高中生文学作品阅读的元认知知识浅探

何小敏

摘要：阅读是学生获得知识的重要途径，文学作品具有巨大的人文价值和工具价值，文学作品与阅读心理整合是一个必然的认知过程，并应该贯穿学生整个语文学习过程。但时下受学业压力、考试制度等因素的严重影响，文学作品在中学生中的地位已大不如前。本文基于元认知理论，联合教学实际，采用非干预性手段监控对此领域可测部分进行力所能及的研究，也就是对高中生的文学作品阅读的元认知知识进行探索，务求寻找中学生文学作品阅读教学和学习的新出路。

关键词：文学作品阅读；元认知；元认知知识

培根在《谈读书》里说道“读史使人明智，读诗使人灵秀……伦理学使人庄重，逻辑修辞之学使人善辩；凡有所学，皆成性格。”文学作品具有普识性强，时效性久和影响力大等特点，其工具性和人文性之巨大，是学生获得知识技能和人生经验的源泉；其深刻的思想内涵和永恒的艺术魅力，感染着古今中外一代又一代人。新课改开展以来，“文学类作品阅读”成为中考和高考的一个考点，其地位可见一斑。时下快餐文化盛行、学业压力增大等因素导致学习风气浮躁，无可否认文学作品在中学生心中的地位日渐式微，不及从前。提倡在元认知理论的指导下检测学生的文学作品阅读情况，了解元认知知识的构成和特点，有利于遵循学生的认知规律，通过反省式的学习策略发挥自主阅读的能力。

一、元认知知识的研究背景

“元认知”作为系统化的理论概念是美国心理学家弗拉维尔（J.H.Flavell）在1979年提出的，他的元认知理论认为“元认知是一个人所具有的关于自己思维活动和学习活动的认知和监控”。此后，它主要作为一种标准化理论，能从第三方的角度更客观地检验个体对研究对象的自我概念，90年代开始就成为心理学和教育领域的前沿。元认知结构由元认知知识、元认知体验和元认知监控三个部分组成，三者相互联系相互制约。元认知知识是后两者的研究基础，具有普遍性和稳定性，但范围极广，研究具有一定难度，这历来是高校理论研究的薄弱环节。并且受元认知体验的难测性和研究个体复杂性、特殊性的局限，本文结合文学作品阅读的教学实际和元认知理论中的元认知监控对元认知知识进行浅探，力图能解释当下文学作品阅读日渐式微的现象，有利于制定符合中学生阅读心理的学习策略。

上表的数据显示，文学类作品阅读作为一个选考点，选考文学类作品阅读的考生人数在2006年至2010年急剧下滑，尽管2012年的中国散文《荷叶》选考人数上升至40%，但当年的得分率只有58%，该难度的试题信度偏低，按理是不建议采纳的。事实上目前也只有2011年的《严冬海猎》的难度超过0.6（难度为0.65），达到可以使用的标准，此后该选考题的得分率却是逐年递减。可以推断该部分的考核内容或形式理论上大大超出高中生的认知水平，对是否能科学衡量考生的真实阅读水平存在争议性。经本人访谈了解，近几年高中生文理分科后，某些学校学生在科任老师的明确指示下全体放弃文学类作品阅读，而选择实用类作品阅读。这种种迹象表明文学类作品阅读在高中语文学习领域情况不容乐观。成因是什么？中学文学类作品阅读往后何去何从？这些都是值得一线语文教育工作者进行研究和探索的。

二、元认知知识的类型浅析

探索高中生文学类作品阅读的学习策略，了解元认知知识的组成，一要对研究样本的阅读环境有充足的了解，也即外在元认知知识组成部分；二要对学生的内在元认知知识投入更多的关注，即对阅读元认知水平量表（MARSI）中的阅读技能性元认知知识成分进行分析。

（一）外在元认知知识

当前的文学作品阅读现状反映出作为高中生阅读元认知知识组成部分之一的考核内容和形式与学生自身的认知水平之间的潜在矛盾，为解释这重矛盾，下面将对整个阅读行为起指引作用的高考文学类作品阅读题的体裁、考点和考生的自我概念作进一步的客观分析。

表中的信息显示历年高考语文的文学类作品阅读的体裁以散文和小说为主，题型全部为主观问答题，题材多为中国本土为背景，少数为国外素材。自2007年以后，文学类作品阅读就以总分为15分的三道选考题出现，考点多为形象分析，内容分析和写法分析。历年的数据显示，对高中生而言难度最低的为形象分析，得分率高达50%～90%，其次为内容分析，得分率在40%～80%，然后为写法分析，难度在0.4～0.6。八年来难度超过0.6的题目仅占总题数的20%，其余考点情况差异较大，不乏难度高和区分度也低的题目。比对另一部分相对应的选考题实用类作品阅读也与此相近，无论是平均分，还是难度其实都相差无几，会出现大多数选考实用类作品阅读的原因，据调查问卷统计结果和学生访谈表明，是由教师引导、问题指向和学生个人兴趣爱好等主观因素造成的。

（二）内在元认知知识

MARSI是由Mokhtari和ReiChard二人2002年编制的，其目的是测量学生的阅读元认

知水平调查表，表中的30道问题，与元认知知识相关的信息可从以下几个维度进行列举：

1.从点到面：生词→信息（已知信息、重要信息、辅助信息、线索信息、联系信息、深层信息、矛盾信息）→文章内容（大概、疑难、重点）

2.从外到内：辅助信息（笔记、资料）→文章内容（关键信息）→知识经验（目的、语言）

3.从实到虚（由具体到抽象）：文章（字词、长度、结构、信息）→知识经验/阅读目的。

4.从浅到深：已知信息→大概内容→关键信息→重点内容→深层内容

MARSI阅读元认知水平量表中涉及的元认知知识部分不过是样本在记忆、理解、运用、分析、综合和评价时有规律可循的一小部分，整个阅读过程是一个多维立体的运动状态。然而综观整个高考和中考考试制度，文学作品的写作，筛选，拟题，定答案，把握评价标准和评卷几个部分都是各自为政，元认知知识的部分外在环境的构成成员之一命题老师在每次考试时，对内在技能性知识的开发还不到上述的三分之一，尤其是量表中“知识经验”和“批判性评价”这两个词汇在目前以考定教的考试模式中仍是以命题者为中心的，注定不能兼顾学生的已知领域。这一情况一方面说明命题教师在设置问题时缺乏清晰的以学定教的目的，问题超出了学生的阅读认知水平，是一种外在主观意识强加在考生身上的行为；另一方面，古今中外的经典文学作品犹如浩瀚星海，加之优秀作品层出不穷，这个领域是无边无际的，有限时间的研究也不过在涉猎它的冰山一角。可见元认知理论中的元认知知识部分在理论和实证研究上存在巨大的悬空领域，还有很大的研究价值。endprint

三、元认知知识的性别差异

元认知理论认为阅读元认知水平容量会随着年龄的增加而增加，在排除特殊性和复杂性的情况下，女生在很长的阶段会优于男生，因而元认知知识具有年龄和性别特征。

（一）句式理解的性别差异

有学者曾使用MARSI（元认知水平量表）对样品校初高中学生的元认知水平的性别差异作实证性研究，量表数据表明，男生与女生的相关矩阵的逆矩阵中会出现量表问题语义呈逆向表征和相关呈性别差异。第16和30题与女生呈正相关，与男生呈负相关，第25和29题与男生呈正相关，与女生呈负相关，具体如下表：

在句式理解的性别特征上，中文相比英语的语法更容易摸索规律，其中29和30题的主语一致，意义相近，第29题为短句，第30题为长句。与女生呈正相关的还有16题，一样是长句。这样表明女生对问题是长句的认知水平较高，作答分值略高，男生对同一内容为短句的问题的认知水平较高，分值相对应略高。可以推断作为元认知知识的阅读提问方式之长短句理解，女生擅长长句的理解，男生擅长短句的理解。以目前的文学作品阅读的主观题提问方式可以从其中一个科学的角度解释，为什么女生的阅读水平要普遍高于男生。

（二）古今文学阅读性别差异

多项实证研究都证明了语文的阅读元认知水平和其成绩呈正相关，为了进一步研究高中文学类阅读元认知知识的性别，本文以样本校高一级某次典型考试数据进行关于性别差异的项目分析，结果如下：

与之前某次月考的课外古典文学作品相比，本次期末考的难度较大，因而导致了男女性别不具有鉴别度。但当难度在0.6以上时，课外古典文学作品也具有鉴别度，这说明在高一的上学期，女生的阅读元认知水平，无论在古典文学作品还是现代文学作品上都相对男生具有优势。

（三）实用文学阅读性别差异

经访谈，本市样本校的学生在高二会全体选考实用类作品阅读，为了求证学生在这方面的自我概念和现实情况的差异，本文甄选了一次同时有实用类和文学类的阅读作品的考试进行项目分析。

结合《高一期末考古今文学作品阅读的性别差异项目分析表》的数据来分析本表就会发觉，在高一的第一、第二学段，男生的元认知水平还没被唤醒，此时无论难度是多少的题目，男生的阅读元认知水平都要低于女生。不过女生无论在完成实用类还是文学类作品的阅读题时，发挥都要相对稳定，而男生有轻微波动，从均值和难度两项数据看，实用类文学作品阅读更有利于男生，从标准差的数据进行分析，男生在实用类阅读的平均分相对文学类要离散，可推断实用类阅读平均分相对优势主要的是阅读元认知水平高的部分男生在起作用，并非全体。本次项目分析只是基于一次考试的数据进行揣测，结果带偶然性。因而随着阅读的内容和难度的差异，学生在文学作品阅读的自我概念和真实水平不完全对等。

综上所述，我国的高中生文学作品阅读的元认知知识受当前的考试体制影响日益加剧，对学生的阅读能力的培养还是没能脱离高考的指挥棒，甚至限制在僵硬的绝对性评估框架上，这和我国在阅读心理学上的进展比较缓慢有关。元认知理论对揭示学生在阅读方面的认知规律起到客观的检测作用，也能从侧面揭示阅读元认知知识在学生外在起着引导作用，在内在具有明显的年龄和性别特征。文学作品本身是一片广阔无边的原野，探索未知领域，摸索阅读规律的道路尤为漫长，让研究成为我们工作的一种习惯，理论联系实际，进一步完善我们的日常教学，使之更科学，更公平。

参考文献：

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