阅读策略指导下高职高专英语阅读网络课程建设

顾晓栋

摘要：本研究课题从分析阅读策略与网络外语学习相关理论出发，探讨了计算机网络环境下高职高专英语专业阅读课程构建的原则与方法，并通过教学实验对阅读策略指点下的英语阅读网络课程的可操作性进行了验证。

关键词：阅读策略  网络外语教学  阅读网络课程

0 引言

随着计算机网络技术的飞速发展，高校的课堂教学模式发生了一系列变化，课堂呈现出智能化和多媒体化特征，课堂信息容量也大大增加了。国家教育部在2007年修订的《大学英语课程教学要求》中提出了运用现代信息技术改革高校英语教学模式的要求，力求有效改进和完善传统的单一教学模式，提升教学质量。新的教学模式应以现代信息网络技术为平台，打破英语教学时空限制，推动英语教学朝着个性化、自主化、专业化方向发展。在此背景下，网络外语教学受到了前所未有的重视与推崇。

1 阅读策略的概念与分类

阅读教学是外语教学中的一个重要分支，是学习者语言输入的主要来源。内涵四个关键（阅读者、文本、阅读策略、流利程度）要素的阅读可以被定义为是阅读者将来自文本的信息与自身具备的背景知识相结合以构建意义并实现理解的过程（Neil，2013）。作为读者新旧知识联系的纽带，阅读策略既是为了实现阅读目的提出的学习方法，又是学习者为克服学习障碍而采取的行为过程。Aarnoutse & Schellings（2003）认为阅读者在阅读过程中常会遇到诸多问题，阅读策略正是阅读者为预测和确认阅读内容，充分理解和把握文章所进行的一种认知活动，体现了个体的主观能动作用。上述定义从不同角度剖析了阅读策略的内涵，明确了其内隐与外显双重特性。笔者在综合专家学者观点的基础上认为，阅读策略是指阅读者在阅读过程中为了实现更好的意义构建从而达到理解目的而采取的即时、灵活、有效的方法、技巧和手段的行为。

关于阅读策略的分类学者也有不同的见解，本课题的研究主要以Oxford（1990）与Gunderson（1991）的阅读策略分类方法作为基础，前者注重理论化，后者偏向操作性。

Oxford（1990）通过研究策略与语言材料的关系，将学习策略分为直接策略和间接策略两种。其中，直接策略指的是与所学语言有直接联系的学习策略，影响着学习者的最终学习效果，主要包括认知策略、记忆策略、补偿策略。而间接策略与所学知识没有直接联系，包括元认知策略、情感策略和社交策略。值得一提的是，这些策略都包含阅读环节。主要体现在，记忆策略通过重组和联系形成心理概念、语义影射、使用关键词、利用词汇联想等阅读策略;认知策略通过分析和推理建立输入和输出的结构;补偿策略，采用归类推测、合理猜想、利用背景知识和信息、查阅文献和词典等阅读策略;元认知策略涉及有目的阅读、安排和计划、评价学习等策略;情感策略提倡阅读者不断鼓励自己、控制情绪并降低阅读困难带来的焦虑;社会策略则涉及了阅读活动中的其他个体，包括协同合作、反馈互评等活动。

Gunderson（1991）则提出了操作性很强的34条阅读策略列表，其中包括细节认知、概括段落大意、主旨句定位、目录有效使用、图标解读、根据阅读意图和难度阅读速度调整、附录有效使用、略读、细读等。在阅读过程中，列表中的34条阅读策略都不是单独、孤立地被使用，相反是作为“策略群”而通过相互协作地贯穿于整个阅读过程。举例来说，撰写一篇学术论文之前进行的参考文献阅读就会涉及其中的四项策略：阅读不同的文献需要了解作者的写作意图（策略11）;掌握文献不同章节的大意（策略5）;在事实与论点之间进行区分（策略6）;以及最终对文献的批判性思考（策略10）。

2 网络阅读课程设计的原则

所谓网络阅读，就是指借助计算机和网络技术来获取多媒体合成信息的数字化阅读方式（何芳，2013），它可以突破传统课堂课时有限和材料单调的局限，为学习者提供海量时效性、针对性、可读性更强的真实性阅读材料，同时通过采用多媒体素材调动学习者的感官。

张红玲（2010）将多媒体认知理论进行提炼，指出多媒体信息加工在进行网络阅读教学的课程设计中，应该遵循以下几个原则：

①评估学习者现有的阅读策略，阅读理解水平和词汇水平。

②在教学中着重意义教学。

③提供大量丰富多彩的可理解性输入。

④将阅读策略培训融入日常教学。

⑤利用多媒体网络技术帮助学习者激活先前知识。

⑥建立学习者自评和学习过程自我监控手段。

⑦网络外语阅读评价目标应该与教学目标一致。

同时值得注意的是在网络阅读课程实施之前要根据网络课程的固有特点而进行相关必要的学习策略培训，要教会学生有效地使用学习策略从而促进自主学习能力和独立解决问题能力的培养。

3 网络阅读课程设计模式

本课题涉及的网络阅读课程的构建是借助嘉兴职业技术学院网络课程平台而得以实施的。本学院有具体课程编号的教学计划内课程均可以在此平台上构建网络课程以适应大数据时代教学发展的潮流。该平台具备网络课程的普遍功能板块并突出强调课程个性化设计，教师具有较强的自主性，针对认领或者主讲的课程进行管理和维护。

本课题针对的课程是学院应用英语专业的专业核心课程《英语精读》，该网络课程平台用于该课程的辅助教学以及网络自学，旨在将学习策略融入到英语阅读课程教学之中，为学生营造一个现代化、人性化、开放式、交互式的平台操练阅读策略从而提升阅读技能。

根据上述网络教学以及策略阅读的特点及原则，本网络课程被划分为5大功能板块：平台首页、课程资源、策略训练、教学互动和拓展资源。

平台的首页以友好的界面展示，主要涵盖平台以及课程简介，向使用者介绍该课程平台的设计理念以及使用注意事项。课程简介主要以《英语精读》课程大纲内容为主，明确该课程的学习内容、学习目标、知识能力要求以及考核方式等。

课程资源版块设置的目的是帮助学生能方便快捷地获取该课程，包括课件、课文录音、拓展练习、背景资料等在内的海量课程资源以帮助学生不受时空的限制随时参考取用。在该版块中还有一个至关重要的子版块那就是阅读策略指导，该子版块针对课程单元学习内容和目标而设立相应的阅读策略讲解与训练，从而更好地实现阅读能力提升的课程教学目标。

策略训练版块设置的目的是对学生进行相对全面的网络阅读策略培训，每一项阅读策略的训练都包括策略介绍、范例分析以及实操训练三个部分。策略的遴选主要以Gunderson（1991）的34条为基准，着重强调速读策略、主题归纳策略、猜测词义策略、标注关键词策略、推理判断策略、使用在线词典策略等基础策略。

教学互动版块从本质上来讲是网络学习的监控与评价功能模块。该版块通过设置学习评价（包括自我评价、同伴评价、教师评价）、作业管理、讨论交流、优秀展区、在线答疑等子版块的设置来实现网络学习的监控与反馈，培养学生的自我管理能力和自我评价能力。

拓展资源版块设置的目的在于培养学生的资源检索能力从而充分利用互联网作为百科全书、资源库、语料库的特性精准、快速地寻到的自己需要的资源来扩充自身的知识储备。这一板块除了教师可以上传各类多媒体学习资源和设置超链接之外，学生也有上传权限，经管理员审核之后即可发布于该版块实现共享。

4 定量研究结果

为了验证阅读策略以及网络课程在阅读教学中的有效性，本课题研究者采用了定量分析方法进行验证。研究者将学院外贸与贸易分院应用英语专业14级的两个生源结构类似的平行班分别作为实验班以及对照班参与实验。研究者对两个班级的高考成绩以及摸底测试中的阅读环节成绩用SPSS17.0统计包进行了双侧t检验，得出的结论是两者在语言基础水平以及阅读能力上不存在显著差异。

2014学年第一学期为实验周期，实验班与对照班均根据教学计划的规定参与必修课程《英语精读》的学习，共计56课时。研究者对于对照班采用传统的阅读课程授课模式，学习材料以课本等纸质材料为主，同时在课堂教学中并没有系统性地强化阅读策略的训练;而在实验班的课程教学中引入了网络课程平台，并将阅读策略的训练作为教学的一个侧重点。研究者在学期末对两个班级的期中成绩以及期末成绩分别用SPSS17.0统计包进行了双侧t检验，得到结果如下表所示：

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从纵向对比的角度来看，对照班的P值0.472>0.05，表明学生在两次阅读测试中的表现并没有太大的变化;相反实验班的P值0.032<0.05，说明随着在课程学习中阅读策略与网络平台的使用给学生阅读能力的培养带来了积极显著的变化。从横向角度来看，均值和标注差表明了在期末测试中实验班的同学在水平分布更为均衡的同时在整体上较之对照班也具有一定的优势，相信这就是学习策略以及网络课程所带来的变化。

5 结语

通过课题组的研究发现，策略培训以及网络平台对于学生阅读能力的提升具备积极意义，同时也为基于网络的英语教学提供了借鉴。学习策略既是知识同时也是能力，一旦形成内化就会给学生在外语学习上的可持续发展提供了契机，而计算机网络平台则为这种契机提供了良好的土壤和无限的可能性。

同时在研究过程中我们也发现，学习策略的培训以及网络课程的构建需要特别关注以下几个问题：首先，网络课程的构建必须考虑学生的学习习惯以及原有知识结构，不能采取拿来主义将软件公司开发的网络教材等同于网络课程，在网络课程构建中必须从实际出发体现个性化;其次，在网络课程的使用过程中，教师要高度关注学生的情感因素，诸如阅读迷失、阅读焦虑和浅阅读等心理、行为方式;最后，网络课程开放性、自由化的特点也决定了网络课程是一个循环的过程，并不是以课程考核结束而终结，由此要引导学生将网络学习常态化。

参考文献：

[1]何芳，王玮，监艳红，郁震.基于网络的英语学习研究[M].北京：知识产权出版社，2013.

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[3]李炯英，秦智娟.第二语言阅读策略研究30年：回顾与展望[J].国外外语教学，2005（4）：43-56.

[4]张红玲，朱晔，孙桂芳.网络外语教学理论与设计[M].上海：上海外语教育出版社，2010.

[5]曾祥敏.国外近十年阅读策略训练研究述评[J].西南交通大学学报，2008（8）：87-93.

[6]David Nunan.实用英语教学法：综述[M].北京：清华大学出版社，2013.

[7]Gunderson，L. ESL Literacy Instruction： A guidebook to the theory and practice[M].NJ：Prentice-Hall，Inc，1991.

[8]Neil J.Anderson.实用英语教学法：阅读篇[M].北京：清华大学出版社，2013.

[9]Oxford，R.L.Language Learning Strategies：What Every Teacher Should Know[M].Boston：Heinle&Heinle Publishers，1990.

课题项目：2014年度浙江省教育技术研究规划课题，课题编号：JB108，课题名称：阅读策略指导下高职高专英语阅读网络课程的构建。