地理核心素养在初中地理教材中的体现——以八年级《地理》（人教版·上册）“河流”一节为例

龚 琳 赵 媛 刘树凤

（1.南京师范大学 教师教育学院, 江苏 南京 210023; 2.南京师范大学 金陵女子学院, 江苏 南京 210023; 3.南京师范大学 地理科学学院, 江苏 南京 210023）

2014年，《教育部关于全面深化课程改革 落实立德树人根本任务的意见》指出，“研究制定核心素养体系，主要是明确学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。”这一文件的颁布，使核心素养成为推动地理课程改革的核心理念。地理核心素养是个体在社会中生活与生存所应具备的最重要的地理素养，包括最有用的地理知识，最关键的地理能力和最需要满足终身发展所必备的地理品格。[1-3]

在初中地理教材修订的过程中，2013版教材（以下简称“新教材”）与2001版教材（以下简称“原教材”）相比，最大的特色就是培养地理核心素养，全面落实新课标“学习对终身发展有用的地理”这一基本理念。本文以八年级《地理》（人教版·上册）（2013版）“河流”一节为例[4]，从夯实地理核心知识、提升地理核心能力、培养地理核心观念三方面入手，解读了新教材对地理核心素养的全面体现，试图帮助一线教师树立科学的教材观，从而提高教学质量。

一、详略得当，夯实地理核心知识

1.紧扣课标修订，增删教材内容

首先，新教材删除了课标中未作要求的内容。比如，《义务教育地理课程标准（2011年版）》未对“湖泊”作出教学要求，因此新教材删除了第二章第三节所有与“湖泊”相关的内容，并将本节的标题由“河流和湖泊”改为“湖泊”，将第一目的标题由“众多的河湖”改为“以外流河为主”。又如，原教材中对河流和湖泊分类计数的小资料属于非必要的记忆性知识，新教材也进行了删除。

其次，对于课标要求重点掌握的内容，新教材补充了大量的相关知识，尤其注重地理基本概念的学习。比如，增加“河流的流域”的概念便于学生“归纳我国外流河、内流河的分布特征”；增加“河流的水文特征”的概念，为学生“运用地图和资料，说出长江和黄河的主要水文特征”创造条件等等。另外，对于同一地理概念，新教材的表述也更详细。比如，原教材关于“内流河”的概念只有一句定义，而新教材则先列举了一些内流河的存在形式，再总结出内流河的定义：“在我国内陆，有些河流……，有些河流……这些最终未能流入海洋的河流，称为内流河。”

再次，在课标要求的众多内容中，新教材也进行了主次区分。比如，无论是从流域面积还是从河流水量来看，我国的河流均以外流河为主，因此新教材删除了对西北内陆河流的总体描述以及对“塔里木河和罗布泊”的图文介绍。

2.突出学科特性，强调地理特征

与原教材相比，新教材更强调地理的学科特性，准确、全面地反映了地理事物的特征。

从文字系统来看，新教材对地理特征的表述更为详尽。比如，新教材对长江水文特征的介绍增至126个字，为原教材篇幅的3倍多，增加的主要是长江的长度、水量、流域面积、所处气候带和结冰期的相关内容。在描述长江的长度、水量、流域面积时，新教材不仅概括了长江的地位，即“长江是我国长度最长、水量最大、流域面积最广的河流”，还补充了具体的数值，使学生能从定量的角度准确把握长江的水文特征。另外，新教材新增的气候带和结冰期的知识是原教材未曾提及、却会直接影响河流水位和水量的因素，补充该内容有利于全面反映长江的水文特征。又如，新教材在介绍黄河时，明确指出了黄河含沙量大这一重要特征，而不是像原教材一样隐含在字里行间，需要学生自己提炼。

从图像系统来看，新教材的图像从三方面增强了对地理特征的表现能力。第一，提高了地理特征的准确性[5]。比如，新教材将黄河源头的图片由一块写有“黄河源”的石碑改为约古宗列曲附近流动的黄河，更真实地反映了黄河源头的地理景观。第二，与文字系统结合更紧密。比如，新教材根据文字描述重新设计了“黄河的忧患”的组图：左上角的图a中，以蓝天白云和高大山脉暗示此地为黄河的上游河段，以近处裸露的土地和远处绿色的草场反映草地退化、荒漠化严重的现状；右上角的图b中，河水汹涌，河中的冰块反射出点点白光，对应“上游河段开冻较早，河水挟冰块而下，水势汹涌，往往导致水位猛涨，形成凌汛”的文字，同时水中的船只也暗示凌汛对船舶航行的影响；左下角的c图中，黄土高原上的植被提示学生黄土高原处在湿润地区，千沟万壑的地貌又反映了水土流失的情况；右下角的d图中，增加了黄河一高一低两条水位线，并更新了当前“地上河”的高度。第三，地理特征更全面，信息量更大。比如，为长江和黄河的流域水系图增加了发源的山脉、流域中重要湖泊的名称、附近地区的流域水系情况和行政区界线等。

二、学以致用，提升地理核心能力

1.重视理解，增加成因分析

与地理核心知识相比，地理核心能力是地理素养的更高体现。

为了更好地培养中学生的地理核心能力，新教材并不满足于简单引出某一结论，而是详细解释其成因，以发展学生的地理思维。比如，新教材从我国西高东低的地势解释大多数河流自西向东的流向；从长江的支流数量、流域内的降水量、干流的汛期等方面解释长江是我国水量最大的河流；从黄河流经的干湿地区、降水量和蒸发量等解释黄河的径流量远远小于长江的原因。

对于复杂地理过程的原因，新教材运用了调整语序、增加关联词的方式使逻辑关系更清晰。如解释黄河成为“地上河”的原因时，新教材运用了“使”、“于是”等词语强调因果关系，并将“人们被迫不断加高堤坝”前移，使其作为“地上河”形成的人为原因，与众多自然原因并列，逻辑体系更加流畅。

考虑到初中生的理解能力，新教材还加入了大量生动形象的描述。描述的方式既有单纯的文字表达，如运用“一碗水，半碗泥”的俗语体现黄河水土流失严重、中下游河段含沙量巨大的特点。也有图像和文字相结合的，如新教材在介绍河流的汛期和枯水期时，先从降水量、水位、流量等方面进行文字描述，再用鄱阳湖九江蛤蟆石水域码头的图片对汛期、枯水期景观进行了直观的对比。

除了对地理成因的直接阐述外，新教材还通过活动系统引导学生自主分析，培养其独立思考的能力[6]。新教材对活动问题的设计遵循认知的一般规律，按照由果索因的顺序，先让学生归纳地理现象的特征，再探究其成因。比如，在活动“认识我国的主要河流”中，新教材要求学生先找出我国主要的河流，再应用外流河、内流河的定义进行分类，之后归纳外流河、内流河的分布特征，最后从地形、气候入手分析该分布特征的成因。在活动“探讨长江流域的生态建设”中，新教材先给出了长江不同河段的生态和环境问题，然后请学生思考这些问题之间是否存在联系及其原因。在活动“认识黄河的忧患”中，新教材按照问题的表现、形成因素、造成影响、应对措施的顺序重新排列了问题，有利于学生思维水平的逐步提升。

2.读图识图，强化空间能力

地理空间能力是地理学科最关键的能力之一，新教材对地理空间能力的强化主要借助对地理图像的观察和分析来实现。

一方面，新教材增加了地理图像的数量，让学生直观地感受地理现象的空间特征。比如，新教材为阅读材料“京杭运河”增加了示意图，准确勾勒了京杭运河的形状，并通过比例尺度量了京杭运河的长度，便于学生获取定性和定量的地理空间数据。除了反映京杭运河本身的特征外，示意图还注明了其流经的省份（直辖市）和贯通的水系，体现了京杭运河与其他地理要素之间的空间关系。又比如，新教材在探讨长江的生态和环境问题时，增加了长江干流各河段的示意图，便于学生将存在的生态和环境问题一一对应于长江的各河段中。

另一方面，新教材还注重对地理图像的挖掘，通过地理问题的设计，帮助学生发现地理空间关系，归纳地理空间规律。比如，原教材在认识我国的内流区和外流区时，只要求找出其分布范围，属于对具体的地理现象的观察；而新教材在此基础上，进一步要求学生“归纳我国外流河和内流河的分布特征”，训练学生将具体的地理空间现象概括为抽象的地理空间规律的能力。

三、人地协调，培养地理核心观念

人地关系是地理学研究的重要课题，正确看待人地关系、形成人地和谐相处的可持续发展观念对未来公民至关重要。为了培养中学生的地理核心观念，新教材增加了许多倡导自然和社会协调发展的内容，引导学生从积极和消极两方面辩证地看待自然环境对人类社会的影响：一方面，自然环境提供了生存空间和宝贵的资源供人类利用；另一方面，过度开发自然环境也会导致生态和环境问题，妨碍人类社会的进一步发展。

具体而言，新教材在结构编排和内容选择方面都进行了较大的调整。

在结构编排上，新教材将原教材第二目的标题由“黄河的治理”改为“黄河的治理与开发”，第三目的标题由“长江的开发”改为“长江的开发与治理”，并按照二者对我国社会发展的贡献大小对调了位置。

在内容选择上，新教材既突出了资源开发的价值，如提供长江水力发电的最新数值、将长江的运输作用从活动中的补充材料移至正文、补充黄河在灌溉和水能资源开发等方面的作用；又强调了生态保护的意义和措施，如介绍三峡工程在治理川江中所发挥的作用、增设了“探讨长江流域的生态建设”的活动让学生针对性地解决长江的生态问题、增加“治黄百难 唯沙为首”的阅读材料，介绍黄河治沙的经验等。

[1]李家清,常珊珊.核心素养:深化地理课程改革的新指向[J].地理教育,2015,(4):4-6.

[2]刘霞,朱志刚,陈佩尧.应用数字星球提升初中生地理核心素养的教学策略[J].中国教育技术装备,2015,(1):26-27.

[3]莫凯麟.培养初中学生地理素养的研究[J].基础教育研究,2009,(2):25-26.

[4]人民教育出版社,地理课程教材研究开发中心.义务教育教科书《地理》八年级(上册)[M].北京:人民教育出版社.2013.

[5]凌迪如,张晨,赵媛.义务教育课标修订后初中地理教材的同步优化——以人教版七年级《地理》(下册)“巴西”一节为例[J].地理教学.2014,(12):32-35.

[6]卞学昌,郭全其.把握修订特色优化教材使用——以人教新版《地理》八年级上册为例[J].地理教育,2013,(2):26-28.