学生来参加，在会上对老师们探讨的教学方法可以抒发自己的意见，为了教学目标共同进步。

第五，明确职责。备课组长由校长室任命，集体备课由备课组长负责组织实施，做好协调工作，明确任务分工，做好计划落实等。学校要提高备课组长的地位与待遇。

第六，备课活动要做到“四定”：定主备、定时间、定地点、定内容。学期初根据教学计划，确定单元集体备课中心发言人。

第七，“三提前”：每次集体备课，备课组长在集体备课前提前告知备课主题，提前三天提醒主备人准备，提前一天通知全组人员，每位教师必须做好备课准备。每次活动时间、地点要相对固定，大组要安排在有足够空间的地点。

第八，集体备课内容：分阶段备课内容与课时备课内容。阶段备课主要研究一周的教学安排：一周的教学内容、教学重点、难点及其突破手段、课堂例题、课后作业等进行精心备课。要做到“五统一”：统一教学进度、统一教学目标、统一重难点、统一课型与方法、统一练习与作业。课时备课指就某一课进行集体讨论，根据教学内容选择每个单元的典型课例，作为周研究课的课题。要求做到“六备”：备课标和教材，把握好课标要求；备教学内容，要注意知识的联系和衔接；备学习方法，要充分了解学情；备教学方法，注意把握好教材重难点；备教学手段（实验、教具、学具和现代教育技术的运用）；备作业及练习的设计。

透视高中集体备课实施难，唯有深入研究集体备课，立足校本、生本和课本，关注学生、关注教学模式、关注教育整体，从根本上解决当前学校集体备课中存在的“形式大于内容、集体备课绩效不彰显”的现象，通过视角转移、理念转变、制度革新、形式创新，集群体智慧，解现实难题，从根本上推动集体备课在高中课堂教学中落地生根。

参考文献

[1] 王勇.浅谈集体备课质量提升[J].中国教育学刊，2013（08）.

[2] 罗祖兵，周婷婷.教师集体备课的困境与突围[J].教育理论与实践，2015（8）.

[3] 贾金媛.中学教师集体备课的现状调查与对策研究[D].临汾：山西师范大学，2014.

【责任编辑 王 颖】