英语专业本科二年级学生写作课调查反馈

首都师范大学外国语学院　王秋林

英语专业本科二年级学生写作课调查反馈

首都师范大学外国语学院王秋林

作者对北京某市属大学英语专业本科二年级两个班共40名学生进行了问卷调查和个别访谈，调查了解他们对写作课的反馈情况，集中了解学生对写作的兴趣，学生对教材之外的教学内容的认可程度，以及学生在英语写作中的普遍困难三个方面的内容，较全面地收集到学生对写作和写作课的想法和反馈，并对今后的写作课教学提出了意见和建议。

英语专业写作课教学反馈

一 引 言

作者在近几年的英语专业本科教学中发现，随着国家改革开放程度以及基础英语教学水平的提高，新入学英语专业学生的听说能力逐年有所提高，然而学生的写作水平并没有逐年提高的趋势。即便是听说能力较强的学生，写作时也会犯基础性的低级错误，语言的优美更是无从谈起。学生在写作过程中用得最多、最熟练、最准确的词汇大多还是高中阶段习得的高频词①杨滢滢：《英语专业学习者同一主题作文的词汇发展和词块运用特征》，《外语界》2014年第2期。。因此作者想对学生的英语写作和写作课情况进行调查了解，并探究如何在英语专业写作课教学中针对学生的写作问题有的放矢、对症下药，这是本次调查的缘起。

二　研究设计

1.研究问题

本次调查主要回答以下三个问题：（1）学生对写作的兴趣如何？（2）学生对教材之外的教学内容认可程度如何？（3）学生在英语写作中有什么普遍困难？

通过学生对这三方面问题的回答，写作课老师能够及时得到学生的反馈，更好地了解学生需求，有利于对将来的写作教学进行调整和改革。

2.研究对象

北京某市属高校英语专业二年级两个班共40名学生参加了本次调查研究。选择英语专业二年级学生作为研究对象与该校的课程设置有关，该校英语专业一年级并没有开设写作课，取而代之的是侧重于巩固英语基础的英语语法与写作课，一周两个课时，从二年级开始开设写作课，同为一周两个课时，而此次调查正是在二年级第一学期结束后开始的。

3.研究方法

本次调查以调查问卷为主，个别学生访谈为辅。问卷共17个项目，除了一个开放问题，其余项目全部使用里克特5分量表。调查共收回36份有效问卷，问卷回收后，利用SPSS统计软件进行数据分析。作者还针对问卷的问题访谈了6名学生，这6名学生按照写作课期末考试成绩分为优秀、一般、落后三组，每组两人，分别来自两个班，两人同时参与访谈，每组访谈时间在5分钟左右。

三　结果与讨论

1.学生对写作的兴趣

兴趣是最好的老师，调动起学生的兴趣无疑能让教学事半功倍。调查发现，有一半的学生喜欢写作，可具体到英语写作，只有33.33%的学生明确表示喜欢，大多数的学生 （55.56%）对英语写作持中立态度。通过SPSS软件分析学生的具体回答发现，学生对写作的态度和对英语写作的态度并无显著相关。因此，学生对汉语写作的态度对英语写作来说没有参考性。

2.学生对教材外教学内容的认可程度

此次调查在学年的第一学期结束后开始，第一学期的教学内容既包括教材上各种文体写作和论证手段的知识性传授，也包括课堂操练、例文和作业讲评，其中教材内容约占70%。问卷问题主要是为了了解学生对教材之外的教学内容的看法，以便将来老师能够针对学生的看法对教材知识进行补充。

作业是写作课的重要组成部分，没有作业练习，教学内容无法落实，教学目标无从实现，教学效果也无法显现，写作教学也就无从谈起，因此学生对作业的看法如何非常重要。学生一个学期课上课下一共有10余篇作文作业，数量上不算少。然而问卷显示27.78%的学生愿意做写作作业，38.89%的学生不置可否，33.33%的学生不想做写作作业，这一结果并不乐观。通过访谈作者发现，即便对于优秀学生来说，英语写作仍比较有挑战性，耗时耗力——这6个学生写一篇150—200字的作文需要最少40分钟，最多1个小时的时间，访谈中成绩一般和成绩落后的学生都有畏难情绪，这也能解释为什么喜欢英语写作的学生不多。此外在访谈中，6名学生均反映其他课程作业较多，课业负担较重，因此布置什么样的作业要求老师精心设计，以量取胜不可取。

学生喜欢什么样的作业呢？作者列出了两种概括性较强的项目。对于“我喜欢没有限制要求，想写什么就写什么的写作作业”这一陈述，44.44%的学生没有明确的态度，38.89%的学生对此种作业持肯定态度。然而这个百分比同另一个项目“我喜欢有明确和完整的题目要求的作业”的百分比分布相差不大。因此收回的问卷并不能为布置什么样的作业更好提供明确的参考，这也说明学生对于想做什么样的作业达不成统一的意见。

作者了解到老师经常在课堂上对学生作业进行讲评，其中多以不点名纠正作业错误为主，偶尔也对优秀作文进行点名表扬和赏析。然而问卷显示半数学生对“我愿意自己的文章被当作例文在课堂讲评”态度模糊，表示赞同的学生只占三分之一。在访谈中，有的学生委婉表示自己写得不好，在班上做反面教材，即使不点名，自己心里也不好受。作者认为这可以解释为什么愿意自己的文章被当作例文在课堂讲评的学生并不多。

写作课老师在课堂上也会布置写作练习，每次动笔练习之前，都会让学生用几分钟时间分组进行讨论，分享思路和想法，调查发现半数学生对头脑风暴训练 （课堂讨论）持肯定态度，只有11.11%的学生认为效果不大。

写作课堂教学中包含大量对范文例文的分析点评，按照分析点评内容具体可分为语法句法分析、篇章结构分析、中西思维对比分析以及西方文化背景介绍四大类，学生对它们提高英语写作能力的有效程度进行打分，结果发现只有22.22%的学生认为语法句法分析对提高英语写作能力比较有效，66.67%的学生分别认为篇章结构分析和中西思维对比分析有效，大多数学生 （55.56%）对西方背景文化介绍的有效程度并不确定，但还是有三分之一的学生认为西方背景文化介绍有效。当然，这些对有效程度的回答带有很强的主观因素，不能确保其真实准确的效果。但这在一定程度上反映了学生对教学内容的主观感受，在今后的教学中老师可以减少语法句法分析的内容。

3.学生在英语写作中的普遍困难

了解学生在写作中遇到的困难有助于在今后的教学中能对症下药。问卷这一部分的客观问题侧重于了解学生在哪个写作步骤中会经常遇到困难。其中比较突出的有，83.33%的学生较频繁地遇到“拿到作文题后，如何找合适的文章主题有困难”，66.67%的学生较频繁地遇到“运用分论点拓展文章主题时有困难”，77.78%的学生较频繁地遇到“运用细节支持观点时有困难”。

问卷最后是一个主观问题：“你的英语写作还有其他困难吗？”有3名学生没有作答，还有3名学生回答“无”或“没有”，其余的回答多种多样，概括而言主要集中在两大部分：词汇和思路扩展。与词汇有关的困难首当其冲，83.33%的回答都涉及了词汇：“在用词表达想法时有困难”、“词汇量不大”、“新背的单词不会用”、“只会用简单的词”等等。思路扩展方面的困难包括“看到题目觉得无话可说”、“运用论据支持观点时举不出例子”、“想不出分论点”等等。这些发现与其后学生在访谈中所反映的主要困难基本一致。学生反映的这些写作上的困难也印证了前人的研究发现①王文宇，俞希：《大学生二语写作难点的一项调查》， 《外语教学理论与实践》2008年第1期。冯群：《开放教育环境下英语专业学生二语写作障碍研究》，《开放教育研究》2012年第5期。郝育蓉，王福宁：《大学生英语写作存在的问题及对策》，《教育理论与实践》2013年第30期。。

词汇和思路扩展这两个方面的困难都需要长期的训练才能加以缓解或解决。解决词汇的困难离不开大量的阅读，通过大量阅读学习高级词汇的用法和英语的地道表达，这需要老师搜集更多的阅读材料，提供更多的阅读资讯，在作业批改和例文讲评中更强调高级词汇的使用。思路方面的困难跟学生年纪尚轻，经历不够丰富，视野不够宽广，考虑问题不够全面，逻辑性不强有关，解决起来更加不是一朝一夕的事。除了扩大阅读量和知识面，解决思路方面的困难还需要更多思维上的训练和思路上的点拨，以及写作各阶段写作策略的培训②吴锦、张在新：《英语写作教学新探——论写前阶段的可行性》，《外语教学与研究》2000年第3期。纪康丽：《如何提高学生的元认知知识——英语写作教学实验》，《外语教学》2005年第2期。，不但要延续头脑风暴的训练③刘芳：《旨在培养学生元认知能力的英语写作教学实践》，《外国语文》2014年第3期。谭洪进、殷炳兰：《英语写作教学与学生思辨能力的培养》，《教学与管理 （理论版）》2014年第2期。，还需要通过写提纲这样的练习来训练学生的逻辑和条理。

四 结 语

1.通过满足学生需求来提高学生对英语写作的兴趣

作者发现学生对汉语写作的态度对英语写作没有参考性，因此提高学生对英语写作的兴趣，重点还是在写作课本身，老师需要持续关注学生对写作课的需求和反馈，令他们感到受到尊重和重视，尽量满足学生关于英语写作课的需求。

2.针对学生反馈酌情调整教学内容

愿意做写作作业的学生并不多，但学生对于想做什么样的作业也没有统一的意见，另外学生课业负担较重，老师需精心设计布置作业而不应以量取胜，因此布置什么样的作业才能够取得较好的效果这一问题还需要以后进一步的观察试验。此外，课堂上的作业讲评环节应该多以鼓励和表扬为主①孙文静：《利用效果律提高英语写作课的教学效果》，载《求实》，2013年第S2期。，避免学生的自尊心受到伤害从而失去学习兴趣②张涛：《大学英语写作课教学现状的调查与建议》，载《教育探索》，2008年第9期。。对于学生反映良好的头脑风暴训练等教学内容应该坚持下去，语法句法分析等学生感觉效果不明显的内容可以减少。

3.在教学中着重缓解或解决学生英语写作上的困难

学生反映的写作上的困难集中于词汇和思路扩展两方面。解决这些困难很难有立竿见影的方法，只有在平时加大阅读量开阔学生的视野和思路，强调高级词汇的学习和使用，在写作过程中多加以思路上的点拨和策略的训练，才能逐渐缓解或解决学生所反映的词汇和思路方面的困难。令人乐观的是，在读写结合这条道路上，已经有同行做出了有益的示范③徐浩、高彩凤：《英语专业低年级读写结合教学模式的实验研究》，载《现代外语》，2007年第2期。杨玲：《以过程写作教学促进英语专业学生综合能力发展——美国加州大学圣巴巴拉分校一年级写作教学启示》，载《外语界》，2011年第4期。马洁：《基于阅读的英语过程写作教学模式探究》，载《教学与管理 （理论版）》，2013年第8期。王雯秋，牟方华：《“读写一体化”课程设计构想与实践》，载《外国语文》，2013年第S1期。。