初中生物“活动课”模式的实践

2015-03-30黄艳娟罗洁源

新课程·中学 2015年1期

黄艳娟+罗洁源

摘要：生物是建立在观察与实践基础上的自然学科，学生通过在校园环境中的观察与体验，可以自然获得部分生物学知识，发展探究学习、自主学习、小组合作能力。介绍了深圳市光明新区实验学校生物科组在新课标指引下，在努力实施国家课程校本化过程中，开展生物学科活动课的实践经验，提出在七年级上学期实施校园活动课的内容安排、课时安排等方案建议，并以本学期的重、难点内容“光合作用”为例给出实施案例，以供同行参考。

关键词：初中生物；校本课程；授课模式；活动课

在建构主义理论框架下，“知识的自然获得”已经在语言文字与数学思维方式、体育技能获得等研究领域取得成功，正逐步向更多学科拓展。随着新课标的实施，生物学科面临转型，向着更注重培养学生的实践能力，拓宽视野，发展思维方式转变。除课堂上的探究活动、实验室的实验活动外，我们也尝试构建生物学科的“活动课”模式，以进一步为学生拓宽探究与实践的学习空间。

科学始于好奇，发现始于观察。但学生的课堂观察常停留于表面，脱离自然状态的观察所获得的知识也往往与生活现实有差距。我校生物科组以“活动课”的形式，实现在老师的调控下，学生通过有目的的校园活动自然习得生物知识。形成课堂小组合作学习、实验课教学、活动课探究等不同形式的授课模式，为学生提供更多层次的探究与实践机会。

一、活动课的内容是教材的具体实践

活动课的内容是教材内容的具体实践、细节补充与学生兴趣的拓展。以七年级上学期为例，共规划约10个校园活动，大量有趣的活动使学生在愉快的学习活动中自然获得知识，拓展学生的视野与思维。

二、“活动课”的教学方式

活动课即教师组织学生在校园环境中授课，把课堂搬出教室外，与大自然各种生物亲密接触。依据学生发展需要和教学内容设计采用不同的教学方法，如观察、访问、查阅、交流等。以小组活动为主，把知识、技能、情感目标在活动中结合起来。

三、课时安排

以七年级上学期为例，除考试复习周，在18个有效教学周中，共36节生物课，其中活动课约10节，实验课约10节，课堂授课约16节。看起来课堂授课节次非常少，教师会产生是否能够完成教学进度的疑问。但在具体实践过程中，随着课程的推进，学生对活动课的期待，其提前预习、自主学习的习惯得到强化，通过课堂的精讲精练，是可以完成教学内容的。现以七年级上册第四章《绿色植物是生物圈中有机物的制造者》为例介绍课时安排策略以及活动课的基本结构。

本章是学期重点内容，传统的教学是让学生通过了解光合作用的发现过程来分析、讨论光合作用的原料、条件及产物，再以一组光合作用的探究实验加以检验。实验材料是课前老师准备好的，或者是学生自己回家准备的，学生在实验课中就按照书本的实验步骤进行。我们将此课重新划分成三个课时来完成。

第一课时：“活动课”——《探究光合作用的奥秘前奏》，把课堂从课室搬到课外。

第二课时：“实验课”——《探究光合作用的条件》，学生进行分组实验课。

第三课时：“室内课”——学生通过小组合作学习等形式，明了与光合作用有关的更多问题，并且进行巩固练习等。

四、“活动课”的设计实例

1.资料的准备

提供有关光合作用的资料给学生，以达到有备而来的目的，当然，学生可以搜集更多相关资料。

资料包括的内容，如，说明绿色叶片中含叶绿体丰富的材料，说明叶是光合作用的主要器官的材料等。

2.课前预习

问题1：植物的叶片大多是什么颜色？什么形状？起什么作用？

问题2：预习书本116-118页，用简短的话描述“探究光合作用需要光”的实验步骤。

问题3：你认为“探究光合作用需要光”实验用到什么材料？如何对材料进行处理？需要什么用具？