我国社会工作本科专业课程教学设计创新研究

张金俊 王文娟

我国社会工作本科专业课程教学设计创新研究

张金俊 王文娟

社会工作本科专业课程教学在社会工作教育中占有非常重要的地位。在以往研究的基础上和社会治理创新背景下，进一步探讨社会工作本科专业课程设置指导理念、课程结构以及课程教学模式的设计创新问题，符合我国社会工作教育的发展规律，可以为我国培养和造就一支数量充足、结构合理、素质优良的社会工作专业人才队伍做出一定的贡献。

社会工作教育 社会工作本科专业课程教学 指导理念 课程结构 教学模式

张金俊，安徽师范大学历史与社会学院副教授，博士，硕士生导师（芜湖241002）；王文娟，安徽师范大学图书馆公共事业部教师（芜湖241002）。

社会工作本科专业课程教学在社会工作教育中占有非常重要的地位，它关系到如何培养和造就一支数量充足、结构合理、素质优良的社会工作专业人才队伍这一重大现实问题。关于社会工作本科专业课程教学问题，我国学者从20世纪90年代开始进行了一些有意义的探索。黄新鲁（1994）从中国民政系统的角度探讨了社会工作专业课程设计问题，费梅萍（2002）勾勒了社会工作专业课程设置模式，黄耀明（2007）从人文主义取向探讨了社会工作专业课程设计模式，周丹红（2004）提出了社会工作专业课程设计本地化的一些思路，朱眉华（2004）提出了社会工作专业课程设计的理念与方法，李晓凤（2007）对我国社会工作教育的理论与实践进行了再反思，还有一些学者做了一些社会工作专业课程教学模式的探索研究。上述成果对我国社会工作本科专业课程教学的改革与研究起到了积极的推动作用，但是，它们无法有效回答社会工作本科专业课程教学设计中环环相扣的三个关键问题：指导理念如何设计创新？课程结构如何设计创新？教学模式又如何设计创新？本文主要围绕这三个关键问题展开论述，希望能对以往相关研究成果进行某种整合与推进，同时也希望对我国社会工作本科专业课程教学的改革与研究起到进一步的推动作用。

一、社会工作本科专业课程设置指导理念的设计创新

目前，我国的社会工作本科专业课程设置指导理念一般都强调理论与实务的结合、国际化与本土化的结合、通才培育与专才培育的结合，这三大指导理念对我国社会工作教育的初步规模化以及社会工作人才队伍的逐渐专业化发挥了非常重要的作用。在新的形势下，面对我国社会工作人才数量缺口很大、能力素质不高、结构不太合理等问题，我们需要对这三大指导理念进行适当的优化和创新。在这三大指导理念的基础上，我们试图提出新形势下社会工作本科专业课程设置的两种指导理念：理论、实务与实际的结合以及国际化、本土化与地方化的结合。

（一）理论、实务与实际相结合的指导理念

理论与实务的结合是社会工作教育与训练的特点，也是社会工作课程设计的指导思想，同时，社会工作专业课程设计也必须面对社会现实，面对实际需要（王思斌，2011：256）。从20世纪80年代末至20世纪90年代初社会工作教育恢复重建以来，我国的社会工作教育非常重视理论与实务的结合，一些高校如北京大学、中国人民大学、中华女子学院、中国青年政治学院、首都师范大学、华东理工大学、复旦大学、华东师范大学、上海大学、南京大学、安徽师范大学、长沙民政职业技术学院等在这方面做出了不少努力与贡献。但是一个不容忽视的事实是，我国最早有一批从事社会工作教育的院校，它们开展的专业教育主要是应用社会学方面的教育，而不是真正意义上的社会工作教育（朱东武，2002），而且，目前我国很多高校的社会工作本科专业挂靠在社会学系、历史学系或法学系等之下，学科的地位不高，独立性不强；社会工作本科专业师资队伍“半路出家”或“转行过来”的较多，他们的社会工作专业化程度不高，缺乏相应的社会工作实务经验，在教学过程中往往不能很好地解释和示范社会工作实务教学内容，不能有效地指导学生进行社会工作实务操作与训练，经常难以做到理论与实务的结合，同时也在一定程度上忽视了社会工作教育与社会现实需要的结合，学生接受的理论与训练要么缺乏相应的专业化程度，要么被局限在高校校园范围之内，他们实际上与广阔的社会并没有多少接触。王思斌（2011）认为，作为社会工作人才，他们必须是实干家，而不是坐而论道的空谈家，社会上存在哪些问题需要社会工作人才去解决，是个人问题，还是社会问题，是何种问题，这些都需要社会工作人才的培养和训练要面对现实需要。因此，社会工作教育既要立足大学校园，更要走出大学校园，在课程设置上一定要体现出社会工作这门学科理论、实务与实际的结合，凸显其关注社会公正、关怀社会弱势群体的博大情怀。

（二）国际化、本土化与地方化相结合的指导理念

我国的社会工作教育特别重视国际化与本土化的结合，很多专家、学者和高校都在持续不断地努力和探索，既把由国外或异文化地区引入的社会工作理论和方法变得更适合中国，同时也把中国的社会工作理论与方法推向世界社会工作舞台。经过三十多年的探索，我国的社会工作教育在国际化与本土化的结合上已经取得了一定的成效。但是，一个重要的事实是，我国相当多的高校在重视国际化与本土化相结合的同时，自身开办的社会工作本科专业并没有形成鲜明的特色，尽管相关调查显示有82.4%的高校能初步做到办出社会工作本科专业的特点和特色（王思斌、阮曾媛琪、史柏年，2014：100），但是离鲜明特色的要求还有很大差距。因此，国际化、本土化与地方化相结合应该是下一阶段社会工作教育发展的重中之重。我们极力倡导知识、能力、特色、素质四位一体的社会工作本科专业人才培养理念，这种理念在彰显我国社会工作教育国际化与本土化相结

合的同时，可以更加凸显出我国社会工作教育的地方化特色，这也是很多高校的社会工作教育在国内获得社会工作学界、政府、民间机构和组织、社会公众一定的认可，同时也与国际社会工作的发展实现接轨的现实需要。中华女子学院、中国青年政治学院、长沙民政职业技术学院等高校在国际化与本土化的基础上，将特色分别定位在婚姻家庭和妇女社会工作、青少年社会工作、农村社会工作等方面，在课程设置中整合了师资队伍和地方优势资源，体现了自己的地方化特色，这样一来，学生在毕业时就具备了国内甚至国外一些高校的学生不具备的特色和能力。中外社会工作教育和社会工作人才培养的历史与经验告诉我们，绝大多数社会工作人才因为时间和精力有限，不可能成为社会工作通才，但是他们应该成为兼具国际化、本土化与地方化特色的专才。目前，我国有200多所高校开办了社会工作本科专业，很多高校在国际化与本土化的基础上，应该考虑和打造自身在我国社会工作教育中的特色问题，诸如城市社会工作、农村社会工作、医务社会工作、矫正社会工作、法律社会工作、企业社会工作、学校社会工作、儿童社会工作、青少年社会工作、妇女社会工作、老年社会工作、民族社会工作等。

二、社会工作本科专业课程结构的设计创新

在社会工作本科专业课程设置两大指导理念的基础上，我们设计出我国社会工作教育的“厚基础+精技能+有特色+高素质”的四位一体人才培养模式。在两大指导理念和四位一体的人才培养模式下，可以尝试从理论教学结构和实务教学结构两大方面对社会工作本科专业课程结构进行一定的设计创新。

（一）理论教学结构

社会工作本科专业的理论教学旨在帮助学生了解、熟悉、积累与社会工作这门学科相关的理论与基础知识，为学生将来从事社会工作方面的实践和相关研究奠定良好的理论与知识基础。在王思斌看来，社会工作是一种复杂的实践，但是没有理论指导的实践可能是盲目的实践（王思斌，2011：111）。目前，我国很多高校的社会工作本科专业理论教学结构通常涵盖了社会学课程、心理学课程、社会工作课程三大模块，我们认为，应该根据形势的发展不断优化这三大课程模块，同时，也应该考虑把教育学课程模块融入到社会工作教育中。因此，社会工作本科专业理论教学结构至少应包括社会学课程、心理学课程、教育学课程以及社会工作课程四大模块。

1.社会学课程模块

社会工作在发展过程中同社会学有着十分密切的关系，它与社会学中关于社会问题的分析以及解决社会问题、追求社会进步的取向十分接近，它对社会学知识有着一定的依赖关系，离不开社会学（王思斌，2011：120-125）。社会学课程模块应包括理论社会学和社会研究方法课程，它可以很好地帮助学生理解社会系统，理解人与社会的关系，分析社会变迁与社会问题，培养他们的理论素养与社会研究能力。理论社会学课程，如社会学概论、西方社会思想史、中国社会思想史、西方社会学理论等，都是学生应该要学习的；社会研究方法课程，如社会统计学、社会研究方法、SPSS应用、社会网络分析、定性社会研究方法等，也是学生应该要学习和掌握的。

2.心理学课程模块

心理学知识特别是社会心理学知识是社会工作的一个重要知识基础，许多心理学、社会心理

学的研究成果被社会工作专业采用，用来不断完善自己的工作模式、方法和技术（王思斌，2011：126-129）。心理学课程可以很好地帮助学生分析与理解案主的整个人格系统以及周围的环境系统对案主人格系统的影响，培养他们的同感、倾听、尊重、真诚、积极关注等社会工作专业态度，从而使他们可以更好地为案主提供专业性的社会工作服务。心理学课程模块应包括普通心理学、社会心理学、发展心理学、人格心理学、犯罪心理学、人类行为与社会环境、心理咨询与心理治疗等。

3.教育学课程模块

教育学这门学科主要关注的是教师的“教”与学生的“学”的过程以及如何提高教学效果等问题。社会工作就其本质来讲，虽然并不是一个教学过程，但并不排除对教育学知识的借用来实现自己的工作目标。现代社会工作的理念强调社会工作专业人才必须平等地同案主互动、沟通，细心地理解案主的需要，并谨慎地提出建议，但这并未从根本上否定社会工作具有启发和开导的性质，而是期望社会工作专业人才的建议更符合案主的需要，使这种“教导”、“咨询意见”更容易被接受和更有效。因此，教育因素在社会工作过程中总是存在的（王思斌，2011：131）。目前，我国很多高校的社会工作本科专业只是在公共基础课平台有一门教育学原理的课程，并没有把与社会工作教育相关的其它教育学课程列入理论教学内容，这实在是我国社会工作教育的一大缺憾，今后应该考虑增加教育学课程模块，提升学生在开展社会工作服务时的“教导”与“咨询”能力。教育学课程模块应包括教育心理学、教育社会学等。

4.社会工作课程模块

社会工作课程旨在帮助学生理解与掌握社会工作的理论与基础知识，培养他们的社会工作价值观以及社会工作实践与服务能力的理论与知识支撑。社会工作课程模块应包括社会工作理论和社会政策课程。社会工作理论课程，如社会工作概论、社会工作理论、社会工作伦理、个案工作、小组工作、社区工作、社会工作行政、社会工作实务、社会工作实习、中外社会工作比较等课程，都是学生应该要学习的。在开设这些课程的同时，各高校可以挖掘自身特色，整合地方优势资源，自主设置一些特色课程，如儿童社会工作、青少年社会工作、老年社会工作、妇女社会工作、家庭社会工作、城市社会工作、农村社会工作、矫正社会工作、医务社会工作、法律社会工作、学校社会工作等，突出理论、实务与实际相结合以及国际化、本土化与地方化相结合的指导理念。社会政策课程应包括社会政策概论、社会保障概论、社会福利思想等课程。

（二）实务教学结构

学生具备了一定的理论和基础知识之后，必须接受社会工作实务能力和社会服务能力的培养和训练，掌握一些开展社会工作实践所必备的方法和技巧，并投身于广阔的现实社会之中。目前，我国很多高校的社会工作本科专业实务教学结构通常涵盖了社会工作方法训练、社会工作专业实习两大模块，我们认为，应该把社会工作价值观培育和除了社会工作专业实习之外的社会服务两大模块也融入到我国的社会工作教育中，因此，社会工作本科专业实务教学结构至少应包括社会工作价值观培育、社会工作方法训练、社会工作机构探访以及社会服务四大模块。

1.社会工作价值观培育

社会工作教育把价值观培养放在最重要的位置上（王思斌，2011:258）。社会工作价值观的培育可以通过案例分析、角色扮演、讨论分享、各种游戏、专家讲座等多种方式进行。有学者指出，目前我国每年社会工作毕业的学生至少有6000人，据估计，绝大多数的毕业生并没有从事社会工作，

社会工作专业人才流失状况令人担忧（石孝华，2011）。通过社会工作价值观的训练和培育，一方面可以使学生逐渐形成对社会工作的专业认同，这样一来就可以逐渐减少社会工作专业人才的大量流失现象；另一方面，可以使学生体会社会工作价值观在社会工作实践和服务中的重要作用。

2.社会工作方法训练

社会工作方法训练主要由个案工作方法训练、小组工作方法训练、社区工作方法训练、社会工作行政训练、社会工作督导组成。社会工作专业教师可以通过社会工作实验室以及校内外的社会工作机构，适当联合社会工作机构的专业人员，精心设计一些训练项目，采用案例分析、实验等方式，在真实的情境模拟和训练中，培养学生的个案工作方法与技巧、小组工作方法与技巧、社区工作方法与技巧、社会工作行政能力、社会工作督导方法与技巧等。

3.社会工作机构探访

社会工作机构探访是社会工作专业实习的一部分，可以穿插于每学期的社会工作课程之中。通过就近探访相关社会工作机构或参观访问我国一些比较知名的社会工作机构，如北京、杭州的慧灵智障人士服务中心、上海市阳光社区青少年事务中心、东莞市大众社会工作服务中心、深圳市龙祥社会工作服务中心、重庆仁爱社会工作服务中心、成都心家园社会工作服务中心等，让学生了解和熟悉社会工作机构的服务人员构成、服务内容、服务理念、服务程序、管理模式、资金来源、资金运作方式、案主问题、服务评估、服务成效等，增强学生对相关社会工作机构和案主系统的认识和理解能力。

4.社会服务

社会服务包括社会工作专业实习、社区服务实践、志愿者服务实践等。这里需要指出的是，社会工作专业实习在社会工作教育体系中的地位已经被认可和制度化，是国际社会工作教育通则的一部分。但是，我国尚有一部分高校的社会工作专业实习并不是在社会工作专业机构内进行的，而是安排得比较随意或松散，缺乏应有的规范性。我们认为，我国的社会工作专业实习应予以规范化，应基本限定在社会工作专业机构之内，实习时间不能少于教学计划规定的时间，在机构督导的示范与指导下，学生在机构中做些实际性的社会服务工作。因为社会工作教育的一个重要特点就是面对现实社会需要，给学生提供社会实践和社会服务的机会，让他们投入到专业机构和广阔的现实社会之中，亲身实践所学的社会工作理论、知识、方法与技巧，这不仅可以使学生能灵活地、艺术化地将理论、知识、方法与技巧运用于提供实际服务的工作过程之中，而且更可以彰显社会工作这门学科关注社会现实的博大情怀。有学者提出服务导向型的社会工作人才培养模式，强调在培养目标中应突出社会服务理念，在培养体系中应加强服务学习的环节和服务类课程的建设（张乐，2014）。

三、社会工作本科专业课程教学模式的设计创新

结合社会工作本科专业课程设置指导理念和课程结构的设计创新，我们还需要实现社会工作本科专业课程教学模式的设计创新。需要说明的是，要想实现社会工作本科专业课程教学模式的整齐划一，或者是建构一种或几种通用型的教学模式，这是不现实的，也是不科学、不合理的。我们认为，社会工作本科专业课程的教学模式应该是复数的、多元的，而不是单数的、一元的，但这并不妨碍我们探寻出一些通用性的原则，比如，因课程性质而宜，因学生兴趣而宜，因教师专长而宜，

因地方特色而宜等，通过这些原则来指导我们的教学过程，从而实现教学模式的设计创新。

（一）因课程性质而宜

根据社会工作本科专业理论课与实务课性质的不同，我们可以设计出不同的教学模式。比如，理论课的教学，像社会学概论、社会研究方法、社会心理学、社会工作概论、社会工作理论、社会工作伦理、中外社会工作比较等课程，我们可以采用研究性教学模式，把国内外新近出版的著作和发表的论文等最新研究成果融入到课堂教学内容中，让学生了解学术前沿和最新动态，激发他们的求知热情。实务课的教学，像个案工作、小组工作、社区工作、社会工作行政、社会工作督导等课程包含的社会工作方法训练，我们可以采取校内外联动的双师教学模式，聘请校外社会工作机构的资深社会工作者，即“任课教师+校外教师”的教学模式，训练和培养学生的社会工作实务技巧与社会服务能力。近年来，有的高校在《社区工作》课程上采取项目式教学法，学生的项目策划能力、社区调查能力、服务实施能力、写作能力、人际交往能力、组织能力等得到锻炼和提高（庞文，2015），这也是社会工作本科专业教学模式的一种积极探索和经验。

（二）因学生兴趣而宜

根据学生阶段性兴趣的不同，我们可以设计出不同的教学模式。比如，学生在理论课教学阶段对理论课的兴趣比较浓厚，我们可以在研究性教学模式的基础上，引导性地推出研究性学习模式，让学生从文献和社会生活中选择和确定某些与课程内容相关的专题进行研究，然后通过课堂汇报和讨论的方式展示学生的研究成果，任课教师对学生的发言和讨论进行总结和深化。如果学生在实务课教学阶段对实务课很感兴趣，我们可以采取“校内外联动的双师教学模式+任务驱动教学模式”，任课教师和校外教师给学生布置各项实务训练和社会服务内容，让学生在完成任务的过程中训练和培养自己的社会工作实务技巧与社会服务能力。

（三）因教师专长而宜

社会工作专业教师在设计教学模式时尽量要做到扬长避短。如前所述，目前很多高校的社会工作专业教师并非社会工作专业科班出身，从其它领域转行过来的较多，在设计教学模式时，这就更需要扬长避短了。比如，如果我们擅长理论课的教学与研究，那我们就可以采取“研究性教学模式+研究性学习模式”的方式，同时，可以适当邀请社会工作专家或资深社会工作者给学生开设相关讲座，开阔学生的知识与认识视野，激发学生的学习和求知欲望。如果我们擅长实务课的教学，那我们就不需要采取校内外联动的双师教学模式，完全可以采取任务驱动教学模式，通过任务完成的形式，让学生在校外社会工作机构和广阔的社会上训练和培养自己的社会工作实务技巧与社会服务能力。

（四）因地方特色而宜

根据所属高校的性质、师资条件、地域优势资源等，我们可以设计出具有地方性特色的社会工作理论与实务教学结构，如侧重儿童社会工作、青少年社会工作、老年社会工作、妇女社会工作、家庭社会工作、残疾人社会工作、法律社会工作、矫正社会工作、农村社会工作、民族社会工作等地方性特色课程的教学与研究，在教学与研究实践中探索出不同的教学模式，如研究性教学模式、研究性学习模式、校内外联动的双师教学模式、任务驱动教学模式等，并灵活地把这些教学模式配合起来使用，夯实学生的社会工作理论与基础知识。甘肃某高校近年来探索出社会工作课内实践教学

模式，通过开设与学校办学特色相关的课内实践教学课程等举措，不仅让学生在实践中检验和使用了社会工作理论，而且使学生的实务操作能力获得了很好地锻炼和提高（任文启，2014）。

四、结 语

我国正处在社会转型加速期，各种社会问题和社会矛盾层出不穷，中央政法委、民政部、人力资源和社会保障部等19部门和组织在关于社会工作专业人才建设与规划的文件中指出，我们在“社会福利、社会救助、扶贫济困、慈善事业、社区建设、婚姻家庭、精神卫生、残障康复、教育辅导、就业援助、职工帮扶、犯罪预防、禁毒戒毒、矫治帮扶、人口计生、应急处置、群众文化等领域”①中央政法委、民政部、人力资源和社会保障部等19个部门和组织《社会工作专业人才队伍建设中长期规划（2011—2020年）》中组发〔2012〕7号。亟需大量的社会工作专门人才，而我国的社会工作教育尚处于初具规模化阶段，迫切需要大力发展社会工作教育。作为在社会工作教育中占有非常重要地位的社会工作专业课程教学问题，已经被18、19部门和组织提上重要议事议程，它们提出要“系统总结中国社会工作经验和做法，借鉴国外社会工作专业理论和方法，建构中国特色的社会工作专业理论、课程和教材体系”，“加强社会工作学科专业体系建设，制定适合我国各层次、各领域社会工作专业人才培养目标的课程设置和教学标准”②中央组织部、中央政法委、民政部等18个部门和组织《关于加强社会工作专业人才队伍建设的意见》中组发〔2011〕25号；中央政法委、民政部、人力资源和社会保障部等19个部门和组织《社会工作专业人才队伍建设中长期规划（2011—2020年）》中组发〔2012〕7号。。在社会治理创新的背景下，社会工作教育又被赋予了新的期待和新的使命。在以往研究的基础上和新的形势下，进一步探讨社会工作本科专业课程设置指导理念、课程结构以及课程教学模式的设计创新问题，符合我国社会工作教育的发展规律，可以为我国的社会工作人才队伍培养和建设做出一定的贡献。

[1]费梅苹，2002，《关于社会工作专业教育中课程设置模式的思考》，《长沙民政职业技术学院学报》第3期。

[2]黄新鲁，1994，《社会工作课程设计：中国民政系统的角度》，《民政论坛》第2期。

[3]黄耀明，2007，《社会工作专业教育课程设计模式的人文主义取向》，《社会工作》第2期。

[4]李晓凤，2007，《社会工作教育的理论与实践的再反思——以中国高校社会工作专业课程设计为例》，《社会工作》第3期。

[5]庞文，2015，《〈社区工作〉课程教学方法改革的探索》，《社会工作》第2期。

[6]任文启，2014，《西部地区社会工作课内实践教学改革刍议》，《社会工作》第5期。

[7]石孝华，2011，《社会工作专业人才流失现象研究》，《改革与开放》第1期。

[8]王思斌、阮曾媛琪，史柏年主编，2014，《中国社会工作教育的发展》，北京：北京大学出版社。

[9]王思斌主编，2011，《社会工作导论》，北京：北京大学出版社。

[10]张乐，2014，《服务导向的社会工作人才培养模式探析》，《社会工作》第5期。

[11]周丹红，2004，《关于地方高校社会工作专业课程设计本地化的若干思考》，《长沙民政职业技术学院学报》第3期。

[12]朱东武，2002，《不断完善和发展具有特色的社会工作教育课程体系——对中华女子学院社会工作系社工专业课程体系的反思》，《中华女子学院学报》第6期。

[13]朱眉华，2004，《社会工作专业课程的设计理念与方法》，《华东理工大学学报（社会科学版）》第1期。

编辑/陈建平

安徽省高等学校省级教学研究一般项目“新形势下安徽省社会工作专业本科人才培养方案设计创新”（项目号：2012jyxm122）。

C916

A

1672-4828(2015)03-0117-07

10.3969/j.issn.1672-4828.2015.03.014