创建自主探究的美术课堂

江苏省句容市河滨路小学 房宇伟

在美术综合探究学习的过程中，教师要积极创设课堂情境，打开学生的思维意识，积极挖掘美术教材中能够激发学生创造精神的有利因素，让学生在充分的时间和空间内进行独立思考、相互质疑、大胆想象。鼓励学生敢于提出疑问，对新知识充满好奇心与求知欲，逐步培养学生的批判精神。

一、构建开放的美术课堂，营造探究性学习的良好氛围

创造性是一个人与生俱有的能力，良好的创造性对学生的成长是十分有帮助的。但是，创造性的激发需要宽松愉悦的教学环境，只有在轻松的教学环境中学生才敢于创新，才愿意自由发挥想象，从而使学生的潜能得到充分发挥。因此，在美术课堂教学中，要想实现学生的探究性学习，为学生构建和谐、民主、自由、开放的教学环境是最基本的保障。只有在这样的氛围中学生学习起来才会游刃有余，在整个探究的过程中，学生才敢于展示展示自我、表现自我，提高学习的能力和水平；才会自由奔放地想象，产生创作的灵感。学生在自由的氛围中可以表达自己内心的喜悦、愤怒、遗憾、沮丧，在这样平等自由宽松的环境中，学生才能敢问，敢质疑，才能进一步探究与创造。

二、丰富教学手段，激发学生的学习兴趣

兴趣是学生创造思维发展的动力，也是美术学习的基本动力。陶行知先生说：“学生有了兴趣，就肯用全部精神去做事情，所以‘学’和‘乐’是不可分离。”这就要求教师把培养学生的学习兴趣放到重要的位置来看待，通过各种教学手段激发学生的学习兴趣。教师开展美术综合探究学习时应充分考虑这个因素，寻找激发学生参与美术综合探究学习的兴趣，使学生在强烈兴趣的驱使下自主探究实践。因此，在美术课堂教学中，教师要根据美术学科特有的魅力，通过有效手段和途径创设教学情境，使学习内容与学生的年龄特征实现有机统一，激发学生的学习兴趣，并使这种兴趣转化成持久的情感态度，把学生带入美术世界的乐园。

三、创新学习方式，落实探究活动

要想实现美术教学的探究性学习，必须要转变封闭的教学思想，逐步加强与课外生活的联系和沟通，使美术实践走进课堂，使丰富多彩的活动走进课堂。作展示、游戏表演、欣赏评价等都可以成为美术课堂的实践内容，贯穿于美术探究学习的始终，使学生在课堂教学中真正动起来，参加到美术创作中。同学们合作、分工、交流、互动，同心协力、互相促进，完成学习任务。教师在课堂中应调动学生多感官体验，如在学习“会动线条”这课时，课前调配了四杯甜酸苦辣的饮料请学生品尝，尝完后用线条表现出自己的感觉，让下面的学生猜一猜他们喝到的是什么味道，让喝的学生验证他们猜得对不对，并说一说为什么要用这样的线条来表现，你还可以用什么线条来表现。大家在尝一尝、猜一猜的游戏中交流着自己对线条的不同感受，通过味觉、视觉、听觉多感官的综合体验，学生更深刻地理解并感受了线条的不同情感。再如，在“皮影戏”一课中中让学生自主体验、探究、创作、表演，自己提出问题，自己解决问题，学生的兴趣高涨，作品个个质量较高。

四、拓展美术材料，积极引导学生探究学习

儿童的天性就是充满创造性，一张纸、一块布、一堆沙、几粒石子，甚至一根木棍都能引发他们探究的兴趣，成为他们创造的材料。在教学中，教师要引导学生大胆尝试多种材料和工具，全方位拓展他们的思维，开阔他们的视野，培养创造和实践能力。在平时的教学中，我们鼓励学生从生活中寻找各种可利用的废旧材料，并且让每个学生用旧挂历、旧布、绳子等材料自己制作物品袋，专门放置自己平时收集的各种材料。学生从平淡的材料中展开想象的翅膀，创造出令人意想不到的造型，这种材料的开拓和设计引起了学生浓厚的兴趣，激发学生的创造意识，不断发现新的可利用的材料进入一个个新的创造天地：用彩色包装带画图形、编织壁挂；用各种旧布拼贴成画；用易拉罐制作小动物；将彩色玻璃片粘贴成画；用废旧材料制作服装……“有趣的脸”的一课，学生用各种有趣的材料制作脸谱，忙得不亦乐乎。用一次性纸杯、饮料瓶、卵石做脸谱；用毛线和树叶做头发；用纽扣做眼睛；用橡皮泥做耳朵；用五彩的糖纸做衣服；用火柴棒做四肢……一件件充满创意和童趣的作品：可爱的瓶娃娃、长满胡子的卵石爷爷、有趣的蛋宝宝、用糖纸编的长辫子女孩……在对不同材料的探究中，学生发现生活中不同的美，体会了变废为宝的快乐，为想象与创造活动提供了更广阔的天地。

从未来社会的需求来看，未来社会需要具有探究精神与创造能力的人才。通过美术综合探究学习，学生在不断解决问题的体验中探究、发现，这种成就感可以转化为持久的情感与态度，从而有效地培养学生敢于探究的精神和乐于探究的意识。在美术综合探究活动中，学生可能每走一步都会遇到来自不同方面的困难与问题，在解决这些困难与问题的过程中，除了要运用综合知识，有时更需要有一种勇气、一种执着、一种不低头的精神。这种勇于探究的精神正是我们所需培养的重要方面。有了这种精神，学生在以后的学习与生活中才能更好地战胜各种挫折与困难，从而实现自己的人生理想。