高职英语专业口语教学模式研究

姚占丽

（海南外国语职业学院，海南 文昌 571321）

1 高职院校英语口语教学的现状与问题

高职院校的学生英语能力介于四年制大学本科学生和初高中学生之间，且由于院校类型和招生对象的差异，不同高职院校学生英语底子参差不齐。教育部对高职院校英语口语教材并未严格规定，实际教学中，高职老师使用的教材千差万别，主要是因教师的喜好而不是科学实证的研究而选择教材，此外，课时设置有限，即使是涉及到英语高考的听力课时设计也不能达到理想要求。这对于英语基础相对薄弱,英语水平底子参差不齐的高职学生,严重违背了实事求是这一教学的基本原理。

在教学活动上，由于没有科学的调研和课前准备，英语口语课堂教学或因袭高中填鸭式教学模式或盲目按照大学本科的放羊式教学。大部分中学英语教学，教师语法讲解多于学生口语操练，教师使用英语进行课堂教学的比例较低,一般仅占用35%，教学方法基本带有翻译的特点，教学侧重点是语言本身的知识的传授，教师将内容讲解完毕，就是习题的演练，学生很少有机会自由发挥，尽情使用英语进行交流。尽管学生花了数年的时间学习英语，记住了很多的英语单词，学会了很多的语法知识，但仍旧是一句英语也说不出来，造成了所谓的高分底能和哑巴英语，这就导致高职学生英语口语能力更加欠缺。大学本科教学方法相比虽然灵活性和实践性更强，但是本科教学是建立在学生已经具备了一定程度的英语能力的基础上，这对于底子薄弱的高职院校学生无异于揠苗助长，长此以往，教师教得头头是道，学生却是云里雾里，很容易让学生丧失学习兴趣。笔者以为此两种方式都存在严重的误区。

英语口语教学就语言而论语言，缺乏对英语国家的基本生活习俗、人文环境、文化特色、社会制度等方面的介绍，须知任何语言都是根植于特有的文化土壤，并伴随社会文化的发展而愈发体系完善和随机应变，比如blacksmith（注：铁匠）这个单词如果我们完全按照字面意思就误入歧途。显然，以机械强制的手段要求学生背诵记忆已经引申、演变了的单词和习语并不可取，只会让学生更易遗忘或混淆，如果能够引入一段情景，讲解一个典故，那么可以预见学生会更容易记忆。

英语口语教学中忽略了肢体语言的运用。在现阶段的英语口语教学中，往往只强调语音语调，而忽视了身体语言（姿势，手势，脸部表情）的重要作用。身体语言作为语言交流的重要的辅助形式，可以帮助学生更好理解所学的内容。尤其是英美国家是一个身体语言非常丰富的国家，在与其进行交流的过程中要充分重视其身体语言所表达的涵义，有时候身体语言反而更能表达一个人的真正意思。

部分英语口语教师专业水平有限。由于师资力量教学设备的限制，绝大部分地方英语教学都是有中国老师来承担，由于教师自身水平有限，自身英语程度不好，尤其是发音不准确，不能经常跟学生运用英语进行交流，限制了学生英语口语的学习。

2 导致高职院校英语口语交际教学问题的原因

（1）观念认识的制约。多数高职院校由职业中专、普通中专或电大职大或成人大学整合改制而成，如果把正规本科大学比作正规军，高职院校就好比杂牌军，显然治理正规军的经验并不能简单在高职院校教学上复制模仿。的确，对于很多理工技术类的高职院校，对外语教学重要性尤其是英语口语的重要性认识不足。师生都认为（且合理）掌握一门使用的技术是学生念高职的关键，所谓综合能力的全面提高并不适用于部分高职院校，这种情况下，师生普遍认为英语课程都是一门可有可无的学科，遑论加强英语口语教学。在近年来进行的高职学制两年制改革中，在修订教学计划、压缩教学时数时，相当数量的院校首先考虑的就是要压缩公共英语教学时间。

（2）课程设置不合理。口语课程英语专业课程中的重中之重，它是英语能力的综合体现，是检验学生学习效果的重要评判标准，阅读语法再好如果口语差强人意，都不能称之为英语过关。但是，虽然高职院校基本上都设置了英语口语课程，但占整个英语教学课程的比例不够，数量不足往往就质量欠缺。同时，另一个普遍的问题就是很多院校没有将英语口语学习和专业课学习结合起来，有的老师担心学生理解不了专业课中的内容，全英授课时完成不了教学目标，因此普遍采用中文讲解，这样必然使得英语专业知识学习和英语口语脱节。

（3）英语口语学习环境的影响。高职院校学生在课堂上听的汉语多于英语。由于思想上对英语口语学习不重视，课余时间学生很少参加英语角，很少学生有收音机、录音机、单放机、磁带等口语听说的工具，即使有也很少用于英语口语学习，主要用来听流行歌曲、听娱乐节目等。学生不愿说英语，口语能力低下的另一个重要原因是受传统学习文化的影响。长期以来，很多学生认为学习英语就是遵循课堂上听老师讲课，听录音磁带，课后做书面练习的途径来进行。他们不愿意把时间花在与同伴和老师对话、交流以获得口头交际的能力。

（4）教师素质和师资欠缺的制约。教师的人格魅力、师德修养和专业能力是教学成败的关键。要想使学生重视某门学科，学生必须敬重老师的人格，佩服他的学识，甚至欣赏他的特长及言行。教师的人格魅力和师德修养对学生是一种引导，教师流畅的英语口语表达能力对学生是一种感染，教师的课堂组织能力对学生的口语学习是一种保证。目前高职院校公共英语课教师整体素质是高的，但是由于教学对象为英语听说水平相对较低的学生，课堂教学的英语口语使用量就受到较大限制。长期不用或很少用英语授课，教师的口语水平势必受到影响。

由于部分高职院校经费紧张或地处内陆偏远城市，难以聘请外教教学，学校的英语教学尤其是口语教学还基本上全部用中教，学生不能学习到纯正的英语口语，难以身临其境了解英语文化等方面的概况。

3 提升英语口语教学水平的策略分析

（1）改变教学观念，因地制宜明确英语口语的教学目标。英语口语教学应强调在进一步发展学生综合语言运用能力的基础上，着重提高学生用英语获取信息、处理信息、分析问题和解决问题口语教学应以学生为中心，实施开放式教学策略。特别是一些对英语有较高要求的高职院校，应该修订教学计划、增加课时设置，增加学时，尤其增加口语课程学时，辅之以相关专业课程配套。口语教学中的“学生中心论”已为大多数教师所接受。这一理论强调注意外语学习的心理因素，特别鼓励学生在使用语言过程中充分表达自己的思想感情，调动学生的积极性。学生只有通过在课堂上模拟语言环境中的不断练习并且在语境实践中尽可能多地接触生活中的英语，加强语言输入，才可能真正提高口语交际能力。

在开展英语口语教学前，不妨抽出两三个课时，对每个学生进行专业的英语能力测试，评估学生现阶段的英语水平，教师对每个学生的情况了然于胸，在后期的教学中，往往容易事半功倍，最大化提高不同层次学生的英语口语能力。

（2）提高学生自主学习的能力，口语教学应以学生为中心，实施开放式教学策略。口语教学中的“学生中心论”已为大多数教师所接受。这一理论强调注意外语学习的心理因素，特别鼓励学生在使用语言过程中充分表达自己的思想感情，调动学生的积极性。学生只有通过在课堂上模拟语言环境中的不断练习并且在语境实践中尽可能多地接触生活中的英语，加强语言输入，才可能真正提高口语交际能力。现阶段英语口语教学学生处以一种非常被动的局面，学习的兴趣不高，可以说只是为了学习而学习。要提高学生的英语口语水平，就要提高学生的主动学习能力。教师要引导学生主动学习，帮助他们形成以能力发展为目的的学习方式，鼓励学生通过实验、讨论、合作和探究等方式，发展综合语言技能。当学生的好奇心被激发时，就会产生内在动机，只有学生感兴趣的东西，学生才会积极地开动脑筋认真思考，并以最简捷最有效的方法去获得最必要的知识，没有兴趣就没有求知欲。因此，在教学中，要想方设法培养学生“说”的兴趣。例如：每次课前五分钟让一位学生讲他感兴趣故事、新闻等，甚至可以发表他对某一件事情的看法。只要引起了他们的学习兴趣，他们就会自愿的去学习。

（3）创造良好的课外英语口语训练环境。要提高学生英语口语交际水平，仅有课堂教学是远远不够的。口语教学不应该局限于第一课堂，有条件的可以增设第二课堂，开设辅修专修课程，创立口语角、举办英语演讲比赛、辩论赛，开设英语论坛，多种渠道引导学生练习口语。教师一要为学生创造良好的课外训练环境，二要善于引导学生积极主动利用这些课外环境进行训练，比如鼓励学生参加英语角、号召同学们开展随时随地说英语活动、提倡学生充分利用网络资源优势、积极参加学院每学期组织的各类英语口语大赛,通过竞争,锻炼自我,提高口语表达水平等。

（4）有条件的院校建立外籍教师和中国教师在口语教学中的合作教学。由于外籍教师和中国教师之间在知识结构、智慧水平、思维方式、教学风格等方面存在重大差异。这种差异是一种宝贵的教学资源，通过教师与教师间就所教授内容的互动可以相互启发、相互补充、分工协作、优势互补，实现“1+1>2”的团队效应，切实提高自身和整体的教学水平和素质。外教在教学理念、课程计划、测试方法等方面与中国教师存在较大的差异，合作教学则为中外教师提供了经验交流和教学合作的有效平台，使他们能在合作的过程中整合、深化、重构原有的教学经验，加强自觉的教学反思，从而促进自身教学水平的提高，优化教学效果。

4 结语

目前，英语口语教学中存在的问题很大程度上是受到应试教育的影响，是教师教学观念落后，对英语教学目标认识不清、教学方式落后所造成的。要改变这种情况，就要加大对教师的培训，明确英语口语教学的教学目标，提高学生的学习主动性和学习的参与能力，提高学英语文化背景的认知，提高学生用英语说话能力，彻底改变现阶段，“哑巴英语”的现状。

[1] 桂诗春.谈当前的外语教学[J].中国外语，2005，（1）.

[2] 李海林.言语教学论[M].上海：上海教育出版社，2000.

[3] 王尚文.语感论（修订本）[M].上海：上海教育出版社，2000.