初中历史教学中的“问”与“答”

孙延平

“大道至简”，在历史教学中，“问”与“答”，看似简单、普通的教学方法里，笔者却认为“问”与“答”是主要交流、展示、评价、生成的方式，作为历史教师，很值得“疑”和“探”。

一、疑问：“问”与“答”的问题

课程改革使教师摆脱了“满堂灌”的“顽症”，可在处理课堂上的“问”与“答”上却出现了新的“问题”。

1.“一多一少”

笔者发现，在历史教学中，学生所依据历史教材，所提问时，问得多，思考得少。学生提问的问题太多，或是教材大黑字的部分，或是书本教辅中现成的问题，或是历史细节的追问，或是浅层历史问题。如，问历史事件的时间、地点，问历史事件是怎么回事等，缺乏思考，没有思考价值的问题。问题的数量多，学生期待的少，探究的不够。优生回答、展示交流多，中等生及后进生回答机会少；明确多，交流少；结论多，思考少等。在学生回答交流评价时，教师和其他学生倾听少，思考少。课堂效率在这“一多一少”中降低。

2.“一深一淺”

在课堂上，学生的疑问往往是浅层次的问题，教师不能引导学生深入探索，更不善于做到化浅为深，或深入浅出。要做到提问的“浅中见奇”“浅题深问”。学生回答交流评价时，明白的回答是“浅”，做到浅的高效；艺术做答是“深”，做到“深”的高明。如，在学习《新文化运动》时，学生提问：新文化运动中的“新”体现在哪些方面？由此教师归纳：“五四运动”是新民主主义的开端中的“新”，《新青年》中的“新”。“中国共产党的诞生，中国革命的面貌就焕然一新了”等。让学生自己归纳、思考、探索这些历史表述中的“新”的理解。创新精神就在这“一深一浅”中培养。

3.“一急一缓”

在历史教学中，教师很容易忽略“等待”，太强调快，提问之后，马上要学生回答。很少给出等待、思考的时间。在学生回答中，学生的停滞，会让教师“急不可待”，怕影响教学时间和教学效果。在这样的心理作用下，教师要么中途插话，急于点拨，要么干脆让学生终止交流，甚至教师自己全盘托出正确答案。“欲速则不达”，学生信心就在这“一急一缓”中削弱。

二、探究：应对“问”与“答”的策略

1.设计与控制

在历史教学中，教师必须对学生的“问”和“答”，加以巧妙的设计与控制。加强对学生的引导和指导，教给学生提问的方法，针对历史学科特点，用历史的语言去回答历史问题；教给学生史学理论、研究方法，对引导学生的思考是很有帮助的。作为教师，要不断学习，增强教师对课堂的调控能力，引导学生提出能激发思考的问题。用信任的视角，创造机会让学生“敢问”；用创新的理念，创设情景，让学生“想问”；用引导的方式，创新的模式，让学生“会问”。

还要学会对“问”与“答”的控制。为问题增添更多的内涵，要控制学生问题的等待时间，留时间让学生思考，留时间给学生争论回答，这样才能使“问”与“答”在最大效度上利于对学生创新思维和思考习惯的培养。

2.倾听与表达

在传统教学理念中，教师重视“说”与“问”。在现代课改要求下，笔者认为倾听比说话更为重要。在课堂教学中，教师一定要全身心地倾听学生的问题和回答，切忌只寻找自己预设的问题和答案。很多教育的智慧和良好的教学契机，都会在教师的不认真倾听中失去。教师善听，获取学情，历练学生倾听的技能。教给学生何时听，听什么，同时要在听中思考，听后表达，让学生真正在倾听中成长。

也不能忽略表达，顾炎武提出“辞主乎达，不论其烦与简也”。历史语言能力和历史思维能力是历史学科能力的支柱。运用历史学科语言来呈现历史学习和研究成果是历史教师和学生重要的能力。既要重视口头表达，更要重视书面表达。教师要引导学生，在历史表达中，做到史论结合。史是客观，论是载体，做到“依史引出，论从史出”，表达准确。

3.合作与探究

有效解决“问”与“答”，必须坚持合作与探究的学习方式。建立小组是合作学习的基本形式，教师指导下，根据性别、学习能力、爱好、性格等综合考虑，建立小组，明确责任，强化培训，提升合作能力，让学生在合作中完成学习任务，提升学生能力。每个小组成员发言交流，锻炼学生的历史学习能力。在合作学习中养成深入思考的习惯，掌握循序渐进的读史方法，提高学生学习历史的技能。

学者钱乘旦曾说：“历史不仅是一种知识，而且是一种智慧。”历史课堂教学中的“问”与“答”，何尝不是一种智慧。处理好历史课堂教学中的“问”与“答”，也就拿着一把提高课堂效率，提升学生能力的钥匙。作为历史教师，应多从“问”与“答”入手，充分发挥学生的积极性、主动性、探索性，充分培养学生的创新能力和历史思维，让历史知识在“问”与“答”中升华和飞扬。

编辑 马燕萍