中学生物

〔文献标识码〕A

〔文章编号〕1009-4733(2015) 05-0109-03

doi:10.3969/j.issn.1009－4733.2015.05.024

［基金项目］湖北师范学院教育学重点学科开放基金课题招标项目。

［收稿日期］2014—10—08

［作者简介］徐平，男，湖北大冶人，副教授，主要从事动物生理学及教育教学研究。

在现代教育不断发展的今天，学生自主学习能力的培养已成为课堂教学的首要任务，有效的课堂教学模式，一直是学校和教师共同探索的目标。新型的“导学案”教学模式在课堂教学中越来越受到教师们的重视与青睐。

传统的“注入式”“填鸭式”教学方法，是把学生当成了知识“容器”，学生在老师的监督下被动的学习，限制了学生创新能力的培养。布鲁纳认为，“知识的获得是一个主动的过程，学习者不应是信息的被动接受者，而应是知识获取的主动参与者”。导学案教学就是“以学定教，以教导学，以评促学，自学为主”的教学模式 ［1］，学生是主体，课堂是舞台，他们可以尽情的交流，展现各自的观点和疑问，变被动学习为主动探讨。这种教学模式的改变，有效地改变了学生的学习方式，对生物教学产生了积极的影响。

1.导学案的内涵

“导学案”教学，其实质是以导学案为载体，以学生的自主学习与探究为主体，以教师指导为主导，师生合作一起完成教学任务的一种重要媒介 ［2］。导学案最大的特点是“教学合一”，最大的功能是“导学”。导学案立足于对学生课前预习、课中互动交流、课后延伸拓伸进行一体化设计;立足于教师的“教”与学生的“学”的有机结合，克服教师“光教”、学生“光学”的弊端;最终目的是要发挥学生学习的主体性，达到学生能够“多学”，教师可以“少教”的目的，真正实现“教就是为了不教”的教学思想 ［3］。

2.新形势下实施导学案的意义

导学案是实施素质教育的有效途径，对中学生物教学改革、提高教学质量具有重大影响。其作用主要体现在以下五个方面:

(1)是实施素质教育的有效途径

科学教育的主要目的是提高学生的科学素养，生物课程作为一门科学课，在培养学生科学素养方面承担着重要的任务。导学案能使生物教学面向每一个学生，让学生学会学习与探索、学会科学、技术与社会的联系，并致力于提高学生的学习兴趣，培养科学思维方法，完善学生的健康人格。导学案可以为学生提供充分展示的舞台，使每个学生都有表现自己才能的天地，并通过一次次成功的展示而获得喜悦和自信。

(2)改变学生的学习方式

通过导学案教学，课前学生可以很快的明确学习目标，掌握学习重点，培养自觉预习习惯。课上学生在导学案的引导下，进行自学互学、小组讨论、交流探讨等主动式学习，改变了学生被动学习的模式，学生真正成了课堂的主人。

(3)改变教师的教学方式

采用“导学案”教学，教师由单一角色变成多种角色、由“满堂灌”的传输者变成引导者、从“被动教育者”转变为“创造性教育者” ［4］。

(4)提高课堂教学效率

在导学案导学过程中，学生是有目的、有策略、有方法、操作性极强的有效学习，科学的学习机制和问题式教学方法，大大提高了知识掌握的效率 ［5］。

(5)培养学生创新精神

导学案导学为学生创造了一个和谐宽松的学习环境，建立了平等民主的师生关系，课堂不再是教师的“一言堂”，学生可以充分的发表自己的见解，师生、生生之间可以相互的交流研讨，充分发挥学生的发散思维和想象能力，让每个学生积极主动地寻找解决问题的最佳途径。在探求知识的过程中培养和锻炼了学生的创新精神和创新意识。

3.导学案设计的基本原则

导学案的设计既要符合新课程标准、具体教学模块的要求，也要符合教师、学生、学习内容的实际要求，所以设计应遵循以下原则:

(1)主体性原则:教师要对学生以尊重、信任、平等、公正的思想来设计导学案，设计中要安排充足的时间让学生主动学习、自主探究、主动发展，注重发挥学生主观能动性，使学生真正成为课堂的主体 ［6］。

(2)问题性原则:导学案本身就是一份引导学生自学的提纲，设计问题是引导学生探索求知的重要手段，也是它设计的关键所在。把知识点设计成一个个具有探索性的问题点、能力点，通过对点的设疑、质疑和释疑，激发学生主动思考，逐步培养学生的探究精神和分析问题的能力。设置的问题要考虑学生的认知水平和理解能力，由浅入深、小台阶、低梯度上升，让学生体验到成功的喜悦，调动学生进一步求知的积极性。

(3)课时性原则:导学案要根据上课安排，分课时设计。这样使学生更加明确每课时的学习重点和难点，更能体现课时内容的目的性、条理性、系统性，最大程度提高课堂效率。

(4)层次性原则:导学案设计时，要将零乱无序，难易不一的学习内容整理成层次清楚、分类有秩的学习方案。导学案的层次性，要引导学生由浅入深、层层深入地认识教材、理解教材，引领学生的思维不断深入。还应注意考虑不同层次学生的学习需求，让每个学生都能从中获得知识，调动学习积极性，提高学习自信心。

(5)探究性原则

根据新课程标准中“倡导探究性”的基本理念，生物导学案的设计要有利于学生进行探究学习，因此，学案的编写要有利于学生进行探索学习，从而激活学生的思维，让学生在问题的重新发现和解决过程中体验到成功的喜悦。

(5)差异性原则

生物课型不同，班级学情不一，设计导学案的形式、设计重点应该有所区别。单一、枯燥、缺少变化和创新的导学案，起不了应有的效果。所以教师要根据不同的情况，创造性的设计出新颖的导学方案。

4.导学案的实施策略

4.1导学案实施基本环节

导学案的使用没有固定的模式，但在具体实施过程中重点要贯穿三个基本环节:课前预习，课堂探究、达标训练 ［7］，即采取学生自学、讨论、展示、再由教师精讲、拓展、小结，最后达标训练的方式。

(1)自主学习，标记问题疑点

导学案要提前1～2天分发给学生，让学生以导学案为依据，仔细阅读教材，通过自学发现问题，提出疑问，并记录在“导学案”上，留至上课时与同学和老师讨论解决。

(2)合作交流，掌握基本知识

上课时，教师可以组织多个学习小组，由小组长召集本组成员讨论各人自学中发现的问题疑惑。讨论时，大家畅所欲言，各抒己见，相互答疑，合作质疑，形成共识。小组长将讨论的结果和未解决的问题做好记录，以便后期解决。此阶段90%左右的基础知识可以得到理解和掌握。

(3)点拨启发，突破问题难点

此阶段老师要充分发挥“主导”作用，师生共同探讨未解决的问题。先让每一小组把未解决的问题提出来，然后让其他小组充当“小老师”，争取学生之间解决问题。对于不能解决的难点问题，教师要启发互动，最后突破知识难点。

(4)达标训练，强化巩固知识

教学内容完成后，教师当堂出示达标训练习题，让学生限时完成，并由学生相互批改，以检查学生对重点知识的掌握情况，并及时反馈。

4.2导学案实施应注意的问题

(1)导学案不同于教案。教案是教师教学思路的体现，而导学案是学生学习思维的体现。教案是老师为讲课所做的准备工作，它针对的是老师教什么、如何教的问题，侧重的是教师的教学内容，而导学案是教师针对学生所设计的，它是以学生为主体，着眼于学生学什么、怎样学的问题，侧重的是如何引导学生学习。

(2)导学案不是试题册。应试教育要求学生做大量的试题，学生天天埋进试题册中打“题海战术”。而导学案是素质教育的产物，它是以学生为主体而设置的一种导学方案，不能将课本内容简单地复制到导学案上，使导学案缺乏新意。更不能整篇幅的出现大量题目，将导学案变成“试题册”，又变相走回到应试教育的老路。

(3)松紧适度，但不能放任不管。在导学案实施过程中，学生小组讨论、合作学习，交流探讨疑问是导学案课堂的一个重要环节，教师应认真组织，把握课堂节奏，面向全体，一视同仁，多鼓励多引导。对教材重点和学生交流的疑点，要精讲点拨，归纳小结。管理上要松紧适度，不能放任不管，而出现“放羊式”教学。

(4)课后反思不能少。教学中，要注重检查导学案的完成情况，获取反馈信息，为及时调控课堂教学提供依据。成功的经验要继续发扬，失败处要分析原因，寻求解决问题的方法，并及时在导学案中修改或记录备案，以其下次使用中有更好的效果。

导学案教学，是一种全新的教学模式，它改变了教师的教学方式，也改变着学生的学习方法，使课堂教学面貌焕然一新。是一种真正能实施素质教育的有效途径，值得教师们去认真思考和探索。