高职院校新职业英语教学研究——以福州职业技术学院为例

王竹梅

（福建师范大学教育学院，福建福州350117）

高职院校新职业英语教学研究
——以福州职业技术学院为例

王竹梅

（福建师范大学教育学院，福建福州350117）

新职业英语是高职院校公共英语教学的新领域，也是高职院校与时俱进的必然趋势。而新职业英语教学不仅是提高高职学生英语水平与能力的主要方式，也为他们以后的就业、创业奠定了基础。在分析高职院校新职业英语教学存在的问题及其原因的基础上，提出改变教师教学理念、创新教学模式、加强师资队伍建设、采用灵活性和综合性的评价方式等对策，从而体现高职院校新职业英语的特色与作用。

新职业英语；教学理念；教学模式；教学方法；评价方式

《高等职业教育英语课程教学要求（试行）》中提到了“高职英语课程以职场交际为目标，以应用为目的，培养学生实际应用英语的能力，特别是听说能力”。新职业英语是针对各行业和职场活动的特点，要求学生在掌握语言基础知识的同时，提高自身的英语交际能力，为毕业后的职业发展奠定坚实的基础，而现在很多高职院校在新职业英语教学方面存在严重的“两张皮”现象。

1 高职院校新职业英语教学存在的问题

1.1 学校对新职业英语教学目标定位失当

本文通过问卷和访谈的形式对福州职业技术学院新职业英语教学的现状进行了调查。结果表明，该院对新职业英语教学目标定位失当，以通过英语B级或四、六级考试为目标。强调应试教育，没有突出新职业英语的实用性、专业性、特殊性和针对性。从而导致教师的教学重心是帮助学生如何在等级考试中通过或者怎样获得高分，教学过程中更多的是传授解题方法和技巧，例如做选择题的排除法、语感法、字母排序法，以及做阅读题的定位法、近义表述法和听力题中听到什么选什么的侥幸法则等。重视分数和通过率，忽视了英语基础知识的掌握。学生在这种错误思想的影响下，搞题海战术，买了很多不同种类的备考资料，英语课堂上，绝大多数学生都是一味做题。当问到某同学，这题为什么选A，而不选B或C或D？回复是题做多了，一看就知道选哪个，对于真正考的什么知识点却一无所知。只要通过了等级考试，即使只是通过了B级考试，学生也觉得高枕无忧了，从此对待英语便松懈倦怠了。对于老师而言，通过了等级考试的学生就是英语学得比较好的学生，是他们眼里的佼佼者，尤其重视和喜爱；对于学生自己而言，能够通过英语等级考试，就是实力和能力的体现。最终，学校的英语教学畸形发展。

1.2 师资队伍参差不齐，存在严重的不规范性

调查发现，该校新职业英语的教师一部分是在本校有编制的老师，一部分却是该院从其他学校外聘兼课的在校本科生和在读硕士研究生，而这一批外聘的“老师”，有些并不是英语专业出身，这部分教师所占比例约70%。在该校有编制的英语老师绝大部分都没有一定的企业工作经历，缺乏相关职业领域的知识与技能，教授新职业英语时，更多的还是偏向于一般英语的教学，无法体现职业英语的实际应用性。而那些外聘兼课的“学生型老师”，教学情况更不乐观。一方面，英语基础知识不够扎实，教学过程中，不知不觉将错误的知识教给学生，因此会误导学生的英语学习；另一方面，缺乏丰富的教学经验和职场的专业知识，无法在学生的职场道路上引导和启迪学生。这样的教学隐患重重，使得新职业英语名不副实。

1.3 教学方法老套、单一、呆板

新职业英语的教学与一般英语的教学应该是有明显区别的，其职业性的特点决定了它应该具备自身特殊的教学方法。作为一名新职业英语的教师，这点需要铭记于心，且真正落到实处。然而在课堂上，很多职业英语教师并没有根据每一个单元的主题，介绍相关的职场知识，创设一定的英语语言环境。总之，他们没有将专业知识与英语应用能力结合起来。通过旁听，得知很多职业英语教师借助多媒体展示自己的“PPT”教学，他们像放电影一样将一张张打满英文的PPT展现给台下的学生，有时给学生们朗读一遍，有时直接略过。对于重点文章的学习，也是老套的教学方式，听一听课文朗读音频，解释一下每句话的中文含义，指出重点词汇的意思和用法。从头到尾，老师一人在台上自编自导。而台下的学生，有的快速浏览PPT，然后奋笔疾书；有的低头尽情地玩手机打游戏、看小说；有的直接倒下沉睡；甚至有些学生进进出出去洗手间，毫不理会老师。这就是大学自由散漫的教学，方法单一、枯燥、呆板，使得教与学严重脱节，淡化了新职业英语的特殊性和专业性。

1.4 学生学的是“哑巴英语”，参与性低，课堂沉闷

对于我们的母语，除了有语言障碍的人，都能不假思索便可以脱口而出。但英语，作为我们的第二语言，无论是说，还是写，甚至听，几乎是绝大多数人的共同难题。没有具备相关的语言素养，要想在课堂上侃侃而谈，谈何容易？该校高职学生张嘴还是一口汉语，英语稍微好一些的学生也不敢大声讲英语，总是担心说错，怕别人笑话自己。偶尔的师生互动也只是老师的自问自答，课堂缺乏生机与活力，学生参与性低，影响教师教学的激情与热情。

2 原因分析

2.1 学校的重视度不够

在该校，是把新职业英语作为公共英语基础课来对待的，而公共课在该院居于次要地位，教师淡化了其重要性，随之，学生也在教师每日的“熏陶”之下，漠视职业英语的学习与作用。专业课成了教师教学和学生学习的重中之重，职业英语课沦为了副科，导致学生把更多的时间和精力放在了专业课的学习上，而对于英语，只要科任老师能在期末考试之前，为他们画出重点、考点、难点，能保证最终成绩在60分以上，就万事大吉。职业英语的教学与学习，越来越形式化和应试化，不断恶性循环。

2.2 教师专业素养低下

该校的公共英语课教师大多是“单一型”而非“复合型”人才。即在教授语言知识方面较擅长，但与职业英语相关的专业知识和实践经验很匮乏，知识结构上存在严重不足。该校的专业课一般有旅游休闲管理、经营管理、财会金融、建筑工程管理、信息技术工程、电子工程、机电工程、交通工程等，然而绝大多数职业英语教师并不了解这些专业知识，这样就会对职业英语的教学造成一定程度的局限性。

2.3 教学法是以教师为中心的英语翻译法

在课堂教学方面，多数英语教师没有具体问题具体分析的唯物辩证法思维，采用的仍然是基础英语的教学方法，着重词法、句法和语法的讲解。对于ReadingA和ReadingB的学习，教师上成了英译汉的翻译课，逐字逐句地剖析每个句子里的语法知识，如重要的短语、分词作状语、同位语从句、强调句等，再用汉语把每句话的意思给学生表述出来。整堂课都是教师在台上讲，学生在底下听，很少有语言上的互动环节。这种以教师为中心的教学模式不仅影响学生独立思考问题的能力，而且逐渐使学生养成完全依赖教师的习惯，缺乏自主学习的主观能动性。

2.4 学生自身英语水平低

该校高职学生一部分是高考统招上来的，但在高中阶段严重偏科，尤其是英语，基础较差。一部分是中专学生升上来的，英语基础也非常薄弱，自主学习的意识不强。调查结果显示，这些高职学生不懂音标，不知道单词的正确发音，记单词是“字母记忆法”，即单词是由哪些字母组成就按照字母的排列顺序一遍又一遍的死背。有时一节课只能暂时记住5个以内的单词，学习效率非常令人担忧。记忆单词的方法完全不符合英语学习的规律，是荒唐的，是不科学的，常常事倍功半。总之，这些学生对待英语的学习，无计划，无目标，始终处于一种被动的状态。课堂上缺乏积极性和主动性，对教师的依赖心理很强，甚至连课后习题也不愿自己做，等着老师公布最后的答案，不知道如何发挥自己的主观能动性走进英语，从而热爱英语。

2.5 选用的教材没体现专业特色

《新职业英语》这本书适用性不强，缺乏实用性、趣味性、时代性。该校用的是高职高专英语通用版2，但可操作性并不适合这些高职学生。没有结合社会对不同专业的英语要求，没有考虑到不同专业本身的特殊性，所有的公共英语课都统一使用一本教材。再细致看该书的目录与详细内容，可以发现教材的几个部分：Warming-up,ReadingA,ReadingB,listeningand speaking等与学生的专业、实际生活及毕业后的社会需求没有很好的结合。职业英语教学内容应该与未来职业岗位相联系，既体现实用性又突出专业性，才能将“工学结合”的精神落到实处。

3 对策研究

3.1 更新教师教学理念

素质教育早已提上了日程，但与之相对的“应试教育”几乎主宰了每一所学校的教学任务与目标。在这种教育体制的大背景下，教师的教学理念应进行大刀阔斧地改革与创新。新职业英语的教学应向听说优先、知识和技能并重的方向转变。教师不能受等级考试的影响，而忽视了学生英语基础知识的学习，学生不是考试的机器，教育的目的也不是培养会考高分的畸形人才，教师在教学过程中应注意正确地引导学生。

3.2 创新教学模式

组织学生开展丰富多彩的课外活动，寓教于乐。打破室内教学的传统授课方式，可以按班级人数，分组讨论，几个人一组，围绕该单元的主题，抛出学生感兴趣的话题，进行简单又自然的英语口语对话。增加学生的课堂参与次数，教师由传统教学中的主导者转变为以学生为中心的辅助者。教师要努力走进学生，了解他们的兴趣爱好，帮助他们形成积极的学习态度，至少做到不讨厌英语，即使基础差，但也能认真学习，真正学到一些实用性的知识，为以后的就业创造更好的条件。

3.3 采用情景英语教学法

职业英语教学必须突显出职业的特色，体现其实用性。教师在教学过程中，可以依据不同的专业，创设富有专业性特点的情境，甚至让学生扮演不同的职场角色，活灵活现地上演一幕幕职场剧。如办公室里的情景模拟，一个充当boss,一个扮演秘书，其他同学就是会务组成员，关于某一个项目的讨论众说纷纭。教师可根据学生的英语水平，提前把一些对话中将用到的词汇或者表达方式教给他们，避免言尽词穷。在这样一种仿真情景中，学生更能亲身感受到职业英语的实用性和专业性，从而激发他们学习英语的激情和兴趣，提高其语言表达能力。但教学方法也并不是一成不变的，教师可根据学生的兴趣和教学的具体任务，结合职业岗位的特点，灵活使用。

3.4 实行分层教学

教师在了解了学生各自的英语水平之后，实行因材施教。对于英语水平较高的学生，鼓励他们积极参加一些英语演讲比赛，巩固其英语方面的综合运用能力，增强自信心，带动整个班级力争上游；对于英语基础较差的同学，教师更要多一些关怀和耐心，首先教会他们认识音标，在单词的记忆方面教给他们划分音节法和联想记忆法等，通过了词汇关，然后推荐他们听一些基础简单的短对话，在语境中不断地学习与掌握。再次，学生的座位调整方面教师要坚持“一帮一”的原则，即一个优等生辅导帮助一名后进生，相互学习，共同进步。但同时，教师要正确理解分层的含义，分层教学不是分等级教学，不是区别对待，不是歧视，而是一种因材施教、恰到好处的方式。在教学的过程中，尊重每一位学生，尤其要注意差等生的情绪和心理感受，营造一种健康、轻松的学习与教学环境。

3.5 采用多元化的评价方式

评价方式多种多样，有闭卷考试与开卷考查，口试与笔试，独立完成与分组分工完成等，作为教师，要打破期末考试一纸定终身的单一评价模式，采用灵活多样的方法，既要考虑到学生的能力，也要注意其潜力的发挥和展示，站在综合、全面的角度正确地认识学生，杜绝整齐划一的一刀切模式。甚至可以在平时的教学中，分配一部分时间让学生上台讲课，体验教师的角色，训练他们勇敢自信地表达自己，慢慢消除学习中的胆怯心理，更加从容自如地用英语交谈，养成敢讲会听的语言学习习惯。学生的语言能力不是简单的分数就能说明问题的，如果一味地以分数来衡量，只会误导他们，从而失去学习的真正意义。

3.6 加强师资队伍建设

定期将英语教师带入大的企业进行专业知识的培训，训练他们把英语语言知识融入到职场中，熟悉并掌握相关的专业知识与技能,指导以后的职业英语教学，或者邀请一些行业精英作为学校外聘的职业英语专业性教师，把企业里职场的特色渗透到课堂的教学中，保证教学的高质量。总之，教师的素质与能力在一定程度上会影响学生的学习效果，建立一支强大的师资队伍刻不容缓。

4 结束语

高职院校的新职业英语教学的目标是为我国培养具有实际应用能力的人才，满足时代对于人才更高更多的要求，因此，学校应该努力探索适合学生也适应社会的教育，实现职业英语教学的真正价值。

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[3]徐小贞.新职业英语[M].北京：外语教学与研究出版社，2014.

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[6]薛文.高职职业英语教学改革实践研究[J].学科教育，2013（ 7）：113-114.

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Reflection on new vocational English teaching in higher vocational colleges

WANG Zhu-mei
(Education Collegeof Fujian Normal University,Fuzhou,Fujian,Chin 350117)

The new professional English is a new field of college public English teaching, and it is also the inevitable trend ofcolleges and universities to keep pace with the times. And the new vocational English teaching is not only themain way to improve thecollege students' English, but also has laid the foundation for their future employment or entrepreneurship. This paper puts forward somecountermeasures about changing the teacher's teaching idea, innovating teachingmode, strengthening the construction of teaching staff,and adopting flexible and comprehensive evaluation method based on analyzing the problems and its reasons in the new vocationalEnglish teachingof college. Therefore, it shows thecharacteristic and function of thenewvocational English of college.

newprofessional English; teachingidea; teachingmode; teachingmethod; evaluationmethod

10.3969/j.issn.2095-7661.2015.03.046】

H319

A

2095-7661（2015）03-0161-04

2015-05-06

王竹梅（1989-），女，四川巴中人，福建师范大学教育学院硕士研究生，研究方向：少年儿童组织与思想意识教育。