中职英语分层次教学的几点思考

于 红

（大连教育学院 职业学校教师教育中心， 辽宁 大连116021）

鉴于当前中职学校学生文化课基础差的实际情况，英语教学统一内容与进度、统一考试形式与评价标准的“一刀切”的传统教学方式，已经明显不适应学生的个体学习需求，而体现“因材施教”“差异化教学”理念的分层次教学则应时而生。

一、如何实施分层次教学

英语分层次教学是当前中职学校的大势所趋，这是由本类学校的性质和学生的素质所决定的。关键是在哪些方面进行分层次，怎样分层次等，都必须引起我们的重视，并在实践中不断地反思和改革。

1．教学目标分层次

设置有差异、挑战性的教学目标，激发每个学生内在的学习动力，是分层教学的一大特点。教师可以先考虑全班共性的教学目标，再根据每个学生的英语水平、学习特点等方面的具体差异，进行或删、或增、或改的调整，帮助学生设立适合其水平、又有一定挑战性的目标。在保证学生获得基本知识和技能的机会是均等的基础上，力求使每一个学生在原有基础上获得最大的进步。如：大连市经济贸易学校的王维江老师在高教版（服务类 职业模块）教材Unit 4 Serving Customers中是这样分层设置能力目标的：A 层学生能够运用所学的词汇、短语、句型简单询问与了解客人的点餐信息。B层学生在A层的基础上，还能够为客人推荐酒水菜式，流利地用英语为客人提供点餐服务。这一课中，全班都要掌握有关点餐服务的词汇、短语以及句型，这是一个共性的目标，考虑到学生间的基础差异，对于不同层次的学生来说，通过“询问与了解”、“推荐、提供服务”不同的行为动词以及“简单”、“流利地”2个程度副词的修饰体现出达成目标的区别，使不同层次的学生都能找到归属感，体验到完成任务的成功与喜悦。

2．教学内容分层次

教师应根据不同学生的智能水平，按照他们的不同学习目标，在数量与范围上、深度与难度上、顺序与进度上选择适合他们学习的内容。在保证中等层次学生“吃得饱”的基础上，对较高层次的学生适当加深、拓难，让其“吃得好”；对于学困生通过分解难点、降低要求、增加课前与课后的辅导等形式，帮助其“吃得了”。如：在《Asking the way》一课中，教师可将涉及到的如“Wal－mart；Carrefour”等地名以及“go straight on；turn left（right）”等用于指路的短语标注于图，形象、直观，便于学困生理解与记忆；对于较高层次的学生，可为其补充多种不同的问路、指路语句，如：I wonder how I can get to… Could you show me the way to…etc；同时，可以适时增补一些现代交通工具的词汇。

3．作业分层次

不同能力水平的学生对知识的掌握和后期反映效果都有所不同，要求学生在相同时间内完成同样的作业是不可能的，教师在作业的设计上可适度地弹性化、层次化，为学生提供自主选择的空间。对于学困生，以巩固和运用性质的作业为主，不求做多，只求做对，同时老师、或学有余力的学生可以为其提供适当适度的帮助，避免他们以抄袭的形式来应付作业和老师；对于学有余力的学生，可布置一些扩大知识领域、思考性、技巧性较强以及探索性的作业。［1］中间层的学生，可尝试挑战提高层的作业，可有选择性地做，在不给他们增加压力的情况下，激发他们力争上游的自信心。

4．评价分层次

只要不同层次的学生在各自原有的基础上取得了点滴进步，教师都要给予及时的肯定与鼓励。分层评价是保证分层教学成功的激励机制，也是促进学生发展的需要。对学困生要采用表扬性评价，多寻找其闪光点，及时肯定他们的些许进步，从而调动他们学习的积极性；对中等生要采用激励性评价，既揭示其不足又指明努力方向，督促他们积极向上；对优等生要采用竞争性评价，坚持高标准、严要求，促使他们不断超越自己。另外，教师在平日的作业、阶段性测试以及期末考试中都可以对不同层次的学生提出不同层次的评判与考核标准。例如：试题可分为基础程度、中等程度、较高程度及拓展程度等不同层次，每一程度设置对应的起始分数，鼓励各层次学生在获得对应的起始分数后向更高层次挑战。

二、分层次教学中应该注意的问题

在中职英语分层次教学过程中，教师必须做到认真观察问题，及时发现问题，灵活处理、解决问题。

1．避免将学生贴上“标签”

目前分层次教学大抵可以分为两种类型，一是“显性、相对固定”的分层方式，打乱原有的行政班将学生按照成绩高低划分层次重新编排成班；二是“隐形、动态调整”的分层方式，在正常的行政班内，教师依据学生的基础将学生分为2－3个层次，哪个学生对应哪个层次只有教师清楚，并不对外公开；关注学生的发展，对学生的层次实行动态管理，只要证实学生有了进步，就可以将学生调整至稍高一层。经过实践表明，第一种类型极易给学生“贴上标签”，有损“学困生”的自尊，而且教师在最低层次的班级内授课有一定的难度，相对来说，第二种类型因充分保护学生的自尊而更受学生的欢迎，同时也便于教师开展诸如小组讨论、同伴互助等各种形式的教学。

2．把握好关照低层次学生的“度”

在分层教学的实施过程中，个别老师过于迁就低层次的学生，一味地删减知识内容、降低难度要求，对其要求只停留在“识记”几个单词、“了解”文章大概的层次上，缺少必要的思维要求与技能训练，忽略学生的潜力与未来发展，导致他们与其他同学的差距越来越大，甚至跟不上。这种看似关照低层次学生的做法，实则大大阻碍了学生的进步与发展。聪明的教师应该准确把握低层次学生的“最近发展区”，善于激发、启动学生的潜在发展能力，促成学生在原有层次上的提升与突破。

3．兼顾好发展高层次学生的“量”

从现有的分层教学实践来看，教师往往把关注点更多地放在如何提高较低层次的学生身上，力争使他们掌握有效的学习方法、学习策略，激发其学习兴趣及提高英语成绩。无形中，较高层次的学生尤其是优质生缺少了获取额外知识与提高发展的机会，高层次学生易被忽略的问题值得引起教师的重视与反思。由于课堂时间有限，教师要兼顾大多数学生的利益，因此教师可以通过QQ、微信等即时移动通讯方式在课前或课后为高层次的学生补充内容、拓展视野、布置富有挑战性的任务并提出更高的标准及要求，并在课堂上适时为其提供展示的机会，以此有效激发高层次学生的积极性与参与性，为其搭建超越与发展的平台。

总之，在分层次教学中，无论从学生素质层次、教学目标与内容的把握，还是作业的布置、考核评价的标准，都需要教师在基于对学生学情准确了解的基础上，进行精心贴切的设计与安排，实行动态灵活的监控及调整，力求使不同层次的学生各有收获。

［1］华国栋．差异教学策略［M］．北京：北京师范大学出版社，2009：225．