利用综合实践课程培养学生感知地理环境能力

摘要：培养中学生的地理环境感知能力，是必须高度重视的地理教学的核心价值之一。笔者结合江苏省高中“能源·生态”课程基地建设过程中开设的“绿色能源”地理综合实践课程，来探讨培养学生的地理环境感知能力。

所谓学生感知地理环境的能力，是指学生通过中学地理课堂内外的学习，应该具备的对地球表层人文系统及自然系统的观察、评价能力。我们都知道印尼海啸发生时的一个故事，一名来自英国的小学生，看到海水退却的自然现象时，借助自己所学的地理知识，马上意识到这是海啸的前奏，并因此救了许多人的生命。这名小学生就具备了极强的地理环境感知能力，其能力的核心包括观察、评价两个方面。而当前的中学地理课程，过于偏重课堂教学，往往忽视课外的实践性的地理学习活动，削弱了学生感知地理环境能力的提升途径。以至于学生虽然学习了几年的地理课程，却对身边的地理现象缺乏必要的感知能力，不善于观察和评价。如虽然天天看到太阳的升起与落下，却分不清升起的方位；有的不善于评价；虽然头脑中记忆了大量的地理知识，却不能用之于对具体的地理现象的解释、评价。

那么，如何才能培养学生的地理环境感知能力呢？笔者结合江苏省高中“能源·生态”课程基地建设，开设“绿色能源”地理综合实践课程，进行了这方面的实践探讨。

一、理清课堂教学与综合实践课程的关系，明确地理综合实践课的目标

江苏省高中“能源·生态”课程基地是以建设相关学科内容的物质呈现平台为基础，通过做中学、学中做的方式，巩固、演示、验证、探究和拓展教学内容，挖掘学生的潜能，培养学生的学习能力、实践能力、创新意识。这种“新课堂”，是现有课堂的延伸、升华和互补。

我校“绿色能源”地理综合实践课程是对中学生地理学习能力提升途径的有益探索。如“绿色能源”课程第一部分，选取的“绿色能源”是太阳能，要求学生动手燃烧各类矿石燃料、自选方式获取太阳能（如透镜取火等），通过动手实践、观察，比较“绿色能源”与 “非绿色能源”的差异。这样做提升了学生对煤炭、石油、天然气等非绿色能源与风能、水能、太阳能等绿色能源的认识，促进了学生对地理事物感知与评价的能力。

二、围绕学生感知地理环境能力的培养，构建主题化综合实践课程内容

与学生身边的地理事物紧密联系是地理学科区别于其他学科的特点之一。从培养学生对自然环境与人文环境的观察能力，养成良好的评判地理现象的能力着眼，构建相应的综合实践活动，具有重要意义。我校“绿色能源”综合实践课程包括“太阳能知识—绿色能源”“太阳能的利用—太阳能热水器”“太阳位置的变化---时间、季节与太阳，物体影子的测量”“太阳能与人类活动”“太阳能的未来”五大主题。

从实践来看，这些既与学生所学地理知识密切联系，又与学生日常生活息息相关的综合实践活动，激发了学生参与的动机、拓展了学生的视野、提升了学生对“太阳辐射”“太阳高度角”“太阳的视运动”等地理主干知识的认识，在运用知识解决实际问题的过程中，还培养了学生对地理环境的感知能力，解决了以往学生只知道死记硬背相关知识，却难以与实际结合应用的问题。如在“能源·生态”课程基地建设中，许多与太阳能相关的设备建设、布置、管理与运用，都是由学生自己完成的，学生动脑筹划、设计，动手安装调试，学生观察、评价、分析、探究，天赋潜能得以发挥。

因此，学生参与实践活动的热情也发生了根本的变化。动手测量、用眼观察、查阅资料、设计方案，这些活动吸引了学生。综合实践活动课程已经成为学生喜爱的选择。

三、立足感知地理环境能力的培养，提供丰富的综合实践选题

心理学认为，“感觉是对事物个别属性的反映，知觉是对事物个别特性组成的完整形象的反映，是一种包含着组织与选择的主动的反映”。面对复杂多样的地理环境，能够理清地理要素间的联系，对客观事物形成完整的认识，既需要学生具有对信息的敏感性，又需要常常进行这方面的实践。观察、参观、观测等活动形式，是实施综合实践课程的主要途径；提供不同的实践选题，是综合实践课程的核心要求。我们在“绿色能源”综合实践课程实施过程中，为学生提供可选择的实践选题有：测量不同时刻不同地点的日影长度，推测太阳的位置，观察不同季节太阳的运行轨迹，参观大型太阳能电厂、家庭小型太阳能发电装置等。学生经历了综合课程的实践，对自然界地理事物变化非常敏感，常常给我带来有关“春天”的信息。许多学生已经能够观察天气现象、正确解释听到的、看到的自然灾害现象，也能够独立思考，区分正误。如一段时间出现“地震”的传闻，我就问学生，传闻是否可信，能否用所学地理知识解释？学生立即作出满意的回答。

四、针对学生感知地理环境能力的要求，建构综合实践活动课程的评价体系

评价既是对学生学习成果的肯定，也是对学习活动的的一种督促。新课程提出多元化的评价，综合实践活动课程因其活动的多样性，更需要多元评价。

综合实践课程评价，除了必要的管理性评价外，着重于从能力的视角进行评价，为此，我们设计了人文与自然两大类共10条评价学生地理环境感知能力的方案，每一方案都由具体的案例组成，着眼于观察、判断、评价等方面的检验。从实践来看，由于评价具体、可操作，学生乐于参与，也收获颇丰，从而激发了其完成综合实践课程的信心。

摘要：地理工作者进行原创地理试题命制的时候经常遇到的一个问题便是缺乏素材和灵感，专业的科研论文既有前沿的地理研究，同时又提供了充足的素材。笔者参照近期在《地理研究》《地理科学》等期刊上发表的论文进行试题原创命制。