结合专业认证的测绘工程专业人才培养方案制定

李秀海，曹先革，张为成，杨金玲，张玉娟

(黑龙江工程学院测绘工程学院，黑龙江 哈尔滨150050)

一、引 言

工程教育专业认证(Professional Accreditation)是指专业性认证机构为了保证并改进教育质量而详细考查高等院校工科专业的外部质量评估过程。它是认证机构发给高校，专业证明现在和在可预见的将来能够达到办学宗旨和认证机构规定的办学标准的一种标志。世界上工程教育比较先进的国家大多采用专业认证制度。美国工程教育和技术认证委员会(Accreditation Board for Engineering and Technology，

ABET)成立于1932年，是美国大学在应用科学、计算机、工程和技术专业工程教育专业认证领域的权威机构，迄今已有2700多个专业通过其认证。ABET认证标准包括学生、专业教育目标、毕业要求、职业化要求、教师、教学条件、学校支持财政资源等方面。在知识、试验、设计、小组团队工作、解决工程问题能力、职业道德、人际交流、一定的国际化和社会化认知、终身学习、工程实践能力和创新能力等方面提出了全面和较高的标准，体现了对现代工程师后备人才培养的全面要求。ABET以“学生为中心、教育成果导向、持续改进”的先进教育理念已被世界工程教育界广泛接受，其先进的教育理念，完善的专业认证度和措施保证了工程师人才培养的质量和工程教育的世界领先地位。

我国在2012年成立了中国工程教育认证协会，开始在全国范围内广泛开展工程教育专业认证。中国工程教育专业认证的主要目标是促进工程教育改革，加强工程实践教育，进一步提高工程教育质量;建立与注册工程师制度相衔接的工程教育专业认证体系;吸引工业界与产业界的广泛参与，进一步密切工程教育与工业界的联系，提高工程教育人才培养对工业产业的适应性;促进中国工程教育参与国际交流，实现国际互认。中国工程教育认证协会成立了认证机构，制定了认证制度、标准、程序和要求，截至2014年底，大约近600多个专业通过了认证。

笔者所在学校测绘工程专业从2012年开始筹备，2013年提出并通过申请，2014年通过认证专家的现场考查，顺利地通过了专业认证，是目前全国10个通过专业认证的测绘工程专业之一。通过专业认证，笔者学习了专业认证的理念、标准和要求，制定了适于专业认证的测绘工程专业人才培养方案，新的人才培养方案采用逆向设计，首先设置人才培养目标，根据培养目标制定毕业要求，依据毕业要求的知识、能力和素质要求设置课程，在制定课程大纲时课程教学目标要围绕毕业要求的达成设计考核环节，实现教学目标。新方案在人才培养目标设置、毕业要求制定、课程设置、教学大纲制定等方面符合认证标准和要求，同时在理论设计上更趋于严密合理。

二、测绘工程专业人才培养目标的制定

按照中国工程教育专业认证的标准，培养目标是毕业生在毕业后5年左右能够达到的职业和专业成就的总体描述。人才培养目标的制定一是要符合学校办学定位，要根据专业办学传统、特色、师资队伍状况、国家和地方社会经济发展需求制定;二是根据专业认证要求，人才培养目标的制定要以考核能力为主，目标要具体、易评价。过去笔者在制定人才培养目标的表述上总是“高、大、全”，如表述为“培养基础知识扎实、知识面宽、实践能力强、德智体全面发展的高级专门人才”等，几乎所有专业都有这样的表述，目标过于宽泛、笼统、宏大，目标的达成难以评价及考核。笔者所在学院在制定测绘工程专业人才培养目标时，首先对毕业5年左右的毕业生及其用人单位进行了广泛的问卷调查，调查毕业生目前的发展状况、技术水平、专业能力及其他相关事项，征求用人单位对毕业生的专业能力、职业素养、知识储备等的综合评价;根据目前国家、地方经济社会发展需求，测绘地理信息产业发展现状及趋势深入地进行了需求分析;广泛征求专业教师、企业和行业专家对测绘工程专业人才培养目标的设置，制定了学院测绘工程专业人才培养目标:本专业培养适应社会经济发展需要，面向测绘地理信息、建筑、地质勘察、交通等领域，能够承担社会责任的测绘工程专业应用型人才。毕业后经过5年左右的实际工作，能够达成下列目标:

1)能够从事测绘地理信息工程项目设计、实施、组织和管理等专门技术工作;

2)具有良好的沟通和交流能力，能够在一个由不同角色的人员构成的团队中作为成员或者领导发挥作用;

3)能够通过继续教育或其他终身学习途径拓展自己的知识和能力;

4)在测绘地理信息行业具有就业竞争力，并具备从事相关行业工作的能力;

5)有良好的职业道德、较强的服务社会的能力和意识及高度的社会责任感。

新的培养目标注重专业技术能力、工程管理和组织能力、团队合作能力、沟通交流能力、领导能力、继续学习能力的培养和评价，同时关注毕业生的职业素养和社会责任感，体现了现代工程师的本质要求。

三、测绘工程专业毕业要求的设计

毕业要求是对学生毕业时应该掌握的知识和能力的具体描述，包括学生通过本专业学习所掌握的知识、技能和素养，是学校人才培养的标准和规范。按照专业认证的通用标准，毕业要求应包含工程知识、问题分析、设计/开发解决方案、研究、使用现代工具、工程与社会、环境和可持续发展、职业规范、个人和团队、沟通、项目管理、终身学习这12个方面的内容。重点强调毕业生应具备应用数学、自然科学、工程科学和专业知识，具有研究、解决复杂工程问题的能力，同时注重工程与社会、环境与可持续发展、终身学习、项目管理、交流与沟通、职业素养等方面能力的培养。毕业要求要紧紧围绕培养目标的达成来设计。学院根据这些要求，设计了测绘工程专业的毕业要求，共计有12条:

1)能够将数学、自然科学、工程基础和专业知识相结合，用于解决复杂的测绘地理信息工程问题;

2)能够应用数学、自然科学和工程科学的基本原理，并通过文献检索、资料查询及运用现代信息技术获取相关信息，识别、表达、分析复杂的测绘地理信息问题，以获得有效结论;

3)在考虑社会、健康、安全、法律、文化以及环境等因素影响条件下，能够针对复杂的测绘地理信息工程问题设计解决方案，并能够在设计环节中体现创新意识;

4)能够基于科学原理并采用科学方法对复杂测绘地理信息工程问题进行研究，能够设计、完成测绘实习项目及对实习结果进行分析、解释，并通过信息综合得到合理有效的结论;

5)能够针对复杂的测绘地理信息问题，合理地选择、开发与使用现代测绘工具和技术，并能够理解其局限性;

6)能够基于工程相关背景知识进行合理分析，评价测绘地理信息工程和复杂测绘地理信息工程问题解决方案和工程实践对社会、健康、法律以及文化的影响，并理解应承担的责任;

7)能够理解和评价针对复杂测绘地理信息工程问题的工程实践对环境、社会可持续发展的影响;

8)具有人文社会科学素养、社会责任感，能够在工程实践中理解并遵守工程职业道德和规范，履行责任;

9)能够在多学科背景下的团队中承担个体、团队成员以及责任人的角色;

10)能够就复杂测绘地理信息工程问题与业界同行及社会公众进行有效沟通和交流，并具备一定的国际视野，能够在跨文化背景下进行沟通和交流;

11)理解并掌握工程管理原理与经济决策方法，并能在多学科环境中应用;

12)具有自主学习和终身学习的意识，有不断学习和适应发展的能力。

培养目标与毕业要求实现的关系矩阵见表1。

表1 培养目标与毕业要求的关系矩阵

四、课程体系与课程设置

课程设置应能支撑培养目标的达成。根据毕业要求设定的人才培养的规格和标准，分解其知识、能力和素质要求及指标，按照专业认证的通用标准和测绘工程专业的补充标准，兼顾专业培养特色，建立了通识教育、专业教育和综合教育的课程体系，对课程和实践教学环节进行了优化和整合，建立了目标化、模块化和层次化的实践教学体系，为有效评价毕业要求的实现，设立了专业水平测试(包括专业理论水平测试和专业技能水平测试)实践教学环节。在课程设置方面严格按专业认证标准要求及坚持专业特色办学，数学与自然科学类课程占总学分比例不低于15%;工程基础、专业基础和专业课程占总学分比例不低于30%;工程实践与毕业设计(论文)总学分比例达到30%以上(通用标准要求不低于20%);人文社会科学类通识教育课程占总学分比例不低于15%。建立了每门课程(包括实践教学环节)对毕业要求贡献度的关系矩阵。课程与毕业要求的关系矩阵样例见表2。

表2 课程与毕业要求的关系矩阵

五、课程教学大纲的编制要点

课程教学大纲的编制主要考虑教学目标、教学内容、教学环节等3方面的内容。教学目标的设计主要考虑教学目标对毕业要求(人才培养标准)的贡献度，根据教学目标选择授课内容。教学环节的设计要充分考虑基于现代教学技术、教学方法、教学研究成果实现教学目标。教学内容、教学环节的选择和设计是为了能够顺利地实现教学目标，最终完成人才培养目标服务。为此，在大纲编制过程中，首先明确课程教学目标对毕业要求实现的贡献度，其次，重点设计教学环节对人才培养标准(毕业要求)的贡献。教学环节对人才培养标准的贡献见表3。

表3 教学环节对人才培养标准的贡献

教学目标的实现是整个人才培养目标实现的关键，为此，在教学和教学管理过程中，通过学生评教、教师评学、师生座谈会、问卷调查、能力培养佐证资料(试卷、实习报告、课程设计、毕业论文)评估、专家教学目标实现评估等过程，全面、客观、科学地评价教学目标的实现。

六、结束语

本文简要介绍了工程教育专业认证的概念、理念、标准和要求，基于中国工程教育专业认证的通用标准、专业补充标准及专业办学传统和特色，设计了笔者所在学校测绘工程专业的人才培养方案。新的人才培养方案是一种逆向设计，即首先设定人才培养目标，根据人才培养目标制定毕业要求(人才培养规格和标准)，按照毕业要求分解专业人才所需的知识、能力、素质要求及指标，再设计课程体系和选择课程，课程大纲的制定明确了教学目标、教学环节、教学内容和毕业要求的关系。新的人才培养方案进一步建立了人才培养目标与毕业要求、毕业要求与课程、教学目标与毕业要求、毕业要求与考核环节的关系矩阵，从理论上设计了较严密的人才培养方案。

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