运用微课促进初高中英语知识和能力衔接

孙 越

(大连教育学院高中教师教育中心,辽宁大连116021)

运用微课促进初高中英语知识和能力衔接

孙 越*

(大连教育学院高中教师教育中心,辽宁大连116021)

目前的初高中英语衔接教学对于知识衔接和能力衔接的帮助有限,文章探讨了初高中英语衔接教学的不足,运用微课进行知识与能力衔接的优势以及运用微课促进初高中英语知识和能力衔接的实施步骤。

微课;初高中英语;英语知识衔接;英语能力衔接

初高中英语衔接教学已引起教研部门、高中学校和教师的普遍关注和研究。输入关键词“初高中英语衔接”,截至到2015年12月10日,中国知网可以搜集到相关论文近60篇。这些论文比较全面地分析了高一新生不适应高中英语教学的种种原因,普遍认为教师需要对高一新生在语言知识、语言技能、学习策略和情感态度等方面进行衔接教学指导,但是如何进行有效地衔接教学指导是个需要深入探讨的问题。

一、目前初高中英语衔接教学的不足

目前初高中英语衔接教学常见的做法是学校统一在开学初用半天或两个小时进行年级统一的初高中学法衔接讲座,介绍初高中在学习内容、学习方法、学习策略上的差异,指导学生在高中期间如何调整学习态度和学习方法。然后,各班英语教师再用一到两周的时间进行英语知识的查缺补漏。例如,音标知识、词性知识、句法结构知识等。这种衔接教学对高一新生明确高中学习目标、调整学习策略、改变学习态度有很大帮助,但是对英语语言知识和英语语言能力衔接教学的效果却非常有限。这主要有以下几方面原因。

1.教学形式单一,集中授课形式难以满足学生在知识和能力衔接上的个性化需求

衔接教学大多以讲授式为主,然后配合习题进行巩固练习。学生大多忙于课上记笔记,课下做练习,课堂气氛沉闷,学习兴趣不高。由于教学时间有限,教师采取的都是集中授课。集中授课适合新授课,不很适合用于以复习巩固、查缺补漏为主要目的的衔接教学。高一新生的英语基础参差不齐,每个人的知识漏洞和能力断层都是不同的。有的学生语法知识不系统,有的学生缺少必备的语音知识,有的学生词汇知识不完善……这令授课教师很难把握知识教学的起点。此外,学生语言能力的差异更加突出,有的学生阅读能力强,可以阅读简易英语文学作品,但是英语口语表达能力弱,语音语调不标准;有的学生听力非常好,能基本无障碍地观看英文动画或电视节目,但是写作能力比较弱;还有的学生读写能力都很强,但是听说能力弱,甚至连一般的英文授课都无法听懂……面对这样差异很大的群体,集中授课形式很难满足每个学生个性化需求。

2.短时间集中授课不利于知识的巩固,更不利于能力的形成

高中英语教学内容多、课时紧张,教师一般只能用一到两周的时间进行衔接教学。一到两周的突击衔接不符合英语学习潜移默化,循序渐进的认知规律。很多学生课上虽然听懂了,但由于缺少相应的系统配套训练,并不能达到熟练应用的程度,遇到具体问题还是不会运用。此外,语言能力的提高(听、说、读、写的能力)不是一蹴而就的,需要长时间的积累和沉淀,需要大量的强化和巩固才能形成,需要把短期的集中训练和平日长期训练紧密地联系起来。遗憾的是教师忽视了语言能力训练的长期性,有的教师在初升高衔接教学中甚至只关注语言知识衔接,完全忽视了学生的语言能力衔接,特别是听说能力的衔接,结果导致部分学生进入高中后对自己的听说能力缺乏信心,丧失了对英语学习应有的热情和兴趣。

3.衔接教学的内容选择缺乏系统性和科学性

英语教学内容繁杂,包括语言知识、语言技能、学习策略、情感态度、文化意识五部分[1],同时每一部分又自成系统。例如,语言知识包括语音、词汇、语法、功能、话题,语言能力包括听、说、读、写,语音教学这个小分支又包括基本读音、重音、音变、语调与节奏等知识点。一到两周的衔接教学很难触及到英语教学的方方面面,势必会导致教学内容零散,缺乏系统性。

此外,由于多数高中教师对初中英语教材、初中英语课程标准要求达到的目标不明确,所以衔接教学内容的选择大多是凭经验,具有一定的主观盲目性和武断性。例如,很多学校衔接课程会选择音标的识记,但根据初中课程标准,音标识记并非教学重点,重点是“根据读音规律拼读单词”的能力。再例如,很多教师会在衔接课程中重点讲句子成分的划分,但是划分句子成分是高中的语法教学内容,初中只是要求“掌握五种简单的基本句型,涉及到的句子成分为主、宾、表”。学生无法系统地分析句子成分本是情理之中的事情。衔接课程内容的选择缺乏系统性和科学性,势必会影响衔接教学的效果。

二、运用微课进行英语知识与能力衔接的优势

自2011年“微课”概念在国内首次提出来以后[2],微课在教育领域得到了广泛的应用。微课特有的易自学、内容精、时间短、易操作、易传播、形式多、可扩充、易共享等特点为初升高英语教学的知识与能力衔接提供了可能性。

1.微课“易自学、内容精”的特点可以满足衔接教学的个性化需要

有学者指出“慕课和微课只能是课堂教学的补充而不是主流,它适于教师在备课时借鉴学习;适用于转化学习困难的学生;适于家长辅导孩子;适于学生的课后复习;适于缺课学生的补课和异地学习;适于假期学生的自学等。[3]15可见微课的主要适用范围是个性化的学习对象,它不能代替课堂教学,但可以作为课堂教学的有益补充。初高中衔接课程以巩固复习、查缺补漏为主要目的,所以非常适合采用微课的形式。而且微课具有教学目标相对单一,教学内容精简,教学主题突出的特点,适合成为学生“自助式”的学习资源。教师可以先通过诊断性评价帮助学生认识到自身在英语知识、能力方面存在的问题,然后开列“诊断书”,“诊断书”不但要包括需要学习的内容,而且要包括教学进度的督促和指导。学生既可以按照教师的“治疗方案”依样“抓药”并“按疗程服药”,也可以根据自己学习习惯,自主选择学习内容进行“自我保健”,反复观看微课直到完全掌握知识。

2.微课“时间短、易操作”的特点有助于学生知识的掌握和能力的形成

一方面,微课时间短,通常5～10分钟,这符合视觉驻留规律和中小学的认知特点[4]62-63,便于学生利用碎片化的时间集中解决一个具体的问题,从而获得学业上的自信。另一方面,微课大多以视频资源的形式存在,学生可以随时暂停,反复播放,多次观看直到掌握。这种方式不但有利于语言知识的掌握,而且有益于语言能力的提高。

3.微课“形式多”的特点有助于提高学生学习兴趣,调动学生学习的主动性

微课的形式已不仅仅局限于视频资源,“只要适合在零散时间学习的各种数字化学习资源都可以是微课,比如一段音频,一段文字材料,一个动画,甚至一个流程图或者结构图等。”[5]对于同一问题,学生可以通过视频、文本、动画等不同形式进行学习探究,而且这些不同形式的微课可以在内容上、功用上互为补充,帮助学生从不同角度审视同一问题。

4.微课“易扩充”的特点有助于衔接内容系统化

微课不是多种类型资源简单堆砌,而是“以网页的方式将某个知识点或教学主题相关的教学资源作结构化的组合,并将教学资源与教学任务、教学活动、教学环境之间建立有意义的关联,形成一个主题突出、资源有序、内容完整的结构化资源应用环境。”[4]63教师可以利用微课的这种半结构化框架的开放性优点,随时对初高中衔接微课的内容进行及时修改、扩展、补充、调整、更新,使微课系统始终处于一种动态更新的状态。

5.微课“易共享”的特点有助于科学有效的教育资源得到迅速的传播

微课资源一般都采用支持在线播放的流媒体格式,容量较小,可以下载保存到各种多媒体数码终端用于反复学习。随着手持移动数码产品(智能手机、平板电脑)和无线网络的普及,优质的初高中英语衔接教学资源可以得到更加便捷的分享。

三、运用微课进行初高中英语知识和能力衔接的实施步骤

1.构建初高中衔接教学的任务细目表

初高中衔接微课制作的前提是科学地选择和确立微课制作的内容。初高中之间之所以要衔接就是因为学生在初中阶段应具备的知识没有完全具备,应形成的能力没能完全形成,所以教师首先需要参照初中课程标准,详细地列出初中毕业应具备的语言知识与语言能力。然后,比照高中课程标准,找出初、高中英语衔接教学的主要衔接点、区别点和需要“铺路搭桥”的难点和重点,最后梳理成一个系统的初高中衔接教学任务细目表。构建初高中衔接教学的任务细目表是一个复杂而系统的工程,最好是由教育管理部门牵头实施。即使没有来自教育管理部门的直接引领,教师也必须通过研究初高中课程标准才能确定衔接微课的教学内容,只有这样才能确保衔接内容的科学性。

2.检索、再加工现有教学资源

建立了任务细目表,教师要根据任务细目表来制作微课内容。教师可以先上网搜索、分拣和加工相关的已有资源,这样既可以避免重复和无序开发,又可以避免人力和物力的浪费。网络上充斥着大量的英语教学资源。有关于拼读规则的,有关于词汇学习的,有关于语法结构的,有关于英语听力、口语训练方法的……而且很多网络英语教学资源是国内和国外的教育教学机构花费了巨大时间和精力制作的精品。但是,很多资源没有与教学内容同步,无法被教师和学生直接拿来使用,换句话说无法满足用户“适需使用、适时使用、适量使用”的需求。所以教师首先可以对现有的教育资源进行改造:时间长的可以用视频截取软件把它分割成若干个小主题的微课;缺少配套练习的可以增加相关的课后检测、巩固练习。总之要尽可能让现有优质的资源发挥最大的教学价值。

3.开发、制作微课

当现有资源无法满足教学需要时,教育管理部门可以考虑组织教师制作微课。目前视频微课制作的方法很多,有外拍式微课(利用摄像机拍摄),有录屏式微课(用录屏软件结合ppt和音频进行录屏),有软件合成式微课(利用动画和视频制作软件制作),有自动内录式微课(用智能手机、平板电脑、白板、多媒体智能录播教室等具有自动内录功能进行录制),有混合式微课(多种方式混合录制)等[3]15。录制方式的选取取决于教学的内容、教学目的和教师的制作水平。教师除了制作视频微课,还要进行相关文本信息的重组,编制配套试题。

4.建设微课网络平台和微信公共平台

教育管理部门要加强微课网络平台的建设,以确保优质的微课资源能方便快捷地传递给需要的学生。网络平台有利于学生自主选择相关的学习资源。泾渭分明、条理清晰的微课网络平台不但可以把所有衔接微课按照一定的逻辑进行有序系统地组合,而且便于教师及时调整和修改教学内容,便于学生方便快捷地选择所需内容。为了使微课更便于学生自主选择,微课应该配有简短的介绍,包括主要内容、微课形式、时长、满意度评价等。除了建设微课网络平台,教师还可以考虑利用微信公共平台。微信公共平台有利于教师定期根据学生整体水平推送相关的微课。随着微信公共平台制作技术的熟练,不但可以按年级进行微课推送,教师还可以以班级为单位,或者把班级学生按照不同水平分成不同层次进行微课推送,这样教学的指向更加明确。

[1]中华人民共和国教育部.普通高中英语课程标准(实验) [S].北京:人民教育出版社,2013:64.

[2]胡铁生,周晓清.高校微课建设的现状分析与发展对策研究[J].科学教育,2014(2):13.

[3]王秋月.“慕课”“微课”与“翻转课堂”的实质及其应用[J].上海教育科研,2014(8).

[4]胡铁生.“微课”:区域教育信息资源发展的新趋势[J].电化教育研究,2011(10).

[5]曹殿波,薛苏秦.“微课”实践中亟待厘清的四个基本问题[J].中国医学教育技术,2013(10):496.

[责任编辑:知然]

On Using Micro Lectures to Promote the Linkage of Knowledge and Ability between Junior High English and Senior High English

SUN Yue
(Center of Senior High School Teacher Education,Dalian Education University,Dalian,116021,China)

At present,the English knowledge and ability linkage teaching doesn’t help students much.The paper discusses the drawbacks of current linkage teaching and points out that using micro lectures can promote the linkage of knowledge and ability between junior high English and senior high English,and the paper also provides the implementation steps.

micro lecture;junior high English and senior high English;English knowledge linkage; English ability linkage

G436

A

1008-388X(2015)04-0029-03

2015-09-20

大连市教育科学规划2015年立项课题“运用微课实现初高中英语教学的有效衔接”(Wk2015089)

孙越(1975-),女,辽宁大连人,中学高级教师。