翻转课堂实践中的问题和解决思路探索

叶璐

（武汉职业技术学院，湖北 武汉 430070）

翻转课堂实践中的问题和解决思路探索

叶璐

（武汉职业技术学院，湖北 武汉 430070）

通过对翻转课堂的教学模式进行研究，从而找到其应用于高职院校教育教学的途径，并且分析在高职课堂中采用翻转课堂实施过程中可能出现的一些问题以及探索出一条符合现代高职教学需要的道路。

翻转课堂；教学模式；解决思路

从2011年开始，翻转课堂就开始风靡全球各地。这种教学模式是对传统教学的一种革新，彻底颠覆了过去的“先教后练”的模式套路。在国外翻转课堂的成功更是引起了国内教育界的关注，为此我国教育界专家很快也进入到对改模式的研究和分析之中。笔者是一名从事高等职业教育的工作者，对于在现阶段高职教学中存在的问题深有体会，为此试图通过寻找一种新的方式来改善现有的教学状态。而翻转课堂是大势所趋，其应用必将会影响到未来的高职教学。但是笔者同样发现，在高职教学中翻转课堂的应用也存在着一些疑虑和问题。

1 对翻转课堂的认识

翻转课堂又称为是颠倒课堂，其在国内外受到了教育界的高度重视，基本思想就是把传统教育中的知识传授和知识内化进行彻底的颠覆。这种形式，使得传统中知识传授由老师讲授改变为现在学生在课前通过观看视频、查阅资料、在线交流等等方式来完成知识学习，进而在知识内化阶段从传统的学生课后作业或实践完成改变为现在教师在课堂上通过指导学生参加课堂活动完成。这种方式，将传统“以教师为中心”的教学思维，转变为了“以学生为中心”的教育思维。随着信息技术的进步，翻转课堂在国内教育领域得到更迅速的发展。

2 翻转课堂中存在的问题

翻转课堂可以有效地帮助学生提升学习的积极性，而且可以增加课堂上的互动效果，但是我们不能够仅仅看到其带来的这些优势，还需要看到在翻转课堂中存在的一些问题，这些问题都将会对高职教学的改革造成一定程度的影响。主要表现在，学生学习动机不足、形成性评价机制尚不完善、老师对课堂掌控不足等等。

（1）学生学习动机不足。翻转课堂实现了老师和学生之间的角色互动，但是由于传统思维的根深蒂固，使得很多高职学生形成了被动接受的教学习惯，不愿意接受新的教学转变模式。例如翻转课堂在课前会给学生发放一些教学的资料和视频等等，但是所得到的结论是，很大一部分学生并不会提前预览视频，他们都等着课堂上老师的重复和讲解。这也是反转教学在实施过程所遇到的最大问题。除此之外，学生学习动机不足还表现在，缺乏学习兴趣、学习态度不端正、自主学习能力不足等等。

（2）形成性评价机制尚不完善。受传统教育观念的影响，国内的教学效果评价机制更多的是根据成绩高低来进行的。这样导致的最直接的结果就是学生在课堂上的表现行为都将会受到教师非常严格的控制，这种教学的模式难免形成一个“以教师为中心”的思维。传统教学方式，教师更为注重的是学生能不能按时完成任务，而不重视学生是不是能够创造性或者主动性地完成任务，对于个性化的学习更是难以得到充分的发挥。翻转课堂虽然给教学效果评价机制带来了新的活力，但是就当前翻转课堂提出的形成性评价机制还难以得到有效的实施和完善，虽然在将课前的任务单的评分成绩，根据一定的比例计入到了期末的总评比成绩之中，但是如何能够避免在课前任务中存在的高职学生一些抄袭、敷衍的情况以及老师对课前任务评改分数区分度不够的情况还是难以解决。

（3）教师专业能力不强。老师对课堂掌控不足，在高职教学中合班进行教学是非常普遍的，往往合班之后的教学人数在70～80人之间，这样人数增多给教师带来了很多的问题。尤其是教师在对课堂进行掌控的能力上就得到了充分的体现，教师往往会出现顾此失彼的情况。加上高职教学中一些教师自身能力素质比较低，专业性相对较差，使得翻转课堂达到不到理想的效果。翻转课堂对于高职教师的专业水平要求极为高的，不管是在课前、课中还是课后，都要求教师能够为这一堂课付出更多的时间和努力，需要教师具备足够的知识储备，所以教师在教学中需要不断充电，提升自己的知识层面。

3 专家讲解让笔者对翻转课堂的新认识

近期笔者听取了王云彤教授的讲座，对翻转课堂拥有了全新的认识，对于现代高等教职工作带来了极大的启发。一方面是从王云彤教授那里借鉴了相应的教学方法，提升了教学效果；另一方面是学习到了关于翻转课堂在心理学方面的依据。

（1）王云彤教授的非固定分组、随机分组法。王云彤教授在讲座当中提到了非固定分组、随机分组法，这种方法是经过王云彤教授多年经验累积而得出的方法，该方法通过直接鼓励学生走下座位，主动去选择自己的学习小组成员，然后让学生之间彼此互动起来，这样的分组方式学生之间更容易交流和合作，使得整个课堂氛围能够活起来、乱起来，让学生真正地忙起来、累起来，使学生成为学习的主体，教师从“满堂灌”的填鸭式教学中解放出来，成为课堂的组织者和引导者。

（2）翻转课堂的心理学依据。一直以来笔者对于翻转课堂的认识仅仅停留着起源和教学方式的研究上，对于翻转课堂的心理学依据一知半解。此次听取了专家教授关于翻转课堂的心理学依据介绍之后，对翻转课堂在心理学方面的依据拥有了一个充分的认识。从斯金纳的行为主义、皮亚杰的建构主义以及罗杰斯的人本主义等不同的方面上，重新认识和理解了翻转课堂的意义和教学理论。

4 针对翻转课堂的问题改进方法和措施

高等职业教育属于高等教育范畴，其注重将知识转化为能力，注重实践教学，为社会培养更多的应用型人才。所以作为一种面向社会、面向市场的教育，高职教育工作往往是为社会经济发展提供第一线人才的领域。但是针对翻转课堂在进行过程中存在的问题，有待进一步完善和调整。为此，结合高等职业教育的特点，就如何在高职教学中开展翻转课堂教学，笔者总结了五个方面：

（1）针对学生学习动机不足的措施。①从学生的书面作业中评选佳作和单元冠军，然后把获奖的作品贴在教室的后墙上展示，鼓励学生人人争先。同时，在学生进行对话表演时，可以采取拍照或视频录像的方式，将其中最好的两组作品及时上传到班级QQ群中进行分享，从而激励学生下次有更好的发挥，也能够极大地提升学生对于班组荣誉感重视，更为注重自主学习。②给学生布置任务的时候，可以做到细化，越能够明确地传达要求和标准越能够激发学生的学习状态。尽量避免在布置学习任务时候出现模糊或模棱两棵的学习任务，导致学生自我对于任务都表示怀疑和疑惑。在设计课堂活动以及小组学习任务布置的时候，要能够保证学生自身的专业可以与活动内容或者任务内容相匹配，要求学生需要掌握的英语内容可以与其专业相关，比如说可以让学生介绍自己的专业，也可以让学生推销自己的专业成果等等。这样一方面能够提升学生在学习中的积极性，另一方面可以扩充学生在本专业的知识面，提升学生对学习的兴趣。

（2）针对与课文相关的教学资源不足的措施。①作为高职教师，在开展翻转课堂教学的同时，需要做好相关教学资源的收集和整理工作，特别是能够带动学生学习激情的音频和视频资料，可以通过在教研室当中建立必要的教学资源库，方便教师直接使用和选择。②学生对于教学资源本身就掌握有限，教师应当向学生推荐一些常用的教学资源，尤其是在互联网上可以让学生直接学习和看到的内容。比如可以向学生推荐常用的英语学习网站，布置有关的学习资料收集和整理任务等等，同时需要注意的是教师应当自己做好教学资源的储备和预留，以便为下一届学生使用。

（3）针对翻转课堂中的形成性评价机制不完善的措施。①增加评价主体。往常在评价主体方面仅仅是从教师层面上进行，这样一方面评价有限，另一方面评价很难能够令所有的学习小组满意，为此可以增加评价主体，开展小组背对背互评的模式。②增加评价的频率。增加评价主体的同时，需要增加评价的频率以更好地保证翻转课堂的有序性和连贯性。对于学生来说，增加评价的频率可以更长时间的和更为直观地看到学生的状态以及翻转课堂进行的进度。③增加评价地的指标维度。往常的翻转课堂的评价机制仅仅是针对学生对知识掌握的程度以及效果，但这种效果往往不能够充分传达翻转课堂所带来的教育效果和结论，学生对于翻转课堂的认识也难以得到正确的结论和答案。为此增加评价的指标维度，一方面可以提升教师对于翻转课堂的认识，另一方面可以让学生对课堂拥有全新的改观。

（4）针对教师专业能力不强的措施。翻转课堂对于教师的专业性要求相对比较高。但是在高职教育工作中依然存在着专业性较差的问题，尤其是一些教师对于翻转课堂认识得不够充分，甚至有些干脆放弃这种新的模式而是坚持传统的思路。这样都不利于高职教育的改革。因此对于高等职业教育来说，需要教师也能够充分的改变自己。高职教师应当做到人人参与信息化教学的培训，积极提升自己的信息化教学的能力和水平。

（5）针对学生的措施。针对学生方面，学校应当积极为翻转课堂的开展创造条件。翻转课堂要求教师和学生之间的互动性强，尤其是学生在参与课堂中的活跃度以及兴奋度。在互联网技术和信息技术发达的今天，学生人人都有智能手机。而智能手机占据学生的时间越来越多。这样使得高职教师在教学方面完全可以通过手机端为翻转课堂的开展创造条件。比如说提前通过手机发送一些相关的资料、数据或者内容等，还可以直接实现与学生之间随时随地的沟通和交流，这样更能够做好教学的互动性。而实现这一切的前提是要求校园能够实现免费WIFI环境。因此，WIFI环境全覆盖成为了学校为翻转课堂开展创造有利条件的一个重要方面。

An Exp loration into Problem s in Flipped Class in Practice and Solutions

YE Lu
（Wuhan Vocational&Technical College，Wuhan，Hubei 430070，China）

Thispapers tudied the teachingmode of flipped classand foundthewayto apply it to teachingin highervocational college，italsoanalyzed the potentialproblems in the flipped class inhigher vocational collegeand soughtoutawaywhichmet the teachingdemand ofmodern highervocationaleducation.

flipped class；teachingmode；solution

G712

A

2095-980X（2015）07-0088-02

2015-06-12

叶璐，女，讲师。