基于职业能力的高职会计专业实践教学探讨

蒋湛波

(湖南大众传媒职业技术学院，湖南 长沙 410100)

一、会计职业能力内涵

(一)职业能力

职业能力是指人们从事一门或若干相关职业所应具备的本领，是履行某个职业角色必须具备的知识、技能、态度、行动的总和。职业能力是就业的基本条件，也是胜任职业岗位工作的基本要求，它是它由多种能力复合而成的，从能力内容看包括了专业能力、方法能力和社会能力，从能力性质看包括了职业关键能力、专业技术能力。

专业能力是指从事一定领域的工作或者可以处理好特定行业事项的专业知识和专业技能，依据我国劳动和社会保障部《国家技能振兴战略》中关于人的能力的划分，可以认为专业能力是由职业特定能力、行业通用能力组成。职业特定能力是每一种职业特定岗位独有的能力，通常与进入这一行业所需要的职业资格相联系，适应面很窄，但有一个职业就有一个特定的能力。行业通用能力是以各大类行业为基础，从各类行业的一般职业活动中抽象出来可通用的基本能力，可适用于这个行业内的各个岗位或工种，适应面比较宽。

职业关键能力也称核心能力，是劳动者从事任何一个职业都必不可少的跨职业的基本能力，它是专业能力之外的能适应岗位不断变换需要的能力，是伴随劳动者终身的可持续发展能力。我国劳动和社会保障部在《国家技能振兴战略》中把职业核心能力分为8项，称为“8项核心能力”，包括:与人交流、数字应用、信息处理、与人合作、解决问题、自我学习、创新革新、外语应用等。从其内涵和特点分，职业核心能力可分为方法能力和社会能力两大类:方法能力包括“自我学习”、“信息处理”、“数字应用”等能力，是劳动者在职业生涯中不断获取新的技能、知识、信息和掌握新方法的重要手段，属于基本发展能力。社会能力是指与他人交流、交往、合作、共同工作和生活的能力，包括“与人交流”“与人合作”“解决问题”“革新创新”“外语应用”等能力，是劳动者在社会生活中必须具备的基本素质。

(二)会计职业能力

会计职业能力是从事会计工作所需要的知识、技能、态度、价值观以及行为的综合表现，。要满足社会经济发展对会计工作越来越高的要求，适应会计职业的发展趋势，培养的会计人才必须是具有复合能力的，既具备满足各岗位需要的专业能力，又要具备一定的学习和解决问题的能力，并有适应社会的能力。

会计专业能力是会计人员能胜任特定岗位和行业相关岗位工作的根本能力，包括会计核算能力、财务软件应用能力、财务分析能力和职业判断能力，会计核算能力是指准确对常规经济业务和事项进行确认、计量、记录和报告的能力，这是会计人员的基本功。财务软件应用能力是运用财务软件进行会计核算和管理的能力，财务分析能力是运用专业知识评估企业现在或过去的财务状况及经营成果，预测企业未来的状况及经营业绩，为企业提供决策依据的能力。会计职业判断能力是面对复杂或不确定的交易与事项，依据法律法规和职业规则，运用专业知识进行辨识并做出处理决断的能力。在这四项能力中，前两项是专业基础能力，可以通过学校的反复训练培养，后两项是专业提升能力，除了学校教育提供一定的理论基础和思维框架外，更多需要在实践中积累获得。

除此之外，会计人才为适应社会经济发展需要，还需要有一定的方法能力和社会能力，主要指根据工作需要持续自觉学习新知识的能力，搜集、分析、加工、整理信息的能力，会计文案写作能力，从企业财务战略出发、依法处理突发或非常规会计事件的能力，在团队工作中能有效交换观念、思想、知识等信息，与其他成员相互配合以共同完成任务或行为的能力，在与银行、工商、税务、海关等职能部门打交道中，具有较强的沟通合作能力和组织协调能力。

二、高职会计专业实践教学体系构建

高等职业教育培养的是高端技术技能人才，与本科院校侧重培养学生学科知识的应用能力不同，要把提高学生的职业能力放在核心位置，要明确会计职业能力的构成与内容，切实加强实践教学，提升学生的就业能力。为此，本着务实与战略相结合的思想，将企业元素融入实践教学，按照真实工作任务设计学习性工作任务，设计递进式层次化实训项目，完善职业能力导向的实践性教学体系，实现专业教学要求与企业岗位技能无缝对接。

(一)构建多重融合的实践教学三大子体系

以制造业企业为学习情境，以训练扎实的岗位操作技能为基础，突出学生综合职业能力和职业素质的培育与养成，按照会计核算工作流程组织实践教学，构建会计专业实践教学的三大子体系:

1、实践教学目标体系——以面向中小企业为主要就业领域，以培养能胜任出纳、会计核算、纳税、审计等岗位工作，具有较强的岗位技能和可持续职业发展能力，形成直接上岗与升迁岗位相融合的实践教学目标。该目标体系既兼顾了会计特定岗位技能的训练，又重视学生职业关键能力的培养，体现了高职人才培养目标和会计“银领”人才需求。

2、实践教学内容体系——按会计职业活动，融合手工与电算、单项技能与综合技能，重组实践教学内容，由浅入深，从易到难，形成相应的综合职业能力。具体包括以下构成要素:①会计基础技能:着重解决证、账、表等单个操作技能的局部行为向连贯行为的转移;②会计岗位技能:解决专业知识、职业技能从连贯到熟练的转变;③会计综合技能:解决会计职业能力从熟练到自如的转变。根据高职学生认知特点，将认知实践、课程单项实践、综合模拟实训、校内生产性实训和顶岗实习融入整个实践教学，形成工学结合的会计专业实践教学内容体系。

3、实践教学评价体系——以会计职业能力认定为中心，融入会计资格证、会计技能抽考、会计技能大赛等考核标准和方式方法，建立会计实践能力评价标准，形成性考核与结果性考核相结合，重视职业素养考核，建立学生自评、教师考核、社会参与的多元评价体系。

(二)设计实践教学的三种形式，实现会计职业能力能力进阶发展

通过课堂理实一体化教学、仿真实训和顶岗实习三种主要实践教学形式，完成从学生到会计的角色转变，实现零距离就业。

会计实践能力进阶化一览表

通过三阶段、三种形式进阶式培养，使学生的职业能力在“学习——工作——学习”的循环交替中，完成对学生会计职业能力的培养，推进职业素养不断提升，体现职业能力递进式发展的规律，最终将学生培养为熟悉会计准则和会计制度、能核算、懂税法、会理财的高端技术技能会计人才。

三、高职会计专业实践教学实施保障

(一)实训条件建设

为了满足实践教学需要，同时解决会计行业实践性强与难以成建制接纳大批学生到企业财务部实习的矛盾，必须加强校内实践条件建设。

1、综合仿真会计实训室建设——综合仿真会计实训室是通过仿真企业环境，模拟实现企业财务会计手工作业流程，培养学生在仿真性的环境中通过对教学内容的可控制性来增强学生的实际操作能力，提高学生发现问题、分析问题和解决问题的能力。实训室软硬件设施至少能满足会计专业学生《出纳实务》《会计基础》《财务会计》《成本会计》等课程教学的需要。通过实训，使学生系统地掌握企业全过程的会计核算工作，掌握编制会计凭证、登记账簿、编制财务报告等会计技能，全面掌握会计账务处理流程，为将来参加工作打下良好的基础。

2、会计电算化实训室建设——会计电算化实训室是在一个被企业广泛应用的软件环境中，利用系统、仿真、循序完善的会计数据处理过程对学生进行会计电算化全过程的介绍，并提供分阶段和综合的实际操作训练。实训室软硬件设施至少能满足会计专业学生《会计电算化》《会计岗位一体化综合实训》等课程教学需要，重点培养学生的会计电算化系统管理能力、账套初始化能力、日常业务处理能力、月末转账处理能力、对账与结账能力、财务报表的设置与数据处理能力、工资系统的管理与核算能力、固定资产系统的管理与核算能力、购销存业务系统的管理与核算能力，使学生熟练运用财务软件的处理各项会计业务，毕业之后有能力直接上岗工作。

3、财税一体化实训室建设——财税一体化实训室利用不同功能的软件并将金税工程、网上申报系统引入实训课堂，以虚拟企业管理为载体，让学生体验企业业务流程和会计核算，重点培养学生单项的专业技能，包括:原始凭证填制、记账凭证填制、成本核算、速录、纳税申报、办理有关工商手续等。让学生以企业实际业务流程为线索，针对某个特定系统的业务，独立完成业务处理。

4、ERP沙盘仿真对抗实训室建设——ERP沙盘仿真对抗实训室主要服务于会计专业《ERP沙盘模拟和对抗实训》课程教学需要，同时可以培训学生参加用友软件股份有限公司和国家信息产业部联合举办的ERP资格认证考试和比赛。学生借助ERP沙盘模拟整个企业的经营和管理，在实践过程中让学生亲身体验企业运营的整体流程，理解企业由资金流、物流、信息流所构建的决策系统，全面了解企业机构设置、职责及权限的划分，通过ERP沙盘仿真对抗，进一步深化和应用平时所学习到的财务和管理知识，提高应用科技手段管理企业的能力，有助于学生形成宏观规划、战略布局的思维模式，进一步优化高职高专人才实践动手能力的优势，为今后学生的工作和就业做好积极准备。

(二)“双师结构”师资队伍建设

1、融入社会，提高专任教师的“双师”素质——专职教师以较高的行业融入度不断“回炉”实际操作本领，一方面，利用暑期社会实践及时掌握会计领域新知识、新技术，不断“保鲜”自己的职业技能;另一方面，专职教师利用专业技能从事财务顾问、理财顾问、财务总监、会计、税收筹划、会计教学软件开发设计、工程造价、审计等专业工作，在回报社会中锤炼自身的职业能力，为会计实践教学的“实践性”保驾护航。

2、引智借力，发挥行业企业兼职教师作用——从行业企业引入“会计师”参与会计实践教学，使学生更直接地接受来自实际工作的行家指导，有利于职业能力和职业素养的提升，兼职教师通过高职教育理论培训、高校教师资格培训和承担实践教学任务，提升教学能力，成为参与实践教学和指导学生顶岗实习的重要师资。

［1］朱澍清.高技能会计人才培养模式的改革策略［J］.中国商贸，2012(8).