大学生英语网络自主学习影响因素研究

2015-04-07刘晓菲

科技视界 2015年9期

刘晓菲

【摘要】对于大学生的英语学习来说，有诸多因素会对其产生严重的影响，其中比较重要的就是学习动机、观念以及策略等等。尤其是在英语的网络学习中，这些影响因素发挥的作用更加突出。英语的网络自主学习中，存在着很多差异，其中包括学生之间、学习观念之间，以及学生和教师之间的各种差异度会影响学习效果。本文主要对这些影响因素进行深入分析，仅供参考。

【关键词】英语学习；网络学习；影响因素

对于自主学习的内容和概念来说，不同的学者对其有不同的看法和观点，但是多数的学者认为，所谓的自主学习是学习者对自己的学习状态进行了解并且为之努力的能力。现如今，网络逐渐成为人们生活中不可缺少的一部分，当然也会应用到学生的学习活动中，不仅有助于学生提升学习的效率，同时还能增强学生自主学习的能力。因此，对网络学习的自主性进行研究具有一定的现实意义，同时还能够提升学生的学习兴趣。尤其是现如今的英语专业，更是离不开网络。

1 研究设计

1.1 研究问题

在这一研究中，主要考察的是不同年级和不同水平的学生在进行网络学习中，其动机、观念以及学习策略等方面会存在着哪些不同。

1.2 研究目的

通过对不同学生的研究，分别找到大学生英语网络自主学习的影响因素，并且根据已有的学习状况来找到提升大学生英语网络自主学习能力的方式和方法。

1.3 研究对象

为了保证研究结果的准确性和具有说服力，主要选择某高校一年级和二年级非英语专业的学生，通过对这些学生的状况进行分析，最终将其分成三个不同的等级。然后采用抽样调查的方式分别从高级别、中级别以及低级别的学生中各自抽取650、1200、300人作为调查对象，采用问卷调查的方式来进行，其中总调查卷数量为2150张，有效的张数为2070。

1.4 研究工具

为了完成此次调查，主要采用的是问卷形式，然后对相应的数据进行采集，其中问卷包括网络自主学习动机、观念以及学习策略等等。问卷的内容设置主要是以网络学习的特点以及现状等作为主要依据，并且结合了不同学生的学习特点，可见，问卷具有一定的科学性和可信度。

2 结果分析

不同的年级以及英语等级不同的学生对于英语网络学习的学习动机、观念以及策略等方面都存在着明显的差异。

第一，网络自主学习动机差异。从实际的现象中可以看出，年级的差异是影响结果的重要因素，一年级的学生无论是在内在动机还是外在动机上都得到了较高的分数，可见，年级低的学生那个进行网络学习的动机较强。另外，不同年级的学生能够进行网络英语的自主学习有这一个共同的原因，那就是学生们对网络的兴趣使然。采用网络的方式来进行英语的学习，主要是为了提升自身英语的读写能力，同时了解一些西方国家的政策和文化等等。但是，从分数中可以看出，一年级的学生在兴趣上也比二年级的学生要强烈，他们希望得到老师的认可。所以，相关的调查人员可以分析，随着年级的增长，学生们英语网络自主学习的能力会呈现出下降的趋势。

将英语水平作为主要的影响因素，得到了结论也具有一定的科学性。对于不同级别的学生来说，进行英语网络自主学习也会受到内在动机和外在动机的制约。具体来说，级别越高的学生其受到内在动机的影响更大，相反级别较低的学生受到外在动机的影响要高于内部动机。可见，内在动机和外在动机是影响不同级别学生自主学习的重要因素。

第二，网络自主学习观念差异。同样也是从学生的年级因素上来说，学生们对于责任和资源等方面的观念是制约学生学习自主性的重要方面，也是普遍存在的一种差异。所有的学生都认为要对网络学习富有相应的责任，对于网络资源要加强重视。但是从不同年级所得的分数上看，一年级的学生比二年级的学生的责任感和观念程度更强，积极性更高。另外也是由于一年级学生对于网络自主学习的好奇心比较重。

将级别作为影响因素，学习观念的三个维度作为因变量，进行方差分析，结果表明高、中、低三个级别的学生之间在三个维度上均存在显著性差异。这与不同级别学生对网络学习的期望高低有关。在与学生的交谈中，低级别的学生说，他们的英语水平普遍较低，只要在学习中能取得一点进步和收获便会有一种自豪感。而高级别的学生却说他们对网络学习有更多和更高的期待，只是由于学校提供的网络学习时间有限，他们除了完成网络作业外没有更多的时间去浏览其他资源，并充分利用这些资源进行大量的训练和学习，而且网络有时还会出现运行问题影响了他们的学习，所以对网络资源的认识和看法便打了一些折扣。

第三，网络自主学习策略差异。一年级学生比二年级学生更善于利用各种策略进行网络学习。这一结果与上面动机和观念的调查结果一致，二年级学生在各方面均不如一年级学生。将级别作为影响因素，学习策略的三个维度作为因变量，进行方差分析，高、中、低三个级别的学生在元认知策略和资源管理策略上存在显著性差异。

3 本研究对外语教学的启示

3.1 强化学生的内在动机

学习动机作为推动学生进行学习的一种内驱力，在很大程度上影响着学生学习的努力程度和各种语言学习活动的参与程度。教师在布置网络作业时要注意任务内容的趣味性，努力将学习任务与学生的学习兴趣结合起来，这样，学生上网学习就不仅仅是为了完成作业获得网络成绩，而更多的是利用网络获取知识，提高其语言运用能力。

3.2 提高学生对网络自主学习的认识，为学生进行网络自主学习奠定良好的观念基础

学生只有真正认识到学生本人应对自己的网络学习负主要责任、网络学习效果取决于学习者的努力程度，他们才可能在学习过程中从自身寻找问题，主动制定学习计划，并根据所要达到的目标，不断总结和评价自己的学习情况，反思学习方法的成效，从而调控自己的学习行为。

3.3 加强学习策略培训

教师在教学中要培养学生的元认知监控能力，使其能够在策略的使用过程中随时调整策略，及时发现问题，从而选择更为有效的策略实现更为理想的学习效果。

4 结语

本研究通过问卷调查对不同年级和不同级别的学生在网络自主学习动机、网络自主学习观念、网络自主学习策略存在的差异进行了比较和分析，提出大学英语教学必须正视学生之间这些差异的存在，并采取相应的措施去消除差异，从而使所有的学生都能从网络学习中获得最大的收益。

【参考文献】

[1]教育部高等教育司.大学英语课程教学要求[M].北京：外语教学与研究出版社，2007.