大数据时代基于翻转课堂的大学英语教学模式研究

〔文献标识码〕A

〔文章编号〕1009-4733(2015) 05-0136-05

doi:10.3969/j.issn.1009－4733.2015.05.030

［收稿日期］2015—02—21

［作者简介］刘红，女，湖北武汉人，讲师，硕士，研究方向为翻译理论与实践。

一、引言

1.翻转课堂的背景

什么是翻转课堂?翻转课堂教学理念，最早起源于美国科罗拉多州的一个山区学校——“林地公园”高中。2007年春，该校的两位化学老师乔纳森·伯尔曼(Jon Bergmann)和亚伦·萨姆斯(Aaron Sams)开始使用屏幕捕捉软件录制PowerPoint演示文稿和教师讲课音频。这样，那些因病或者其他原因不能按时上课、并落下相关课程信息的学生也可以通过观看视频来弥补相应课程内容。后来，他们试图通过录制所有课程作为学生的“家庭作业”，然后在课堂上解答学生课后没有能够理解透彻的概念和作业。这些录制好的课程开始在网上疯传，老师们开始使用在线的音频材料在课外辅导学生，而把课堂时间留作共同协作、理解概念和完成作业。这就是我们现在所探讨的热门话题“翻转课堂”的起源。在翻转课堂中，除了有传统的阅读练习、课外作业、互动练习和PPT展示之外，课程教学视频和辅助学习材料通过网络在线形式发布给学生。翻转课堂提倡以学生为主体，学生可以在家观看教学视频，学习节奏完全由学生根据自己的实际情况掌握。与以往在线课程不同的是，翻转课堂包括教室或者实验室环境下的师生面对面授课，学生在课外学习过但是有疑问的地方可以在课堂上讨论并应用。翻转课堂允许教师以各种不同的风格和新颖多样的形式呈现课堂内容，因此涵盖不同的教学方式并能满足不同学生的需求。翻转课堂鼓励学生成为优秀的自主学习者，并能帮助学生学到能够真正运用到未来工作中的实践知识。

2.翻转课堂的理论框架

翻转课堂学习模式最关键的组成部分是信息技术和自主学习、合作学习。翻转课堂的实施过程中，教师运用信息技术，为学生设计微课和教学活动，让学生在课外自主学习，在课堂上则帮助学生在“对话”和“协商”中完成知识的“意义建构”。

总体来说，翻转课堂涉及到四个主要的学习理论。

一是掌握学习理论。本世纪70年代初，布卢姆提出了掌握学习理论。所谓“掌握学习”，就是在“所有学生都能学好”的思想指导下，以集体教学(班级授课制)为基础，辅之以经常、及时的反馈，为学生提供所需的个别化帮助以及所需的额外学习时间，从而使大多数学生达到课程目标所规定的掌握标准。在理论指导下，教师提供材料、工具和支持，学生自己设定学习目标和掌控学习时间。最先完成作业的学生在上交之前需要自行更正。在实施翻转课堂之前，掌握学习理论在大部分学校都不太实际。针对不同水平的学生下发不同程度的课程内容是不太可能的。测试也不能体现实际的效果，因为学习较快、成绩较好的学生会把试题透露给进度较慢的同学。然而，在翻转课堂上，学生观看每个视频课程，当他们完成前面的学习内容后，可以做相应的练习和实验项目。2013年底，只有少部分老师讲翻转和掌握学习法结合起来运用到实际教学过程中。

二是建构主义学习理论。建构主义(constructivism)也译作结构主义，是认知心理学派中的一个分支。建构主义理论的一个重要概念是图式，图式是指个体对世界的知觉理解和思考的方式。也可以把它看作是心理活动的框架或组织结构。建构主义理论认为，人类知识和意义的生成来源于他们的经验和思想的交互作用。皮亚杰的建构主义学习理论已经广泛影响学习和教育理论，是很多教育改革的潜在主题。拥有不同技能和学习背景的学习者可以在学习任务和讨论中合作，从而在一个特定的领域达成共识。(Duffy and Jonassen，1992)建构主义理论提倡在教师指导下以学生为中心的学习。在翻转课堂的设计过程中，老师们可以根据不同主题和不同学生的特点，设计以学生为中心的多种多样的课堂活动。

三是元认知理论。根据美国心理学家弗拉维尔(J.H.Flavell)的观点，元认知就是对认知的认知，具体地说，是关于个人自己认知过程的知识和调节这些过程的能力:对思维和学习活动的知识和控制。元认知包括元认知知识和元认知控制。翻转课堂的成功取决于学生是否能够认真研究传统课堂上老师讲授的知识和课堂讨论中知识的内化。

四是交互决定论。交互决定论是由心理学家阿尔伯特·班杜拉提出的。班杜拉的“交互决定论”(reciprocal determinism)是建立在吸收了行为主义、人本主义和认知心理学的有关部分的优点并批判地指出它们各自不足的基础上，具有自己鲜明的特色。班杜拉指出:“行为、人的因素、环境因素实际上是作为相互连接、相互作用的决定因素产生作用的”。班杜拉把交互(reciproca1)这一概念定义为“事物之间的相互作用”，把决定论(determinism )定义为“事物影响的产物”。交互决定论认为，一个人的行为和个人因素、社会环境是互相影响的。环境、人和行为的相互关系和作用，是一种交互决定的过程。在行为内部，人的因素和环境影响是以彼此相连的决定因素产生作用的。

二、实施翻转课堂的主要原因

研究表明，教师的教学风格和学生的学习风格不协调将会导致学生学到的知识越来越少，对学习越来越不感兴趣。这意味着以下两种情况:要么教师应该努力确保教师的教学风格和学生的学生方式协调匹配(比较困难) ;要么教师应该重新组合协调教学风格以便吸引不同特点的学生。翻转课堂的实施主要有以下九个理由:

1.学生可以按自己的节奏学习

在传统的课堂上，教师在有限的课堂时间里授课并展示如何解决问题。教师在积极主动授课，而学生在被动地听讲。对于部分学生来说，上课的时间长度正好合适。但是对于部分已经理解课堂材料、课程内容和课堂问题的学生来说，课堂时间太过拖拉。反过来，对于那些学习上有困难的同学们来说，短短的课堂时间不足以让他们理解课堂内容，这些学生被安排在课后接受老师的辅导或者自己在家费力回忆并试图理解课堂上老师讲授的内容。

在翻转课堂上，学生通过学习老师事先录制好的学习视频来学习每次的课程。水平较高的学生可以轻松学完;部分学生需要一遍遍地重复观看教学视频，知道完全理解相关课程内容。视频的随时可用性允许学生根据自身的水平预习或复习课程内容，这样学生可以自行控制他们的学习进度。这就是为什么他们说翻转课堂可以帮助勤奋的学生;翻转课堂可以帮助学习有困难的学生;翻转课堂可以帮助在各个层次上达到较高的水平;翻转课堂允许学生暂停或者回放教师的授课内容。(Jonathan Bergmann and Aaron Sams，2012)

2.老师可以更好地了解学生

在传统课堂上，老师可以通过学生上交作业、未交作业、未能完全上交作业或上交满是错误的作业，判断学生学习和努力的程度。然而，在翻转课堂实施之后，老师可以和学生共同见证学生在学习上的困难，此时，学生学习上的问题显而易见，类似错误可以防患于未然。老师不仅设计课堂内容，而且鼓励、聆听学生并拓宽他们的视野。师生之间可以建立良好的关系。同时，教师可以起到一个榜样的作用。这些都是非常重要的角色和作用。翻转课堂上，老师对学生了解得越多，师生关系更为健康、融洽。

3.学生可以向多名教师学习专业知识

教师的教学内容经常变化。例如，某个学期可能由三个老师来教同一门课程。如果学生在观看教学视频时对于某个概念理解上有困难，他可以不用一直纠结于自己老师的讲解。而是转而观看其他教同一门课程的老师的视频课程。学生们发现观看不同老师的视频很有利于他们的复习或者从不同角度去理解一个比较难于理解的概念。

4.教师之间通过翻转可以互相学习

教师们在业余时间可以设计和修改翻转课程，创建课程评估和课堂笔记，共享教学中的挫败和成功。在分析学生学习情况的时候，可以注意到哪类学生在哪些领域表现比较出色。同时，他们可以互相观看彼此的教学视频，以便了解同事们是如何讲授相关概念，为自己的教学提供一个新的视角。此外，教师们还可以“访问”彼此的教学，互相学习，取长补短。

5.课堂时间可以被有效、创新地使用

在翻转课堂上，教师们不仅仅只是讲授，他们还可以花更多的时间进行课堂教学和促进学生对于知识点的理解。学生通过这种方式获得知识，而且在翻转课堂上，学生还可以在老师的帮助下很轻松地完成学习任务。在遇到比较困难复杂的学习任务的时候，学生不再是孤立地在家学习、无法获得任何人的帮助。老师可以利用课堂时间对学生进行有意义的交流、观察、指导和帮助。课堂讲解现在以在家观看视频的方式进行，老师们在课堂上可以尝试新颖的教学方法，包括更多的实践活动和以解决实际问题为导向的学习。

6.家长可以在线学习课程

大部分家长发现很难回忆起多年前学习过的知识。当孩子们带回家庭作业，遇到问题，向他们求教时，他们对于自己无法帮助孩子而感到挫败。他们希望由教师来帮助解释孩子在作业上的问题。此外，在翻转课堂上，家长可以和孩子一起观看教学视频，重新激活自己的相关知识技能。翻转还可以改变家长和老师交流的方式。实施翻转课堂之后，家长和老师的交流更多的是学生是否学习过和接下来需要学习什么，而不是关于学生是否参与课堂、课堂表现如何、是否认真听讲等等。翻转之后的谈话是关于如何让学生成为更好的学习者。

7.翻转课堂增加师生和学生互相之间的交流互动

翻转课堂不能像网上在线课堂一样取代老师。事实上，翻转增加了教师的个性化教学需求，需要教师和学生建立良好的关系、了解自己的学生并相应地设计有针对性的教学指导。更准确地说，它是一种“混合”教室。老师在学生的学习中扮演了重要的角色，面对面的交流是非常宝贵的。更重要的是，教师可以根据需要组建团队，学生可以通过团队合作解决问题，并逐渐培养协同合作的精神，而不是互相竞争。目标是使所有的学生都能成为最好的学习者。

8.翻转允许真正的差异化

如果学生能够证明，他们已经掌握某项学习目标，教师就可以分配给他们较少或者不同的学习任务，这就体现了不同学生之间的差异。相反，如果某个学生显现出需要更多的同类练习和实践，教师就可以再布置类似作业。学生们现在的学习更加灵活。此外，对于不同水平的学生们来说，翻转还可以避免某些课程的单一性和老套。

9.大数据时代的学习优势

现在已经进入了大数据时代，无论何时何地学生都可以通过网络获取大量的信息进行学习。大数据时代下，信息量过多可能会带来更大的问题和挑战。就大学生而言，他们可以自己判断何时采用何种方式利用网络自学。网络技术给自学带来了极大的便利性。显然，教师、学生和家长都没能完全成功地接受经济和学术上的信息过多带来的挑战。事实上，信息技术将会在长时间内影响全国的教育。对于那些想要为新一代学习者提高教学质量的教育工作者来说，这些实施翻转课堂的理由为他们创建成功的课堂提供了指南。

三、实施翻转课堂的有效方法

翻转课堂意味着传统课堂上发生的教学活动内容现在在课外进行，反之亦然。学习技术的使用，尤其是多媒体的使用，为学生的学习提供了更多的机会，也提供了其他媒体所不可能提供的学习机会。(Alexander，1995)例如，互联网和多媒体计算机(和VCR)使得学生可以在实验室或者家里观看教学视频，而课外作业可以在课堂上小组讨论完成。总的原则是为学生的学习提供更多的选择性。教师关注的是预期的结果(例如，让学生准备好进行讨论)和让学生选择最好的方法达成这一结果。跟传统的“填鸭式教学法或者注入式教学法”相比，(Becker and Watts，1996)翻转课堂的优点之一是给学生提供了互动的机会。相对于传统课堂而言，翻转课堂显然需要相当数量的成本，然而，这些成本可以通过很多种方法来解决。

3. 1翻转课堂应用于大学英语教学的可行性分析

3. 1.1对大学英语教师的分析

首先，相对于中小学教师来说，大学英语教师具备较高的教育背景和快速接受新鲜事物的能力。

第二，研究表明，大多数英语教师能够结合自身的语言学习经验，实施创造性的大学英语教学，给大学英语微课的发展奠定了良好的人力基础。

第三，大学英语教师能够在很大程度上运用信息技术，这使得翻转课堂得以顺利实施。

3. 1.2对大学生特点的分析

首先，大学生有相对较好的自学能力，能够自己完成微课的学习。其次，大学生能够在英语课上非常清晰地表达他们的观点，这使得课堂交流能够得以顺利进行。

3. 1.3对教学环境的分析

首先，让我们看看当前的教学模式。大学英语教学当前的模式结合了通过多媒体进行的集中教学和通过网络的个人自主学习。在这种模式下，教师事先录制好教学视频或者PPT，学生们在教师的指导下观看和学习这些课程内容。为了充分利用多媒体，让学生们内化他们所学的知识，以便真正实现自主学习，我们需要相对完善和科学的大学英语教学模式。更重要的是，目前，计算机、电子阅览室和自习平台很受欢迎，这就给大学英语教学实施翻转课堂提供了必要的基础。

3. 2大学英语教学实施翻转课堂的几个重要方法

3. 2.1大学英语教学视频的制作

你可以在网上找到免费视频使用。如果你觉得其他老师的教学视频更好，你也可以采用。关键是找到和你的教学内容相关的高质量的视频。然而，如果你想自己制作视频，要确保视频时你的课程的正确媒介，不要为了彰显技术而制作视频。如果你不擅长在电脑前说话，尝试另外一个不同的工具。没有现场听众，很难制作高质量的视频。可能你需要在录制的时候找一个老师或者学生去现场，这样你就可以对着他说话。

一般来说，视频制作有四个阶段:第一，准备——确定学习目标。然后确定视频是否是达成你的目标的直接、合适的方式。如果视频不是最好的教学方式，就不要制作视频。有些教师不使用教学视频也可以翻转课堂。你可以使用PPT或者你之前已经创设好的工具。如果制作视频，你可以需要变换格式，以免学生觉得重复和无聊。第二，录制视频——利用白板、带麦克风的电脑、摄像头、写字板和相机。在没有听众的环境下进行教学。有些教师发现带有草稿或者大纲录制会收到更好的效果，但是千万不要使得视频枯燥乏味或者讲述空洞冗杂。要让课程口头化，不那么正式。视频不需要太长，有时候视频越短越好。第三，编辑视频——增加或者删减一些内容。需要耗费大量时间去修正错误，尽量确保无误。你可以增加视频、放大或缩小画面等等。不要期望达到类似好莱坞程度的高质量。第四，发布视频——不同的学校，系统也不尽相同。你可以发布到YouTube或者内部局域网络服务器。你也可以制作成DVD供那些无法上网的学生使用。找出在你处的环境下最好的方式发布视频就可以了。

3. 2.2如何制作学生喜欢的视频

制作简短的视频:我们处于YouTube时代，不要使你的视频和平时的课堂时间一样长，尽量控制在10分钟之内。

增加声音的感染力:用一些相关软件如PPT、演示文稿、主题演讲、电子白板等等。注意音调的变化。可能随着时间的推移，你会更加放松自如。和其他某位老师一起制作视频:观看两个人对话和团队教学比欣赏一个人的教学要更有趣味性。这是改变教学展示的方法之一，同时也可以介绍其他老师们进行翻转课堂教学。

增加幽默:由于不是每个人都有相同程度的幽默感，幽默可以增加也可以减除一些东西。

节约时间:教学视频一定要切题。不要在视频中讨论周末活动或者足球比赛等和教学无关的事。

添加注释:用书写工具展示注释内容。

调整视频画面大小:我们在后期会进行修整。整个屏幕不一定总是最重要的，所以允许视频焦点适当变化。

由于翻转，老师能够用目标语进行更多真实的对话。老师将会拥有比以往课堂更多的时间。这多出来的时间我们可以作一些调整，可以设计需求更高的活动。此外，老师可以扩展活动，提供更深入的学习内容。

四、结束语

我们现在已经进入了大数据时间，很多数据和信息技术被运用在大学课堂，老师也愿意以创新的方式开展课堂教学。翻转课堂就是这样一种创新的课堂结构，它通过大数据时代的信息技术将课堂内容移至课外，通过学习活动将作业和概念的理解移至课堂上。

然而，翻转课堂的运用需要一些时间。翻转课堂和传统课堂不一样，在传统课堂上，学术知识可以通过教师头脑中的知识武装进入到每个课堂，教师也可以通过准确的、甚至娱乐化的方式探讨当天的主题。然而，对于翻转课堂而言，翻转和建立在线课程都需要花费数小时的时间事先准备。如果想要追求高质量的视频课程，大量的事先准备工作是必须的。在线学习还需要不断进步和发展，所以，如果翻转体现出了传统课堂所不能企及的优势，教师很有可能甚至需要在繁重的准备工作压力下继续坚持。如果翻转课堂没有时间上的投资，它就会很容易淡出教育舞台。现在，学生参与度高、实时反馈、自主学习是我们需要在翻转课堂中实施的。(Goodwin and Miller，2013)