体验式教学在护理礼仪教学中的应用

张胜硕

（白城医学高等专科学校，吉林白城137000）

体验式教学在护理礼仪教学中的应用

张胜硕

（白城医学高等专科学校，吉林白城137000）

体验式教学是一种发挥学生的主体意识，能动地反应教学内容的一种全新教学模式，在许多护理课程中得到了很好的应用。通过实践这种体验式教学模式在大学护理礼仪课程中的应用，提出了体验式教学在护理礼仪课堂教学的实施过程。

体验式教学；护理礼仪；教学

1　教育与学习的新认识

现在的教学模式也在逐步的转变，强调了在课堂中要以学生为主体，教师成为学生学习的辅助对象。现在教学中存在课程紧，内容量大，学生的学习热情不高，也必然影响了教学效果。兴趣是学习的第一任老师，如何培养学生的学习热情，提高教学效果成为教师思考的问题。对于巧妙学习，做到会学习列出以下4个步骤：其一，想要学习，对未知事物感兴趣，才有要探索和发现的欲望，这是学习的开始。其二，怎样学习，通过什么样的学习方式才能更快更好的理解并掌握知识。其三，巩固知识，通过拓宽知识渠道，形成网状知识层面，通过举一反三巩固所学知识。其四，活学活用，理论与实践相结合，学得好，用得活。体验式教学是秉承着活学活用的教学模式，巩固教学内容的同时发散学生的思维，活跃课堂气氛，使学生的注意力都集中于课堂。

2　体验式教学模式的主要特点

2.1体验式教学模式

体验式教学这种教学模式是指在课堂教学活动中，以教学大纲为导向，教师根据教学内容结合实际创设情境，拓宽课堂内容，让学生通过课堂表演，视听影音、情感互动、亲身体验教学授课等形式，加深对教学内容的理解和感受，达到加深记忆，学以致用的一种教学模式。

2.2体验式教学主要特点

2.2.1主导性

体验式教学的特色就是通过学生的亲身体验和感悟来理解教学内容。在护理礼仪这门课程将抽出几节课让学生充当教师来为大家讲解，学生可以多渠道查找一些相关的前沿性知识，让课堂成为学生自己的课堂。学生在准备过程中通过涉猎知识，丰富学习内容，而且记忆犹新，不仅学生注意力集中，而且课堂气氛不再是死板僵化的形式。

2.2.2情感互动

在护理礼仪这门课程中，体验式教学可以通过学生自主选择动态教学的方式，通过学生之间、学生与教师的互动交流，在平等的舞台中发挥学生自主学习的能动性，展现课堂教学多样化的形式。在这种以学生为主导的动态授课过程中，通过学生和教师之间的互动，不但能够加强师生之间交流，使教师不断总结授课经验，提升课堂品质，而且还能提高学生的学习质量，增强记忆力。

3　体验式教学的操作流程

3.1感知阶段

调查问卷采用国家流动人口健康调查问卷。调查对象完成一对一的问卷调查。问卷内容包括一般人口学特征、艾滋病的知识和态度、相关行为学特征和干预检测服务利用情况等。能正确回答8道关于艾滋病知识问题中的6道及以上者判定为知晓艾滋病。

这一阶段主要是通过教师授课，学生理解和感悟的过程。先让学生简单地认识、了解什么是护理礼仪，与护理学的关系密切程度，等等。并将体验式教学的内涵与大家分享，避免以后学生充当教师，主导整个课堂教学时，其他学生理解有偏颇。

3.2体验阶段

这一阶段是授课的主体形式，主要是通过学生作为教师进行授课，中间穿插着各种生动、灵活的教学形式，如：情境表演、换位体验、视听影音，等等。既丰富了课堂氛围，也使得整个教学活动既有意义又生动和多样化。

3.3分享阶段

这一阶段使我们的教学内容得以升华。在每节课过程中或是结尾，学生对课上内容进行讨论，由于每个人的经历和认知程度有所差异，所以在认知、感受和理解的层次和深度都不同，在分享各自的感受中，都能从中有所提高和感悟，达到教与学真正的共鸣，做到学以致用。

3.4交流阶段

这一阶段是师生间、教师之间、学生之间相互交流的过程。这一阶段可以是任意时间段，学生在课前或课后与教师之间对教学内容进行交流。教师对学生采用的教学形式与其他资深教师进行探讨；学生在日常生活中通过网络等对前沿性知识的涉猎。交流互动阶段的实质是取其精华、去其糟粕的过程。

3.5整合阶段

这一阶段渗透在教学过程的始终，由教师和学生共同参与完成。教师在采用体验式教学模式中不断发现问题、分析问题和解决问题。而学生则通过不断地体验、换位思考，从中对教学内容进行总结、分析、思考、内化，最终运用到生活、实践中得到升华。

3.6应用阶段

这一阶段是将所学内容与生活、学习和工作相融合，将人文关怀渗透到生活的每个角落。应用的过程又是一个新的学习过程，通过自身的人文素养打动身边更多的人践行人文关怀，真正做到学以致用。

4　结语

体验式教学模式应用于护理礼仪教学中是一种新探索和尝试，这种教学模式生动灵活并富有多样性，学生易于接受，教师也在不断尝试一些具有时代特征的、符合现代教学需求的新型教学模式。但是体验式教学也有不足之处：其一，可能由于课堂时间有限，不能全面地让学生去体验和感受。其二，在人多的大课堂和人少的小课堂进行体验式教学是否存在着差异。其三，课时数少是否影响教学效果。其四，学生准备过程复杂，影响学习的积极性等。这一系列问题都有待探讨和解决。

［1］王昱.浅谈体验式教学［J］.经济研究导刊，2011,（15）：254-255.

［2］张金华，叶磊.体验式教学研究综述［J］.黑龙江高教研究，2010，（06）：143-145.

［3］张培莉，杨丽红.护理本科教育改革实践与体会［J］.护理研究，2009，23（08）：181-182.

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1674-8646（2015）12-0090-02

2015-10-17