情景创设法对英语语法教学的影响

常 斐

（周口师范学院 外国语学院，河南 周口，466001）

一、引言

英语语法教学是各个因素共同作用的结果。学生是教学的主体。在英语语法教学中，由于学生对英语语法知识的系统性了解不够，应用能力也随之欠缺。因此，在教学主体上，英语语法教学就存在一定的问题。其实，教师在英语语法教学中起主导作用。由于学生具有一定的语法知识的基础，语法的讲授如若和之前语法讲解不同时，学生难免受先入为主的影响，对老师的讲授存在抗拒心理。再次，受英语课堂时间和场合的限制，英语语法知识的应用不够。导致学生们理论上能够接受甚至理解语法，然后在实际的听说读写训练中不会应用。基于传统英语语法教学中出现的问题，笔者提出将情景创设法引入英语语法课堂。中国学生学习英语语法，已不再像以前学生在课堂上接受完教师讲解新语法点后反复进行机械式训练，因此对于一个陌生的语法点接受过程往往显得比较缓慢，并且遗忘速度过快，很难在短时间内将一个语法点运用到语言中去。针对以上现象，在英语语法讲解过程中，运用情景教学法可以在原本沉闷的课堂中制造出相对轻松的环境，集中学生注意力，并且在这个过程中慢慢地使学生接受一个语法知识，以及通过情境创设可以将某些语法知识直接运用到口语中去。

二、情景创设的研究现状

德国哲学家、现代逻辑学奠基人弗雷格(Frege)早在1892年就曾经提出“预设”一词。他认为预设是说话人在说话时给出的一种假设，以便满足话语的恰当和合适行。后来，随着预设研究的进一步发展，预设分为逻辑性创设，语言学创设及课堂教学中的创设。

逻辑性创设是在弗雷格关于预设研究基础上发展而来。20世纪中期关于预设的研究主要聚焦在两个方面。其一是英国语言哲学代表人物斯特劳森提出的语义预设，他认为语义创设即一个句子在形成之时说话人就已经预设到该句话的含义及影响。其二是斯塔奈克在20世纪70年代提出的语用创设。

语言学创设是在逻辑性预设的研究基础上的发展和演化。在语言学创设中，每句话生成的前提是语境的创设，在这一前提下，会生成具有特定含义的句子。语言的创设和生成的语言学创设的主要研究对象。每个语句创设和其生成是辩证统一的。这一关系可以运用到课堂上，在课堂上的运用和发展慢慢形成了课堂教学中的创设。这也是本研究的主要研究理论。

课堂教学中的创设分为课前准备的创设和课堂成效的创设。课前准备的创设主要体现在教师对课堂的归化、设计、情境创设等，这些都体现在教师的课前准备上，也就是备课过程中所需要进行的各种活动。只有在备课时做好充分的情境创设也有可能达到较好地教学效果。此外，学生在课堂上的表现以及对教学内容的理解程度就要求教师在上课时要随时调整情景创设，以便学生更好地接受教学内容。因此，在语法的教学中，教师不断地进行情境创设，这种情境创设最好是和学生们的生活紧密的联系在一起，这样学生们接受起来更加容易，记忆起来也较为生动形象，从而更好地指导学生听说读写译等实践活动。

三、情景创设的实施

情境创设法可以由教师在课前充分运用“先行组织”，准备好与所要讲授的语法相关的情景，可以利用多媒体技术以语法知识情景为主题播放视频与语音，留给学生想象的空间，也可以通过真人的演练而创设情境，期间可以有教师的参与，与学生共同制造轻松的课堂气氛，从而使学生了解本次课堂中所要讲授的语法点，并有初步的概念。

情景创设法除了在导入新课中可以起到一定作用，在学生学习过程中也会激发学生的学习兴趣。教师可以在教学过程中通过情景的创设提出与课堂所要讲解的语法知识有关的问题，给学生留下一定的想象空间。例如：在讲解虚拟语气（Subjunctive Mood）时，可以通过一首英文歌If Iwere a boy，让学生捕捉到这句歌词，并提出问题：“If Iwere a boy这句歌词是对将来、现在还是过去的假设呢？”并带着这个问题利用三个情景的创设分别讲解对将来、现在以及过去运用虚拟语气时谓语动词多发生的变化。充分调动学生自主探究的积极性，在教师引领下从三个情境中得出答案。

课堂的最后，同样可以利用情境创设法进行总结。同样还是以虚拟语气作为例子，可以制作对话，让学生来发现对话中对虚拟语气的运用。比如由教师扮演同学A，事先安排好一位学生扮演同学B：

A:Mymother insistedme that Igo to the hospital.

B:If Iwere you,Iwould follow her advice.

A:OK,if itwere to be a sunny day,Iwould go to the hospital.

情境创设法不仅仅是在新课导入时被运用，我们还会从课堂讲授过程中、课堂结束总结这两个阶段对情境创设法进行全方位的运用。例如，在课堂讲授过程中，情境创设法不仅仅停留在利用多媒体对学生的听觉、视觉等方面形成一定的冲击，更要培养学生自己的动手、动口能力、制作卡片、编造情景对话都是有助于学生强化记忆的。除此之外，教学重心还是不能轻视，在教学过程中，教师要合理板书，甚至制作与运用语法有关的道具给学生以视觉冲击。同时，在课堂结束后，对以往教师用例题巩固，在进行笼统地总结的形式可以有所改变。提前总结语法顺口溜、语法规则歌等，并且留出一定时间以口头形式讲述或者写在纸上根据自己的掌握程度进行对当堂语法课知识点的总结，在这一过程，需要教师更加留心关注学生对该堂语法课中不够重视的地方，需加以提醒。

四、语法与生活的融合

伟大的教育家陶行知先生曾经说到生活即是教育。生活是最自然也是最生动的情景创设。在英语语法教学中，教师时刻把握生活动向，了解学生生活兴趣甚至生活问题，把学生的生活和英语语法学习融为一体，无疑会增强学生学习英语语法的积极性。在英语语法课堂上，教师要把学生生活中的各个环节引入课堂上来。在学习动词时态的语法知识点是，要求学生围绕生活的各个主体进行情景对话。把学生分为n个小组，每个小组的讨论主题都是围绕生活，但是各不相同。比如第一组以学生起床为主题。

A:When did you get up yesterdaymorning?

B:Igot up at 6:30.

A:How about today?

B:Igot up at 6:00.

A:Why did you getup earlier than yesterday?

B:Because Ihave to finish my homework.

第二组学生以逛街为主题。

A:This coat is so beautiful!Where did you buy it?

B:Thank you!Ibought it in the shoppingmall.

A:shallwe go shopping together next Sunday?

B:Of course.My pleasure!

这样学生们在自己熟知的生活基础上建构新的知识结构，从而在认知上熟悉语法，能够快速理解并学会运用语法。

在学生学习时态时，关于将来时间表示法有很多种。这些表达方法既有重合又有区别。重要要求学生学会不同表达方法的区别。如何区分be going to do和will do这两种将来时间表示法的区别呢？我们只需要预设一种情景：在平安夜的晚上，如果我想送给妈妈一份圣诞礼物，应该怎样表达呢？可以提供两种表达方式供学生们讨论和选择。第一种：Iam going to give my mother a Christmas gift.第二种：I will give my mother a Christmas gift.这两种表达方式哪种更为合适呢？因为be going to强调说话人打算、计划做某事，这一表达体现了说话人的用心。而will do只是表达说话人的意愿或者一时兴起。在这种语境下，显然用第一种表达方式更能够体现出我对妈妈的爱。

五、结论

综上所述，本次研究不再仅仅是传统模式下的情境创设法，即只是在课前导入新课时被运用，我们还会从课堂讲授过程中、课堂结束总结这两个阶段对情境创设法进行全方位的运用，甚至制作与运用语法有关的道具给学生以视觉冲击。提前总结语法顺口溜、语法规则歌等，并且留出一定时间让学生以口头形式讲述或者写在纸上的方式根据自己的掌握程度课堂语法知识进行总结。

本项目基于语法课程本身枯燥琐碎等特点，针对中国学生学习英语语法出现的各种问题提出了一种新的教学方法：情景创设法。该方法能够调动学生学习英语语法的积极性，进而培养学习英语的兴趣，提高英语水平，具有一定的应用价值。

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