大学研究性学习探索

喻穹，许辉

（湖南生物机电职业技术学院，湖南长沙，410128）

大学研究性学习探索

喻穹，许辉

（湖南生物机电职业技术学院，湖南长沙，410128）

大学的研究性学习是在教师的指导之下，以一个学习小组为单位，学生根据以往的学习或生活经验中所产生的问题作为研究学习的起点，自己拟定研究主题、运用各种研究方法和相关知识探究未知事物、以达到学会学习、形成创新能力的一种学习活动。与传统的课程相比，具有课程目标的生成性，注重学生的差异性及实践性的特点。

大学；研究性学习

一、大学研究性学习的内涵

研究性学习不是一个新词汇，它起源于国外，引入到我国，是上世纪80年代。最早在我国基础教育中实施。2000年1月，由国家教育部颁布的《全日制普通高级中学课程计划（试验修订稿）》中就将研究性学习作为综合实践活动版块的一项内容而固定下来。是以“培养学生具有永不满足、追求卓越的态度，培养学生发现问题、提出问题、从而解决问题的能力”为目标。具体来说，是在教师的指导下，学生从学习或社会生活中选取和确定与学习课程相关的研究专题或者项目设计、作品设计等，在提出问题和解决问题的过程中主动地获取知识、应用知识为基本教学形式的课程。引入到大学则要晚一些。大学的研究性学习是一种教学模式，也是大学学习的基本表现形式，但更是一种重要的学习理念，一种新的知识观、课程观与教学观，是大学教学方法的重大变革，其价值取向是人的综合全面发展。

与高中阶段的研究性学习相类似，大学的研究性学习也是在教师的指导之下，学生以一个学习小组为单位，根据以往的学习或生活经验中所产生的问题作为研究学习的起点，自己拟定研究主题、运用各种研究方法和相关知识探究未知事物，以达到学会学习、形成创新能力的一种学习活动。受应试教育的影响，我国高校课堂从来都是以教师为中心来组织教学，重教法而轻学法，忽略了大学生有效掌握运用学习方法的能力。而大学研究性学习则是形成一种新的学习理念，它更重视学习者的学习过程经历和解决大学生在学习过程中遇到的困难，在学生原有的学习能力、知识和学习动机及兴趣、生活经验基础上，充分发挥大学生学习的主体性和自觉性，让大学生学会学习，建构和优化知识结构、创新学习方式，形成良好的学习能力，在探索未知、合作学习方面达到优良的学习效果。

二、大学研究性学习的特点

（一）课程目标的生成性。在传统的大学课程中，课程实施前目标即已确定，教师根据教学内容和课程所要达到的预期目标设计问题，提出问题，解决问题，一切都在老师的掌控之中。与传统课程不同的是，研究性课程虽然有总的教学目标要求，但详细的课程目标却是学生在课程的实施过程中逐渐构建的。学生在自主学习探究的过程中，根据自己的兴趣爱好、已有经验、能力水平、情感体验、学习环境和可获得的学习资源等，随时调整和确定不同的研究目标。我们不能预知学生会遇到什么问题，达到何种水平。此时，教师虽然了解研究型课程总的目标要求，但作为学生的研究性课程合作者，却不可能像在传统课程中一样去为每一个知识点去设定具体的分解目标。由此可看出，研究性学习的目标是开放的，它要考虑的是学生，因为它首先要关注的是学生在活动中的的独特性和首创性，而不是事先规定的结果。虽然我们很难保证学生掌握了他们必须掌握的内容，但却为他们的自由生长提供了足够的空间。因此，研究性学习的课程目标是学生发展的内在要求。他们在探究未知世界的学习过程中，逐渐形成了他们独特的价值判断能力和思维习惯，而不是教师和教科书等外部预设和强加的。

（二）注重学生的差异性。传统的大学学科目标教学是班级统一授课，其优点是高效率，但不能很好地照顾学生的个体差异。研究性学习能弥补这一不足。其原因在于研究性学习打破了传统课程的模块知识结构和特定的某一教学内容的知识体系，它源自于学生们本身的学习兴趣、知识体系和社会生活。而每个大学生的学习生活方式、兴趣爱好和需要各不相同，关注的问题和程度也不一样，大学研究性学习能为学生提供多类型的、涉及范围更为广泛的知识学习项目。这些项目也更具有灵活性，学生可以选择某一学科作为研究性学习的内容，也可以是综合的、交叉的多学科；或偏重于理论研究，或注重于实践动手能力，不一而足。解决学生关注的一些社会问题或其他问题，即使是同类型的，即便是同一个研究主题，也会因为每个学生的生活经验、个人兴趣、性格、知识背景和研究目标等不一样而导致他们的研究从视角的选择、过程的设计、运用研究的手段和方法及表达方式等千差万别，甚至会得出相反的结论。这样，更能满足学生不同的兴趣和需要，所以充分发挥学生的自主性，充分尊重个体的差异。

（三）更注重学习的实践性。传统的学科知识的学习，容易将理论知识和实践知识割裂开来，且偏重于理论知识的灌输。研究性学习则模糊了这个概念，因而更有利于培养学习者的实践能力。就学习形式上来说，传统的大学学科教学注重于对学生进行书本知识的传授，不重视学生参加实践活动。而研究性学习更注重于使学生在实践中学会学习并获得各种能力，为未来生活作准备。更强调理论与社会、科学和生活实际的联系；就研究性学习的过程来说，学习的内容也许由教师指定，但研究的主题则一般由学生自主确定、从制定研究计划、确定研究小组成员，到成员之间的分工，如收集整理资料、到相关单位进行调研、请教专家学者、撰写研究报告等，无一不是有别于单纯的学科知识学习的实践活动；就学习的目标和要求来说，传统学科知识的学习，即使是工科类的专业课程，也是要求学生去记忆、理解书本知识多于学生主动地提出问题、发现问题。研究性学习则要求学生提出问题，然后积极地寻求解决问题的方法；就学习内容来说，更侧重于问题解决，所要解决问题一般是具体的，有社会意义的。从而，大学研究性学习的课题，教师总是引导学生关注现实生活，关注现代科技对当代生活的影响以及与社会发展密切相关的重大问题。同时研究性学习的设计与实施也尽可能地为学生参与社会实践活动提供条件。关注与学生所学专业和学科的发展再前沿的科技知识，这些知识给给现代生活及社会发展所带来的影响等重大问题。同时，就研究性学习的设计与实施来说，也尽可能地为学习者参与社会实践活动提供各方面的条件。

三、教师角色和地位的变化

大学实施研究性学习课程之后，教师角色和地位发生了很大的变化，是学生学习过程的指导者、参与者和合作者，看似轻松了，其实，它对教师提出了更高的要求。过去，教师要做的是熟悉所教学科内容，认真备课，掌握一定教育教学方法，完善和积累教学经验，掌握了一门专业知识就一劳永逸。而现在面临的严峻的挑战是要求教师从教育教学观念到知识结构、从工作方式到教学行为都必须改变。

大学研究性学习对教师的要求之一是角色的转换。在传统的教学模式中，大学教师是知识的占有者和传授者，是学生获得知识的主要来源，还掌握着学生学业成绩的“生杀大权”，在学生面前是绝对的权威。但在研究性学习中，这种情况得到了根本的改变。首先是教师是知识的占有者这一地位的变化。因为学生研究的很多问题大都超出老师的专业领域，有些问题甚至涉及到多个行业领域的知识，有些研究即使涉及到教师的专业范围内，但其研究内容和目标终究不像传统课程一样由教师所掌控，因而教师几乎失去了专业知识方面的优势；在师生关系方面，师生之间的界限趋于淡化，是一种平等的关系。教师是学生学习的指导者，与以往答疑解惑不同，而是在研究思路、研究方法和信息资料来源的指导；教师又是学生学习的组织者和促进者，研究性学习中，由于学生组织管理能力、主客观条件等各方面的差异，会导致他们在活动中遇到不同的困难和问题，也会造成活动质量差异等，这就需要教师在充当指导者角色的同时，还要做好学生各方面的组织协调工作。包括与其他专业院系的老师和与学校其他部门协调，做好各课题组之间的沟通和交流工作，发现问题及时纠正，帮助和鼓励学生克服困难、树立信心等。

从上述大学教师角色和地位的变化所反映出来的，是时代对教师提出的新的、更高的要求。首先，要求教师必须具有控制和驾驭课堂的能力。因为研究性学习的课堂是开放的，以学生为主，而不是传统课堂的以教师为主的形式；其次，要求教师要不断学习，树立终身学习的观念，在不断拓宽自己的知识面和专业研究领域的同时，必须不断变革传统的思维模式，不断尝试，不断创新。在研究性学习中，科研不再只是教师的专利，学生和教师一起相互交流，相互启发，且学生思维可能更为活跃，教师很有可能反过来从学生那里学到很多东西。再次，要求教师从以往的“单打独斗”到与其他教师合作才能完成教学任务。在传统的的大学教学中，由拥有非常专业知识的教师独立地完成某门课程的教学任务，基本上不需要和其他专业的老师合作。研究性学习改变了这种状况，围绕着学生的课题研究，教师指导的内容不可能只局限于他的专业知识范畴了。如一个食品专业的指导老师，学生的选题可能涉及到包括环境、食品安全、化学、国家和地方的相关法律法规，甚至包括科研方面的很多知识，如电脑操作、科研方法的指导等。因此，一个教师不可能独自指导学生完成这个课题。要求多个专业领域的教师联合起来对学生进行指导。

总之，大学引入研究性学习之后，不仅是学生学习方式的改变，也更是教师教学理念、教学方法的改变。从某种意义上来说，研究性学习是教师通过改变知识结构、思想观念、教学方式来改变自己，完善自己，从而达到提升教师素质的目的。

[1]阎广钱.教师如何指导学生开展研究性学习[J].陕西师范大学学报(哲学社会科学版),2006，(s1).

[2]张建林.大学本科研究性学习的内涵与特征[J].湖南师范大学教育科学学报,2005，(04).

[3]尹桂丽.当前大学生研究性学习中存在的问题与对策[J].大理学院学报,2004，(02).

[4]李召存.研究性学习初探[J].中国教育学刊,2001，(1).

University Researching Study Exploration

YU Qiong，XV Hui
(Hunan Biological and Electromechanical Polytechnic,Changsha410128,Hunan)

The university research-based study refers to it that under the guidance of teachers,undergraduates use the various research methods and related knowledge to explore the unknown,to learn how to learn,and to form the creative ability based on the issues of their past studies or life experience.Different from traditional curriculums,university research-based study is more objective-based and pay more attention to the individual differences and practice.

University;researching study

G632.3

A

1671-5004（2015）04-0103-03

2015-6-22

本文系湖南省教育科学研究院“十二五”规划课题“高职学生践行社会主义核心价值观能力培养研究”（项目编号：XJK012CDY004）成果；湖南省社科基金课题“中高职五年一贯制”思想政治理论课程衔接的研究与实践（项目编号：13B26）研究成果。

喻穹（1965-），女，湖南宁乡人，湖南生物机电职业技术学院副教授、硕士，研究方向：高校思想政治教育。许辉（1972-），女，湖南华容人，湖南生物机电职业技术学院思政部副主任、副教授、硕士，研究方向：思想政治教育与心理健康教育。