高职商务英语专业课程设置现状研究及优化原则

姜洪芹

（无锡开放大学，江苏 无锡，214011）

近年来，高职商务英语专业发展遭遇瓶颈问题，主要体现在招生和就业两个方面。一方面，招生形势不乐观。虽然大部分高职院校已不断尝试通过调整专业名称、招生形式、宣传方法等措施来吸引生源，但生源人数减少、生源质量下降仍是目前高职商务英语专业招生方面的主要问题。部分高职院校商务英语专业已呈消失或濒临消失状态。另一方面，就业问题不断凸显，企业招聘不到较为合适的商务英语专业人才。应届毕业生大多无法胜任商务英语相关的工作，满足不了工作岗位的实际需求，需要进行岗前“再培训”。

专业发展面临如此严峻的形势，许多高职院校开始思考其商务英语专业建设的各个环节，包括人才培养目标的制定、教学过程的实施以及就业市场的实际需求等。原因主要在于目前人才培养质量与就业市场需求之间存在较大的矛盾和差距。因此，调整专业人才培养方案，优化课程体系设置，培养满足市场需求的人才，已经成为商务英语专业亟待解决的关键问题。

一、课程设置

学术界对课程设置的定义并不统一。蒋景东认为，“课程设置是指，一定学校选定的各类各种课程的设立和安排，主要包括合理的课程结构和课程内容。”张绍祥认为“课程设置是以一定的培养目标为依据，组织并编排课程的系统化过程，它受一定的教育目标与教育价值观的决定和制约。”吴也显对课程设置的定义是“课程设置是指为了实现各类学校的培养目标而制定的教学科目及其目的、内容、范围、分量和进程的总和。它不但将各科教学内容的进度转变成易于教学的体系，而且在某种程度上也是培养人才的蓝图。”Hutchinson和Waters(1993:21)是这样定义的：“设置一门课程从根本上来说是提出一系列的问题，以便为以后的大纲设计、教材编写、课堂教学与评估提供一个理论基础。”

上述对课程设置的定义主要体现三点。1.课程设置是以专业人才培养目标为依据；2.课程设置是将各类课程关联与衔接，是一个系统化过程；3.课程设置是教学中的一个必要环节。因此，课程设置是依据一定学校的专业培养目标，系统规划课程类别、课时安排、课程的学习目标、内容、开设的先后顺序、各课程之间的衔接的一个宏观过程。

合理的课程设置不仅能够使学生通过学习与训练，获得某一专业的知识与技能，还要符合知识论的规律，反映出学科的主要知识、主要的方法论及时代发展的要求和趋向。高等职业教育课程设置是高等职业教育培养技术型、应用型人才的总体规划，它把达到培养目标所要求的教学科目及其目的、内容、进度和实现方式等在总体规划中全面体现出来，既为学生的职业生涯奠定基础，又为培养满足市场需求的人才提供前提和基础。

二、高职商务英语专业课程设置现状

高职商务英语专业的人才培养目标基本按照“既懂英语又懂商务”的原则来定位，但实际情况是，培养出来的学生可能“英语和商务都不专”，实现不了专业应有的培养目标。依据“既懂英语又懂商务”人才培养目标下的专业课程体系存在以下问题。

（一）专业定位与市场需求脱节

在学术界，商务英语一直是个模糊的概念。大多数高职院校对于商务专业的专业定位并不明确。究竟是以“英语”为中心还是以“商务”为中心来进行专业课程设置，没有明确的思路。在未经过周密的市场调查的情况下，简单参照英语专业的人才培养方案和实施大纲，明显忽视了商务英语教育的职业性特征，导致人才培养与市场需求严重脱节，最终无法培养出既有英语应用能力又有商务操作能力的复合型人才。

（二）课程类别及教学内容设置随意

课程设置的随意性体现在在诸多方面。开设课程类别及教学内容受本校师资情况的约束。开设的课程类别往往是师资力量较强的方面占多，而且分配的课时也会相应增加。专业必修课和选修课不协调，课时分配不合理、教学内容重复。英语类课程和商务类课程开设比例不合理，不利于培养满足市场需求的专业人才。另外，理论课程和实践课程开设时间及课时分配也不够合理，所学知识系统性不强。

（三）实践课程教学流于表面

实践课程在高等职业教育中占有不可或缺的地位，很多院校也加重实训课程在整个课程体系中的比重。但目前大多数院校的实践类课程教学主要有四方面的问题。1.盲目加大实践课程的课时，造成学生忽视理论课程学习；2.实践课程模块及教学内容比较零散、缺乏行业针对性；3.实践课程的教学内容与理论课程脱节，学生无法将书本知识和实际操作有机结合；4.针对实践教学的评价体系不够完善，没有规范性的考核方法。总体来说，由于各种原因，实践教学尚未实现其在高职教育中的目标。

三、优化高职商务英语专业课程设置的原则

优化课程设置成为解决目前高职商务英语专业课程设置现状的必然之举，是实现专业人才培养目标的有效途径之一。下列原则可供参考进行课程设置改革：

（一）依据需求分析理论，确立人才培养目标和课程体系

培养适合社会需要的复合型人才是高等职业教育的特点之一。专业设置是社会需求与高等职业教育实际教学工作紧密结合的纽带。《教育部关于加强高等职业教育人才培养工作的意见》提出要根据社会的有效需求设置专业，要善于发现和预测新的社会需求。

Dudley-Evans和St.John(1998)提出，需求分析法为ESP课程设置提供了一个相关而可行的分析框架。课程设置需要考虑学校的性质，学生的实际情况，以及地方市场对商务英语专业人才的需求类型，进行全面的需求分析。各个地区社会与经济发展的需求不同、各校专业发展状况也不同，其专业培养目标与实际教学内容与形式也自然会产生区别。只有确立了适合特定地区、特定学校的课程设置模式和人才培养目标，才能有针对性地进行课程结构和课程内容的设计，在后续的教学过程中顺利实施。

（二）系统化、科学化设置课程

课程设置必须建立在科学的基础上，遵循课程设计的规律，从简单到复杂、从基础到专业、从理论到实践，并且还要考虑到教学资源、教学过程等客观因素，以保证课程体系的现实可行性，同时要正确地反映各门学科、课程内容符合科学体系要求，重视各学科、各课程之间的内在联系。

商务英语专业课程，无论是不同类别课程之间还是同类别课程之间都存在着必然的关联。如培养技能型的课程《中英文速录》，其课程内容主要包括打字基本技能和应用文听、打、写技能，这就必然需要学生掌握一定水平的计算机知识、听力和应用文写作知识和技能，才能保证此课程的顺利进行。又如写作类课程，英语写作基础、英语应用文写作以及外贸英语函电三门课程之间关联。因此课程开设先后顺序，课时安排以及具体教学内容的设定需要科学安排，才能达到最佳教学效果，实现教学目标。笔者还认为，将课程设计成几个模块，并在每个模块下开设几门核心课程，也有助于科学、系统化进行专业课程设置。

（三）以“就业”为导向，突出核心课程

从社会对商务英语人才的整体需求来看，高职商务英语人才应具备以下的素质和能力：德、智、体、美全面发展；较强的英语听、说、读、写、译等语言技能；跨文化交际的意识、涉外商务知识和实际操作技能；能以英语为工具从事涉外商务活动，良好的沟通和组织能力。高职商务英语专业人才培养目标与普通高校商务英语专业目标不同，突出职业教育的特点，以“就业”为导向。因此，专业课程设置过程必须以就业形势为导向，课程设置要充分考虑哪些课程和教学内容能培养出适应市场需求的商务英语专业人才。

目前我国大多数高职院校商务英语专业开设的商科方面的课程比较粗泛，如商务英语、外贸英语函电、商务英语视听说等，行业针对性不强，不利于培养又“专”又“长”的专业人才。随着市场的需求，部分高职院校在专业名称上进行了调整。笔者认为课程设置方面也应适当减少一些基础英语或综合英语之类的纯语言类课程，同时增加能体现专业特点与适应市场需求的商科类课程。

（四）以“能力培养”为主线，重视实践教学

本文中“实践教学”主要指实训课程和实习环节。目前高职院校商务英语专业的实践课程的教学流于表面，在课程体系和教学环节两个方面都有表现。高职商务英语专业实践教学的现状无法为社会培养满足市场需求的人才。培养具有良好动手能力的高级技术人才是高职教学的重要特色。

根据《教育部关于加强高等职业教育人才培养工作的意见》提出的“以技术应用能力为主线”，“基础理论教学以应用为目地”，“实践教学在教学计划中占有较大的比重”的三点要求，在进行课程设置时，应突出课程的实用性，并体现理论教学对实践教学的指导作用，同时要增加实践课程在整个课程体系中的比例。高职商务英语专业应按照职业能力要求确定学生的能力结构，并重视实践教学。在课程设置中，坚持理论与实践相结合的原则，合理安排实践课程的内容、形式及课时，有利于提高商务英语专业人才实践能力。总之，为保证高职商务英语专业健康发展，实现高等职业教育的人才培养目标，为社会输入更多应用型、复合型商务英语人才，专业课程设置的改革势在必行。在改革过程中，需要充分考虑就业市场需求，突出核心课程，培养学生的实践操作能力，体现专业特色，使课程设置真正体现鲜明的职业特色。

[1]刘慧.高职商务英语专业人才培养目标定位与课程设置的探讨[J].海外英语，2010，(06):33-34.

[2]乔维德.高职机电专业课程体系优化探微[J].南京广播电视大学学报,2014，(04):31-33.

[3]蒋景东.商务英语教学论[M].浙江：浙江大学出版社,2011:44-53.