职业院校项目教学的虚实结合

宋丽平

（陕西工业职业技术学院 材料工程学院，陕西 咸阳 712000）

1 项目教学是培养技能人才的基本模式

基尔帕特里克在1918年首次提出项目教学，认为项目是在特定社会环境所发生的、需要参与者全身心投入的、有目的的行动。1991年有一种定义开放的学习策略，它鼓励以学习者为主的有意义的学习活动，学习者对开放式的问题需求解答，从而能够理清思路，设计产品，解决问题等，这是项目教学跟传统教学最大的区分点。项目教学法更有利于提高学生的合作能力、时间管理能力、职业道德水平、问题解决能力、创新能力等，也就是说我们设定的教学目标中往往忽略了学生基本的公民素质和职业素养。项目教学是一种行动，是一种学习策略，从根本上来说它就是类工作，它和日常的工作过程、工作任务是紧密联系的。传统的学校教育就是传统教学，它对工作能力的提升和影响力非常有限，从工作途径中获得工作能力的是主体，也就是说对于着力培养技术技能人才特别是提升职业能力为主要目标或者核心目标的一类教育，它的基本方式决定了对项目教学在穿越传统教学的优势应该充分予以体现。

情景学习法是把学和用结合起来的最重要的一种学习模式，而项目教学从理论基础来看实质就是一种基于建构主义的学习理论的探究式学习模式，都强调活动构建性，强调应在合作中学习，在不断解决疑难问题中完成对知识的意义构建。学习中应该以经验、活动和学生为中心，这与项目教学的基本模式内在的意义是一致的，项目教学是以真实的和模拟的工作任务为基点，让学生利用各种校内外资源及自身经验采取做中学的方式，通过完成工作任务获得知识和技能，项目教学强调现实、活动，这在本质上与实用主义教育理论是完全一致的。另外，情境学习理论，除了心理学还有人类学的，认为知识是情境化而不是抽象的，是在个体与情境相互作用中被构建的，而不是在客观定义或主观创造的，教学原则第一条就是凡是不在具体情景中的学习都是毫无意义的，学习无法真正发生。基于这种认知观，学习是不能跨越情境边界的，学习在本质上就是情境性的，情境决定了学习内容与性质。

2 项目教学的价值与推行中的困惑

作为一种基本的教学模式，它在价值取向上是与当前职业教育课程教学改革的方向是一致的，传统的学科课程，基本上是把学科分类以后再分科目，每个科目有一个老师主讲，然后在学生大脑中就形成了这样一个分化结构，更多的实验性的项目教学能够证实和支持。而项目课程在情境、知识等方面的相互融合构成的工作任务情境能够很好的融合各项知识，把教学的各种目标能够很好的嵌入在一起，它对于职业能力和个人素养提升的意义是非常大的。比如，曾经有一个中国人研究过福尔摩斯，说他推理案件断案如神，为什么有如此高的成绩和如此突出的能力？他考察并推断了福尔摩斯案件中所有的细节，结果证实，福尔摩斯在认识上的理论水平相当于中国普通高中二年级下学期水准，并不是非常高。那他为什么能力非常强？区分点就在于我们有大量的惰性知识或者知识之间的连接没有产生，从这个角度来说项目课程对于职业教育课程教育改革的基本的价值取向的支持是非常显著的。

然而，项目教学法在推行的过程中也存在一些问题：第一，推进课程教学改革特别是推动项目教学以后，教师在课程的认识、教学方法上的表达方面、理论认识上面提升非常快，但一旦坐到课堂去以后问题非常大，还是传统模式、传统课堂。后来我们得出了结论，主要就是教师队伍、就是老师的认识和行动之间的距离非常大，认识到但未必做的了；第二是资源环境，一个老师面对几十个学生的时候想组织项目化教学，无论是在经济成本、专业建设资源方面还是对于老师的能力方面都提出了非常大的挑战；第三是教材沿用的依然是传统教材。

3 虚实结合是项目教学发展的必然趋势

在信息技术快速发展的引领和信息化教学理论的支撑下，虚实结合是未来教学的必然选择。例如，在公共艺术课程的学习中，我们设计一个文艺复兴时期绘画馆，人人有空间，通过虚拟博物馆来解决学生对于各种艺术品的认知，从成本、安全、可行、任务、资源、活动、空间、经验等各个角度勘察意义非常大。再例如，全站仪的变化非常快，每年都会推出很多新产品。传统的全站仪的教学老师抱着它看的时候学生看不见，学生看老师又看不见，很多技术技能教学都无法双向实现，那么设计一个虚拟的全站仪能够内外切换，就解决了下雨天没有场地去的问题，学生不能每人一个仪器，每年更新仪器要花上百万，虚拟的每年做局部调整和升级就可以了，所以做虚拟项目的意义和价值就非常显著。当然，虚拟环境在很多方面都是部分超越实体情境的，虚拟情境也有很多不如实体情境的方面，但是在部分功能和价值上教学意义会超越传统的硬件环境。

对于职业教育来说，技术技能从动作技能到态度、认知策略、智慧技能和言语信息等，有些内容是必须实体的，比如动作技能，这种实体的感觉很难通过虚拟的给出结论。比如，判定一个护士扎针技能，需要扎很多次才有感觉，不扎永远没感觉，这是动作技能，但是病人脸发青发紫通过模拟和实体相结合就可以很好地解决问题。动作技能以外所有的目标部分或者大部分的通过虚拟的方式都可以来解决，比如发动机拆装，对于发动机结构认知可能虚拟比实体更好，但扳手下去多少力量，对于本身发动机的基本操作的动作技能是必须依靠实体来进行的，所以虚和实是在教学目标分类上有相对应的适应性。

例如心肺复苏，真实情境其实比较难，当然也有同学拽过真人来体验，但没有问题的人和有问题的人拉过来感觉是不一样的，去哪个地方找这种突然晕倒了，脉搏呼吸都没有了，而你恰好去救助，这种情境几乎无法真实用。数字模拟又没感觉，模拟人进一个电脑，电脑能够把救助过程、动作、结果全部记录下来，对于我们来说通过虚拟和实体环境都难以解决问题，但可以通过两者的结合得以解决，这对整个教学来说非常有启发。再例如粮库，看到的粮库都是里面有粮食，但没有粮食的地方更重要，要定期通风除尘，还没有房子，给你部署、调试、设故障等，真实情境成本过高不现实，而且问题不是随即就能产生的。面对整个系统进行设置、操作和解决问题分析，学生在虚拟环境下学习完了以后在实体环境中只要参观体验观察一下就可以解决很多问题了。当然项目教学虚实结合也要考虑成本，很多时候成本很低就能解决，未必用虚拟的，如果说难度太大，需求非常高，那就可以通过虚拟来解决。

4 结论

在职院教育中专业设备的购置和设计都是在传统环境下进行的，学校永远都追不上企业，而且每人一个工位，传统的很多设备、环境成本太高，即使有了成套设备，整个课程体系也未必能实现转向。因此，虚拟环境跟实体环境相融合是教学质量提高的有效途径。当然，虚实结合的项目教学法及环境设计还有很多值得探讨的地方，希望在以后的实际教学中最大限度进行虚实相结合的教学模式，使学生从中获最大收益。