追寻富有儿童文化气息的写作教学

杨春芳++王平

叶圣陶先生曾说，我们作文，必须写出诚实的、自己的话。叶老的话朴实而又深刻，发人深省。

笔者调查发现，教师大多利用现有的教材进行教学，很少研究、开展富有儿童文化气息的写作教学。于是，我们看到了学生作文不会写，甚至叫苦连天的现象。有时，学生只关注了物象的表面，而不曾用心去感受，自然不会写出富有生活气息的文章。多年来，笔者一直行走在追寻富有儿童文化气息的写作教学的路上，有如下观点和大家一起探讨。

一、田园，丰富的写作素材

真实的写作资源来源于真实的情境——长亭外、古道边、茂密的丛林里、古老的街巷里、幽幽的山谷里……到处都有我们取之不尽、用之不竭的创作源泉。法国大雕塑家罗丹说：“美是到处都有的。对于我们的眼睛，不是缺少美，而是缺少发现。”同学们要真正地认识事物、了解事物，需处处留心生活，时时观察生活。

在大自然这个特殊的课堂里，学生在教师的引领下，一定能发现许多有趣的事物，积累丰富的素材，写作文的时候自然就不愁无话可说了。

二、体验，真实的写作动力

我校开展了丰富多彩的活动，有阳光节、心理节、双语节、耕耘节、书香节；有一日护蛋活动、猜谜活动、爱心义卖活动；还有广播操比赛、队会竞赛、队列队形比赛……学生积极参与各种活动，就会有很深的感受。

读学生的作文，笔者感受到了他们亲身体验后的真情流露，习作的兴趣被很好地激活了。在平时的教学中，我们还开展形式多样的活动，比如看电影、班队活动、教具制作、DIY手工制作……这些活动都为学生提供了丰富的写作素材。

三、文心，持久的写作指导

情境，是一种生活场面。在作文教学中，教师创设生动形象的情境，既能活跃课堂气氛，又能激发学生写作的热情。在作文教学中，教师注重创设情境，教会学生用心灵去感受多姿多彩的写作情境，拉近的是作文、生活、学生三者之间的距离。有情境的作文教学不再是枯燥的、抽象的，而是生动、形象的，真正地调动了学生的习作兴趣。

1.真情流露花自开

“夫缀文者，情动而辞发”，写文章的人必须先要有情感的积蓄，方能写出情真意切的好文章。情感是动力，没有了真情，就没有创作的原动力；没有了真情，再精彩的人、事、景也难以成文。

2.合乎情理真想象

我手写我心。当学生用笔写自己的心里话时，其实就是在向人们诉说他自己的故事。但是，心里话要合乎实际。这就好比学生写“沙子”，从小在海边长大的学生可能会写“这沙子又松又软的，踩在上面舒服极了。”但如果你是生活在内陆地区的孩子，你也这样去写，别人肯定会认为你在说假话。所以，要想作文真实，就必须让自己写下的文字、说出的话，与自己真实的思想、感情等相符合。

3.独特个性显精彩

苏霍姆林斯基曾说：“每一个学生都是独一无二的世界。”这就告诉了我们对于同一事物，不同的学生感受应该是各不相同。因此，每个学生的作文都应该有自己的个性特点，千万不能人云亦云。

如写一个人外貌的作文片段，很多的同学往往会写自己的爸爸、妈妈、爷爷、奶奶等。很多孩子一写妈妈就是“妈妈有着一头金黄的卷发，水汪汪的大眼睛下长着一张樱桃似的小嘴”；一写奶奶就是“奶奶有着一头的银发，苍老的脸上爬满了皱纹”……一时间，好像这些孩子的妈妈、奶奶、爸爸都长成一个模样了。

教师可以引导学生，让大家想一想电视、报纸或动画片中的人物形象。比如，深受小朋友喜爱的儿童节目主持人“金龟子”，同学们熟悉的动画片中的人物……通过教师的点拨，同学们才会发现，原来人物的外貌可以这样写。

追寻富有儿童文化气息的写作教学，是我们在作文教学中永远的追求与努力的方向。写真话，抒真情，才能真正激发学生习作的原动力。