农村中学英语口语教学现状及策略的探讨——以淮南市农村中学为例

黄平

（淮南市教育局，安徽 淮南 232001）

一、导言

语言学习的目的是为了交际，而语言技能是构成语言交际能力的重要组成部分。语言技能包括听、说、读、写四个方面的技能，以及这四种技能的综合运用能力。听和读是理解的技能，说和写是表达的技能。

语言是有声的，在语言学习中，听说是语言学习的基础，听说领先也是语言学习的基本规律。

由于语境、评价方式等因素的影响，中国学生在听说方面的能力明显逊色于读写方面的能力。而农村学生更是由于教学条件及师资水平等因素，在“听”与“说”的技能上与城市学生有一定的差别，甚至陷于“聋子英语”、“哑巴英语”的尴尬境地。“羞于开口”、“不敢开口” 或者由于语音的问题被同学耻笑”使农村学生在英语学习方面缺乏自信，甚至产生自卑的心理，从而对英语学习恐惧和厌恶，这种心理对他们的日后学习与健康成长也是很不利的。

针对这一普遍存在于淮南市农村中学的教学现象，如何提高农村中学口语教学能力？笔者以潘集区高皇中学作为试验点，和高皇中学英语教研组一起把这一问题作为课题，调查研究，分析成因探讨改进的办法。

二、农村中学教学基本情况

淮南市现有初中学校93 所，其中农村中学68所，占全市初中70﹪。现有初中学生103509 人，其中农村学生60742 人，占全市初中学生60﹪以上。以潘集区高皇中学为实验点，潘集区现有农村中学生4320 余人，高皇中学现有学生582 人，占全区农村中学生14﹪，为全区最大的农村中学。

课题组主要采用问卷调查及访谈等办法，调查该现象的原因。调查对象有教师、学生及家长。回收教师问卷30 份，学生问卷580 份，家长问卷260份。问卷内容包括教师课堂教学组织用语、听说训练时间、教师口语水平、学生英语学习基础、口语学习兴趣、练习时间等等。每份问卷20 个题目。

农村中学集中在各区县，我市共有六区一县，以潘集区为例，拥有农村人口及农村学生较多的潘集区在历年的中考中，并不逊色于城市中学，经常受到市教育局的表扬。但通过课堂观察，发现教师在课堂上不能很好地驾驭目标语言，甚至弃而不用，只用母语重点讲解知识点。学生也不愿张口说英语。而在凤台县、毛集区等其他农村学校也发现类似情况。

《英语课程标准》 对五级语言知识目标语音目标描述为：“在日常生活中做到语音、语调基本正确、自然、流畅。”在语言技能目标中对说的描述为：“能就简单的话题提供信息，表达简单的观点和意见，参与讨论。”显然，对照课程标准，在“说”的目标上，还是有一定差距的。

三、策略的探讨

根据以上调查结果所体现的农村英语口语教学的现状及存在的问题，笔者从以下几个方面进行了探讨：

（一）提高教师英语语言运用能力

英语教师语言运用能力是教师专业内涵的重要组成部分，在课堂教学中使用英语，对于学生来说具有积极的意义，《英语课程标准》明确要求英语教师应该用英语实施英语课堂教学，在教学中使用与学生英语水平相符，并略高于学生英语水平的课堂英语，使教师的课堂英语不仅起到组织教学的作用，而且起到为学生创造更多接触真实英语机会的作用。

从问卷调查中可以看出，影响口语能力的最主要原因在于教师自身的英语素养。因此，我们首先就这个问题做了以下的尝试：

（1）积极安排教师参加针对培养农村教师的国培与省培计划。

（2）利用节假日，邀请本地师范院校英语系教师定期为该校英语教师培训口语。

（3）利用网络资源学习英语，如沪江英语学习网，TED TALK 等。

（4）布置口语练习任务，在每周二教研组活动时进行反馈。

（二）提高教学实践能力

《英语课程标准》 要求教师要具备教学设计及有效教学组织实施能力。通过课堂，笔者发现教师多数还是存在“考什么、教什么”的思想，教学设计和实施是以知识点为中心，而不是以发展学生的语言能力为中心。

对此，笔者利用市级教研平台开展送课下乡，同课异构，市级研讨课、教学综合技能比赛（包括教学设计、课件展示、板书设计，说课等四个模块）、优质课比赛、观摩教学活动，促进教师教学实践能力的提高。

（三）拓展英语学习渠道

英语对于中国学生来说是一门外来语，语境的限制是中国学生学习英语、提高口语能力的障碍，农村学生更是缺少口语学习与训练的环境。调查也表明，学生除了英语课堂，再无学习英语的途径和渠道。

为了解决这一问题，课题组因地制宜，有组织、有计划、创造性地开展英语课外活动，激发和提升学生学习英语的兴趣，丰富语感，开拓视野，增长知识，发展智力，塑造性格。

课题组主要开展了以下活动：利用校园广播每天播报英语新闻、英语故事；每周举行英语板报评比；每周一次英语角活动；英语歌曲比赛；英语短剧表演；英语演讲等。

（四）丰富英语学习课程资源

英语学习需要丰富的语言资源，使学生可以接触到语言真实使用状态。据笔者调查，淮南市农村学校已基本实现“班班通”，除了引导教师充分发挥传统资源如板书、简笔画等的作用，还要帮助教师学会运用现代信息技术来辅助教学，利用音像、多媒体、以及网络等现代教学资源，丰富教学内容和形式，体会真实语境，有利于学生学习和模仿地道的英语口语，更好地体现英语学习真实性和交际性特点。

四、进步与变化

（一）师生学习英语的情感态度有了积极的变化

通过对教师、学生以及学习环境与渠道的改变、拓展与提高，笔者感受到高皇中学英语教学的最大变化是教师与学生心理的变化———由自卑到自信，由害怕张口到积极发言，教师能够有自信在课堂上用英语组织实施教学，学生有自信在课堂上用英语积极互动，学习英语的积极性和兴趣明显提高。

《英语课程标准》情感态度包括兴趣、动机、自信、意志和合作精神。通过师生共同参与的教研活动，教师与学生积极的情感因素得到了唤起、培养与开发，这些对于英语学习过程与学习效果至关重要。有了这些积极因素，教师和学生都有了可喜的进步与变化。

（二）教师的专业素养和教学技能得到了提升

目前，教师已基本上能用英语实施教学，逐步形成了适合农村学校的口语教学模式，并到其他区农村学校如大通区黄山中学，谢家集区孙庙中学进行了交流和推广。这也是淮南市初中英语第一次农村教师到农村中学送课下乡。

（三）教师的教研能力得到了提升

在对问题的分析，原因的调查及策略的探讨中，教师切身感受到教学研究的重要性，也初步掌握了一些教学研究的方法，由对教研活动参加的被动变为主动，积极参加市、区教研室组织的各项教研活动，并取得了不错的成绩。有十多人次论文获国家级、省级及市级奖。教师逐步养成记教学随笔、及时反思教学过程等良好的教学研究习惯。

（四）学生的口语能力得到了提升

不仅在课堂上学生有明显的变化，在课外活动方面，学生也表现积极。在“希望英语”口语大赛上，该校多人次获奖。

（五）校本教研能力得到了提高

在探讨研究的过程中，深感教师与学生需要适合农村地区使用的英语口语手册，来解决农村教师、学生口语使用上尴尬，增强“说”的信心。在笔者的帮助下，由潘集区教研室牵头，汇集农村优秀英语教师，编写了乡土教材《潘集教师英语口语手册》。该手册针对性强，起到了课堂用语“速成”的作用。

（六）当地教研风气得到了引领、带动和示范

有目共睹的可喜变化也激发了当地农村教师教学研究的热情，增强了他们教学研究的信心和勇气。据统计，截止去年，潘集区省级课题立项5 个，结题的有2 个。潘集区中小学教学研究蔚然成风。

（七）市级教研平台的作用得到了充分肯定和发挥

课题组深入教学一线，开展调查研究，发现课堂教学实践的难点与困惑，充分发挥市级教研平台的组织和引领作用，帮助基层学校通过课题研究、校本教研的方式解决问题，提升自我。并发挥市级教研平台的作用进行宣传、辐射与示范，市级教研平台的作用不可或缺，既是桥梁，又是指路明灯，还是引导和示范者。笔者在这一过程中也积累了教学研究工作经验，尤其是农村中学教学研究经验，这些经验也将在以后的工作中不断改进与完善，更好地为农村教学服务。

五、难题与困惑

虽然从问卷调查中反映出评价方式是教师、家长忽视口语教学的主要原因，但课题组未能从根本上解决这一难题，只能引导教师在教学实施过程中注重形成性评价，鼓励学生多开口，多用英语进行交流与合作。

以笔试为主的中考，不涉及学生的口语能力，对教师、学生积极性有一定的影响。

六、结束语

虽然没有从根本上解决评价方式对“说”技能培养的影响，但是在市级教研平台的作用下，教师学会用课题研究的方式解决教学实践中存在的问题，并在解决问题的过程中教师与学生共同成长，一起进步，这对充分发挥市级教研平台的作用，以研促教，引领教师成长，推动农村教育进步具有一定的价值和意义。