地方应用型本科院校青年教师队伍建设研究

郭元阳，邵红侠，李亚军

(大庆师范学院 思政部，黑龙江 大庆 163712)



地方应用型本科院校青年教师队伍建设研究

郭元阳，邵红侠，李亚军

(大庆师范学院 思政部，黑龙江 大庆 163712)

摘要：青年教师是践行应用型高等教育的主体，加强青年教师队伍建设极其重要。目前地方应用型本科院校的青年教师存在师德意识不浓、教育专业知识不多、教师实践技能不强以及教育创新能力不足等问题。所以，必须加强思想道德素质建设，培养青年教师的师德师风；加强教学能力培训，提高青年教师的业务素质；加强“双师型”教师培养，增强青年教师的实践能力；加强激励机制建设，调动青年教师的工作积极性。

关键词：应用型本科院校；青年教师；问题；建议

教育大计，其根本在于教师。要想获得高质量的教育，必须有高质量的教师。从目前情况看，考虑到国家的高度重视、地方本科院校自身发展状况以及毕业生就业情况的极大改善，多数普通本科院校必然要转型为应用型本科院校。从学生的专业设置、教学模式以及能力培养等方面来看，应用型教育完全不同于传统的学术型教育，主要特点表现为以市场和就业为导向，强化训练学生的就业能力和职业技能，把教学与生产实践、社会服务、技术推广统一起来等。这些特点决定了应用型本科院校对教师队伍的要求既不同于研究型、教学研究型大学，又不同于高职高专学校。也就是说，对于地方应用型高校教师来说，一方面需要具备教师的一般素质，即职业道德和专业理论水平；另一方面还需要具备教师的应用型素质即实践创新能力和科技创新能力。因此，应用型本科院校要想实现长远发展，就必须加强教师队伍建设，尤其是青年教师队伍建设，因为青年教师是我国践行应用型高等教育的主体。[1]

一、青年教师队伍建设存在的主要问题

1．师德意识不浓

地方应用型本科院校青年教师师德意识不浓的原因：一是个人主义、金钱主义等方面的消极影响。高校经常被比喻为金字塔，但高校青年教师并没有脱离社会，其生活也没有处于真空状态，所以不可避免地会受到个人主义、金钱主义等方面的消极影响，使一部分青年教师把个人利益放在首位，置教学、科研等工作及学生的利益于不顾，师德意识淡化。[2]二是低收入与高期望值之间差距过大。改革开放以来，随着生活水平的逐步提高，人们对于自我生活质量的期望值也越来越高，与之形成鲜明对比的是青年教师的低工资。在高校工资是由职称决定的，所以在大部分应用型本科院校中，青年教师的低职称相应地必然获得低工资。而他们又都有着程度不同的经济负担，例如结婚、买房、孩子高质量的教育、老人的赡养、医疗等。由于一部分青年教师的低工资与高期望值之间差距过大，导致他们缺少职业幸福感，师德意识淡化。

地方应用型本科院校青年教师师德意识不浓的表现：一是忽视备课这一重要环节，课堂上不是照着教科书读，就是照着PPT读，俨然不是教师，而是变成了复读机。二是身心分离，人虽然在课堂上，但心却一直在热衷的第二产业上。三是缺乏积极的进取心，对本职工作只是敷衍了事，对自己、学生及学校都不负责任。四是无法专心搞科研。科研对于高校教师是非常重要的，没有科研，高校教学就无法展开。一部分青年教师在搞研究、做课题以及发表论文时，不是为了追求真理，而是为了追求利益，为了职称晋升和工资上涨。所以，在搞研究时，往往愿意走捷径，弄虚作假，个别人甚至剽窃他人的研究成果。教师被赞喻为“人类灵魂的工程师”，但师德意识淡化，使这一赞美变得名不符实，不符合地方应用型本科院校建设的要求。

2．教育专业知识不多

随着我国高等院校招生的数量逐年增加，所需教师的数量也在增加。一方面，在新增加的青年教师中，毕业于非师范院校的比例很高。这些青年教师在本科学习时没有系统地学习过教育学、心理学等教育专业知识。即使在考取教师资格证时自学过，但还是有些薄弱。另一方面，毕业于师范院校的青年教师在本科学习时虽然接受过教育学、心理学等教育专业知识的系统学习，但是很多人并不认真，基础理论掌握不扎实，学以致用、理论联系实际的能力较弱。总之，青年教师在教学中充分运用教育专业知识的能力很欠缺。

事实证明，教育专业知识是极其重要的。在教学中，教师的授课内容包括学科、专业知识等，而教师讲授专业知识以及教育学生时所使用的方法则涉及教育专业知识。也就是说，一个只懂教什么但几乎不懂如何教育学生的教师，是不称职的教师，这不符合地方应用型本科院校建设的要求。

3．教师实践技能不强

很多青年教师毕业后走上工作岗位，实现了由学生到教师的角色转变，但是学习和工作的地点都是高校，只不过是从一所高校转到另一所高校。他们上学时偏重于理论研究，几乎脱离生产实际。工作后，作为助教的学习阶段又比较短。这是因为目前很多应用型高等院校教师的教学任务非常繁重，无法保证青年教师助教期的学习时间。所以，在教学还存在很多不足的情况下，也只能给他们安排教学任务。对于刚刚走上讲台的青年教师来说，繁重的教学任务会占用所有精力，再要求他们参加继续教育、校际交流、挂职锻炼、校企合作等活动，根本无法实现。由于一部分青年教师实践技能不强，其教学必然脱离生产实际，也不符合地方应用型本科院校建设的要求。

4．教育创新能力不足

目前在很多地方应用型本科院校中，一方面，青年教师受传统观念的限制，对于前人的授课内容和授课方法既不敢突破也不愿突破。另一方面，青年教师教学资历浅，教学基本功不够扎实，超越前人的能力也不具备。所以，其授课内容只局限于书本，或照本宣科或照PPT宣读，授课方法只局限于填鸭式的满堂灌。

当今已经进入信息化时代，网络技术的普及加快了知识与科技更新的速度，社会需要越来越多的人才，人才培养的要求也越来越高，这对人才培养的主体即高校教师，尤其是青年教师提出了挑战。对于这一严峻形势，很多青年教师并没有深刻认识到。他们掌握的知识还是教科书上长期不变的知识，在知识更新上甚至落后于学生。对学生来说，他们的课如同嚼蜡，毫无新意，更别提满足学生对更新、更广、更专业化知识的学习渴求了。一部分青年教师授课内容陈旧、授课方法单一，教育创新能力严重不足，这不符合地方应用型本科院校建设的要求。

二、青年教师队伍建设的主要建议

1．加强思想道德素质建设，培养青年教师的师德师风

有效完成教育工作的前提是树立良好的师德师风。针对青年教师师德意识不浓的问题，地方应用型本科院校应该在保障青年教师基本物质利益的基础上，帮助其树立正确的价值观和发展观，把教书育人作为一项无限光荣的事业。

加强青年教师师德师风教育的内容包括：一是教育他们热爱教师这一职业、热爱学生，积极主动地完成本职工作。二是教育他们具有奉献精神和责任意识。加强青年教师师德师风教育的途径包括：一是选树典型，大力宣传。通过师德师风先进个人、师德师风建设先进单位等评选活动，树立青年教师学习的榜样。通过网络、电视、报纸等媒体进行宣传，扩大影响，充分发挥榜样的正能量作用。二是将师德成绩与物质利益挂钩。例如在年终考核时可以增加师德成绩这一项，用物质利益促进青年教师提高自身师德师风建设的自觉性。

2．加强教学能力培训，提高青年教师的业务素质

加强青年教师的岗前培训，抓好入门关。教育是需要遵循规律的，大学教育也不例外。岗前培训就是让青年教师掌握大学的教育教学规律，不仅懂得“教什么”，而且懂得“为什么教”和“怎样教”。岗前培训的内容包括：一是学习教育学、心理学等教育专业知识；二是学习教育法律法规以及学校的规章制度；三是由老教师分享有效的教学方法、教学经验以及教学手段等；四是学习科学研究方法、规范。

加强青年教师的上岗教育，抓好上岗关。一是严格执行试讲制度。新开课教师，尤其是青年教师，在开课前必须试讲，由校、系、教研室等专家同行进行打分。只有试讲合格者，才能允许授课，否则绝不允许授课。二是严格执行教学督导制度。对青年教师要实行加强版的督导制。也就是说，不定时跟踪听课的除了教学督导外，还包括教研室主任和指导教师等人，发现问题随时指导，目的不是批评而是提高其教学水平。三是严格执行教研活动制度。教研室是与青年教师联系最为紧密的一个基层组织。在教研活动计划中，应该多安排集体备课活动、教学交流活动、示范课的听课评课活动等，提高青年教师的教学水平。四是严格执行青年教师导师制。院系需要选择政治素质过硬、教学科研过关的中老年骨干教师担任青年教师的指导教师。对于青年教师在师德、教学以及科研等方面的成长，指导教师应给予全面的关心与指导。校系对指导教师的工作应该进行监督、考核，并给予相应的奖惩。

3．加强“双师型”教师培养，增强青年教师的实践能力

应用型高等院校所培养的毕业生，主要就职于生产建设、管理和服务一线，属于复合型和应用型人才，这对教师的实践能力提出了更高要求。

加强“双师型”教师培养，一是鼓励青年教师进入国内外知名大学的教学名师课堂，坚持听课一个时期。青年教师跟随教学名师，认真学习学科的课程设置、学时与教学内容安排、教学理念、教学方法和教学管理等，受益匪浅，教学方面的实践能力也会有所提高。二是学校与企业合作，鼓励青年教师到企业中挂职锻炼。学校的实践教师可以由企业工程师来担任，青年教师辅助其完成培养计划以及实践内容的制定。同时，每年学校可以轮流派遣青年教师到企业中真正工作半年或一年，积累专业实践经验，提高专业实践能力，获得企业所需人才要求的第一手资料。

4．加强激励机制建设，调动青年教师的工作积极性

青年教师必须具备工作热情，才能将工作做好。所以说，激励机制建设非常重要。很多高校都制定了岗位聘任制，但是严格执行这一制度才是关键，应该严格禁止论资排辈那一套，青年教师的聘任严格坚持岗位需要和择优原则。

地方应用型本科院校加强激励机制建设。一是目标激励。根据学校整体的发展目标，青年教师确定自己的个人目标，进行职业生涯设计，实现目标激励。二是教学激励。对于地方应用型本科院校来说，教师尤其是青年教师的主要任务仍然是教学，对教学突出者应给予奖励，实现教学激励。三是科研激励。科研与教学是相辅相成的。高校应该以研究基地、课题为载体，建立科研团队，加大重大课题以及优秀论文的政策扶持力度和奖励投入，实现科研激励。四是培训激励。参加培训的教师收入不能低于在岗收入，教师参加培训的内容要有价值，使教师有所收获，这样才能激励更多的教师参加培训。

青年教师是高校发展的未来和希望。地方应用型本科院校青年教师的整体素质，必然会对学校的办学定位以及教育质量产生重要影响。所以加强地方应用型本科院校青年教师队伍建设极其重要，而且是一项长期事业。

[参考文献]

[1] 李小刚，等.新建应用型本科院校青年教师成长：机遇与挑战[J].时代教育，2013(17)：75.

[2] 张虹.地方应用型本科院校青年教师发展探析[J].中国成人教育，2013(21)：41.

中图分类号：G451.2,G64

文献标识码：A

文章编号：2095-0063(2015)06-0096-03

收稿日期：2015-09-29

基金项目：黑龙江省教育厅人文社会科学项目“应用型人才培养视域下思想政治理论课统一性实践教学模式研究”(12544004)；大庆师范学院教育教学改革项目“高校‘概论’课与‘纲要’课整体性教学衔接优化研究与实践”(JY1409)。

作者简介：郭元阳(1980-)，女 ，满族，辽宁本溪人，讲师，博士，从事中国共产党与中国社会建设研究。

DOI10.13356/j.cnki.jdnu.2095-0063.2015.06.024