高校实验教学安全管理功能与价值探讨

段 黎

(成都学院 电子信息工程学院，成都 610106)

高校实验教学安全管理功能与价值探讨

段 黎

(成都学院 电子信息工程学院，成都 610106)

随着我国高等教育事业的发展，高校作为社会主义现代化建设科技人才培养的一个重要基地，已取得了长足发展。但是，其中的实验教学安全管理还存许多问题，如安全制度落后、应急机制不健全等。文中对高校实验教学安全管理的功能与价值进行了深入浅出的剖析和探讨，旨在为高校教学改革的进一步提高提供参考。

实验教学；安全管理 ；功能；价值

1 高校实验教学安全管理综述

一般来讲，高校实验教学安全管理指其管理主体为保证教学实验的安全进行而采取的一系列措施，主要涉及计划、组织和控制等方面，旨在为学校实验教学工作的顺利进行提供安全保障。笔者查阅国内外众多文献资料，发现学界虽对该研究点有所认识，但从其功能和价值方面仍缺乏系统、全面的思索。本文立足于成都市唯一的市属高校——成都大学的实验教学安全管理现状的实地调查，从翔实的一手资料中研究分析高校实验教学安全管理的功能和价值，为改进高校实验教学的安全管理进行全面、深入的理论研究和实证指导，具有重要意义。

2 实验教学安全管理功能

高校实验教学安全管理的功能是指其本身所具有的功用和能力，具有不以人的主观意志为转移的客观存在性。主要表现在以下五方面[1]。

2.1 计划功能

计划功能具体表现在学校管理部门通过对不同实验教学安全问题指标体系要项的研究，从中制定符合并保证实验教学顺利进行的目标。(1)对实验教学过程中涉及的场地、财物等资源做出合理的设想和安排；(2)实验教学参与者对即将进行的实验教学的安全做出具体的行动安排。该功能是实验教学安全管理的首要功能，其他功能均导源于此。

2.2 组织功能

为了提高实验教学的执行效率，实验教学管理者就应根据工作的要求与人员的特点来设计岗位并建立起健全的实验教学安全管理系统，使整个实验教学组织得以协调运转。该功能是一切实验教学安全管理活动的根本，为一切活动提供必要的保证和依托。

2.3 控制功能

该功能的其实质是要使实验教学的具体活动同实验教学计划相匹配。具体表现在活动的参与者在及时获取计划具体执行的相关信息后能第一时间主动地将这些信息同教学计划相比较，检查并发现当中可能存在的安全问题及隐患后及时采取有效措施，从而防止安全事故的发生。

2.4 反馈功能

实验教学安全管理的反馈功能是指实验教学活动的某一过程结束时，通过对有关安全问题的指标进行评估而得出安全管理的执行效能，从而让实验教学远离事故。

2.5 归纳功能[3]

归纳功能反映是指对同类或同性质的事故、风险、隐患及其诱因进行预测或迅速识别并采取有效政策的一种能力。当实验教学安全管理过程中出现了过去曾经发生过的事物征兆或类似致错的环境、条件时，通过实验教学安全管理系统能进行预测并迅速运用适当手段予以有效控制、扼制、排除或回避，可有效避免实验教学安全事故的发生。

3 实验教学安全管理价值

实验教学安全管理的价值从事务本身性能角度认识，指的是“客体对主体的有用性，即客体对主体需要的满足状态”[4]；其反映的是实验教学的整个进行过程在安全管理方面的能效高低。

(1)具有提高实验教学安全信息及时、准确收集和流通的价值。如果在实验教学过程中，不能及时、准确地收集安全信息，实验教学活动将处于一种无防备、无保护状态。实验教学安全管理的价值就体现在出现相关安全隐患时，管理者能实施其有效措施，防患于未然，进而对安全管理的方法、水平做出及时有效的反应。

(2)具有提高实验教学安全管理水平的价值。安全管理的目的是保护职工在生产过程中的安全与健康[5]，实验教学安全管理能够通过对实验教学活动的整体安排和协调对事故的早期征兆和诱因、中期解决和方法、后期完善和总结进行检测、诊断与警示，为实验教学相关部门预防、制止、纠正、回避安全系统中不安全状态提供计划、组织、指挥、协调和控制方面的建议和意见[6]，有利于提高实验教学安全管理的水平。

(3)具有提高实验教学教育管理水平的价值。实验教学安全管理系统的不断完善不仅能在一定程度上促进教育管理者管理水平提高，还能有效地帮助学校和实验主管部门及早发现安全问题并及时加以防范控制，尽可能避免了实验教学安全事故的发生。

4 高校实验教学安全管理的几点体会

4.1 以加强安全思想教育为前提

安全思想教育工作应从实验教师和参与学生现有的对安全的认识和观念入手，以提高师生对安全工作的认识、态度和为核心，坚持执行“安全第一，预防为主”的安全工作方针，深入理清安全操作与实验完成度之间的关系，保证所有实验参与者能在做好实验教学工作的同时，又尽到预防安全事故发生的责任[7]。

4.2 以提高安全技能为手段

实验教学安全技能教育主要是指对实验教学的所有参与人员进行的安全操作技术知识教育，以“安全知识”为基础，旨在努力让全体实验师生员工逐步掌握防范和处置事故的技能和方法。一方面，实验教学安全技能应包括掌握实验中各种原材料的危害性和迅速处理事故的技能知识；另一方面还应在学生学习和掌握了这些基本技术知识后，通过反复练习来增强他们的安全技能和安全对策，以期在危难时刻能有效地处理事故或逃生，从而最大限度减少事故发生的破坏力。

4.3 以丰富安全教育方法为措施

在传统的实验教学安全教育中，更多教育者采用的是召开安全会议、课堂灌输等相对死板的教育形式。成都学院通过多年的努力和探索，将主动学习和被动教育两种模式有机结合，形成了多种有特色且行之有效的方法。

(1)活动媒介法。不定期召开形式多样的各种实验教学安全教育活动，让学生在活动中愉快地接受教育。这一类教学方法将知识性、趣味性和教育性集为一体，受教育于活动中[8]。比如学校可组织开展实验教学安全日活动，将实验教学安全内容融入趣味活动中，既丰富了校园活动，又达到了安全教育目的；也可通过警民交流的形式，邀请附近的消防官兵来校园进行消防知识宣讲、消防工作实演等。

(2)情景模拟法。将光电、网路等资源有机整合，建立起实验教学安全模拟实验室，让学生在虚拟实验室中获得安全事故发生时的身临其境的感受[6]。该方法一是让学生对安全事故有了较为直观的认识，获得了安全经验和感受；同时也可让学生在模拟事故中学会救护方法，是最为理想的实验教学安全教育方法。

(3)文化感染法。学校要创造良好的实验教学安全文化，如树立 “安全第一，预防为主，责任至上，综合治理”实验教学安全理念，营造“文明、整洁、有秩序”的实验教学环境，培养领导、教师和管理人员雷厉风行以及严谨管理与实验作风等，向参与实验教学的师生特别是学生传递一种责任感、使命感等信息的同时，也起到了暗示和行为约束作用[9]。

5 结束语

“安全工作无小事”，坚持抓好实验教学过程中的安全管理，不断强化实验教学师生员工的安全责任意识并努力丰富其安全技术知识，防止和减少安全事故的发生，是保证高校实验教学健康发展的重中之重。

[1]代显华，葛一楠.实验教学安全管理概论[M].北京：科学出版社，2013：22-23.

[2]张玉堂，李建，彭传章，等.学校安全预警与救助机制理论和实践[M].成都：四川人民出版社，2010：35-36.

[3]黄巍.教育管理学[M].广州：广东高等教育出版社，2003：18.

[4]金龙哲，宋存义.安全科学原理[M].北京：化学工业出版社，2004：67.

[5]张玉堂，李建，彭传章，等.学校安全预警与救助机制理论和实践[M].成都：四川人民出版社，2010：7.

[6]代显华，王月恒.试论实验教学安全管理教育方法[J].实验科学与技术，2013，11(3)：168-172.

[7]文永奇.加强化学实验安全教育，提高安全素质[J].中国现在教育装备，2009(15)：63-65.

[8]李华敏.加强安全教育 构建和谐校园 [J].学校党建与思想教育，2010(28)：95.

[9]李晓峰.高校实验室文化建设之我见[J].中国现代教育装备，2011(9)：61-63.

Analysis on Functions and Values of Security Management in Experimental Teaching

DUAN Li

(College of Electronic Information Engineering, Chengdu University, Chengdu 610106, China)

With the development in higher education, universities have attained great development as an important base for the cultivation of socialist modernization construction technology professionals. But their experimental teaching security managements also exist in many problems, such as the security system is fall behind and the emergency mechanism is not perfect. In this paper, the functions and values of experimental teaching security managements were analyzed and discussed, in order to provide reference for improving it.

experimental teaching; security management; functions; values

2014-09-15；修改日期: 2014-10-12

段 黎(1983-)，女，研究生在读，专业方向：实验教学管理及教育信息化研究。

G482；G642.0

A

10.3969/j.issn.1672-4550.2015.04.060