高校非英语专业阅读教学中的体裁教学研究

【摘要】体裁教学法是把体裁分析理论运用于教学中，并超越词汇、句法，运用体裁规范进行创作的一种教学方法。从体裁教学法流行以来，形成了以Miller，Swales和Bhatia,以及Martin为代表的体裁分析的三大流派。因此，该研究在非英语专业阅读教学中融入体裁教学，其目的在于帮助学生在阅读时对语篇完整性的把握，并提高学生的阅读能力。

【doi:10.3969/j.issn.2095-7661.2015.03.044】

【文献标识码】A

【文章编号】2095-7661（2015）03-0154-03

[收稿日期]2015-07-03

[基金项目]2014年度周口师范学院校青年科研基金项目（zknuc0118）。

[作者简介]刘静（1985-），女，河南周口人，助教，硕士研究生，研究方向：认知语言学和应用语言学。

A study on the genre approach in college reading teaching for non-English majors

LIUJing

(College of Foreign Languages, Zhoukou Normal University, Zhoukou, Henan, China 466001)

Abstract：Genre approach is an approach to apply genre and genre analysis in classroom teaching. It not only focuses on the levels of words and grammar, but also focuses on the schematic structure of text. There are three major schools of genre approach which are represented by Miller, Swales and Bhatia, as well as Martin respectively. Therefore, this study combines reading teaching for non-English majors with genre approach and provides a series of genres to help students have a full understanding of some certain kind oftexts and further improve their readingability.

Keywords：genre; genre analysis; reading

随着教育改革的深入，为了培养高素质的人才，在非英语专业的教学过程中，要更加注重学生的阅读能力，而且不能只要求学生停留在了解传统教学法所强调的语义、句法和修辞方面的片段性信息层面。

与传统教学法不同，体裁教学法是把体裁及体裁分析主动运用到实际的教学中，并指导学生进行规范创作的一种方法。体裁教学法旨在超越词汇、句法，甚至语篇层面的体裁特征。所以，在非英语专业的阅读教学中运用体裁分析理论，可以帮助学生熟悉一类体裁的语言特点和结构特征，使他们学会分析一类体裁的图式结构及其建构过程。同时，要求学生注重阅读中文章体裁的构成要素，学会解读不同体裁的文章，改进学生的阅读方式，提高学生的阅读速度，培养学生全面理解语篇完整性和复杂性的阅读能力。

1　体裁教学法及其理论依据

体裁教学法是20世纪70年代末，澳大利亚的学者最先提出和推广，后来在欧美得以流行的一种教学模式。与传统教学法的区别在于，它旨在超越词汇、句法，甚至语篇层面的体裁特征，真正将语言交流当成一个交际事件看待，同时探求交际事件背后的目的和意义。在接下来的发展历程中，该方法综合了语言学、社会学、心理学、认知科学等多门学科的研究成果，自体裁教学法流行以来，受到了国内外学者极大的关注。

在体裁理论研究的过程中产生了三大流派：第一，ESP (English for Specific Purposes)或EAP(English for Academic Purposes)学派，其代表人物是Swales和Bhatia，以及Evans；第二，澳大利亚学派，其代表人物是Martin和Hasan；第三，新修辞学派，其代表人物为Miller，Bazerman和Huckin。Swales对体裁的分析更注重语言形式，即对交际事件的目的性和交际过程的程式化分析，所采用的形式是语步（Move）和步骤（Step）分析。Bhatia认为体裁分析可以通过七个步骤来完成：第一，搜集特定语境中的体裁范文；第二，查阅相关文献资料；第三，研究范文产生的情境语境；第四，筛选需要分析的部分；第五，研究规约语境；第六，分析范文语言；第七，咨询专家意见。Martin受Halliday的系统功能语言学的影响，认为语言使用的意义在于文化语境和情景语境。他还提出了图式结构，并认为“体裁的结构由交际目的决定，同一交际目的下，即使语境不同，其图式结构也基本相同”。新修辞学派的研究重心不是在语言的形式上，而是将语言视为社会行为、社会认知的工具，它更偏重于社会学和心理学方面。

体裁教学法是把体裁分析运用于实际教学活动中，并运用体裁规范进行创作的一种方法。这种教学方法可以帮助学生意识到体裁的特点，并使学生学会应用体裁规范进行创作。Kay和Dudley Evans指出了体裁教学法的目的：“第一，帮助学生掌握属于不同体裁的语篇所对应的不同交际目的和布局谋篇策略；第二，使学生意识到语篇是一种语言建构和社会意义建构；第三，教会学生分析语篇图式结构的方法，语篇建构过程的程式，从而使学生能够深入理解或撰写属于某一体裁的语篇。”

2　非英语专业阅读教学中的体裁教学

体裁教学法是把体裁和体裁分析运用于实践教学中，帮助学生意识到体裁特征，并帮助他们学会应用体裁规范进行创作的一种方法。体裁教学法的重点不在句法层面，而在语篇和超语篇层面。因此，笔者认为体裁教学法比较适合大学非英语专业的阅读教学，并结合自己在非英语专业教学过程当中的具体实例做出归纳和探索，把体裁教学的过程分为四个阶段：体裁分析、模仿分析、深层分析和独立分析。

2.1　体裁分析（genre analysis）

在大学非英语专业的教材中涉及到了不同体裁的文章，比如：记叙文（narration）、描述文（description）、说明文（exposition）和议论文（argumentation）。而体裁分析的重点不在语义、句法层面，而在语篇和超语篇层面。所以，教师应根据体裁分析理论，要求学生在课前阅读一篇与某一体裁相关的文章，因为学生的课前阅读没有教师的引导和启发，完全凭借自己对该主题的认识和理解。在课前阅读活动后，教师对所选择的文章及要求学生课前阅读的文章进行对比，并对两篇文章的体裁、图式结构、语言特点和交际目的等进行讨论。其具体内容包括文章思路分析，结构图式分析，衔接、连贯与语言特色分析，以及交际目的分析：

其一，文章思路分析。解读文章作者的论证逻辑，了解作者以何种方式与读者完成意义交流，并评估这种方式的有效性。学生在完成这一步骤时，首先要读懂文章，因此对于文章中的难词、难句可以提交给教师，由教师依据难度等级，出现的频率决定讲解方式。其二，结构图式分析。图式分析的主要作用是解读文章作者的论证方法，通过分析作者的论证方法，发现其论证逻辑的优势和特点。如果学生对某一类体裁的图式结构和内容有全面地了解，就会为以后的学习奠定稳固的基础。其三，衔接、连贯与语言特色分析。这类分析注重的是语言表现形式的细节问题，这是很多学生需要强化训练，并加以提高的部分。教师在阅读教学过程中应将与体裁有关的社会、历史、风俗等知识全面介绍给学生。在语言特色分析方面，教师要分析体裁的词汇和语法特征，更要让学生掌握体裁的结构特征。同时，此种分析也可以使学生意识到同一体裁的文章，为何各具特色，形态各异。而且认识到文章不仅需要严谨的逻辑，也需要表现力的丰富和精彩。其四，交际目的分析。交际目的是语篇创作的根本。“任何语篇都是为了向读者传递信息，达到一定的目的而创作的。所以要引导学生关注交际目的，明白作者的创作意图。从某种程度上说，交际目的制约着整个语篇的建构。”

2.2　模仿分析（imitative analysis）

在模仿分析阶段，要求学生分析一篇与第一阶段为同一体裁的文章。虽然步骤有些类似，但两次分析的对象不同。第一阶段学生关注的是形成该体裁的建构方式，而在第二阶段，学生需要加强练习，通过模仿，并进行评价，将理解和学到的知识、结构图式和语言特点运用到阅读过程中。为了培养学生的模仿能力，教师可以再次选择一篇同一体裁的文章让学生进行体裁分析，在这一过程中，学生可以分析体裁的特征和体裁相对应的图式结构。这样学生就能够更深入地了解并学习同一体裁的文章中的语言及社会方面的特征，而且阅读教学不能脱离文章的语境孤立地考虑，所以要培养学生分析语篇语境的能力。另外，在评价过程中，他们自觉地应用了体裁分析的方法，运用该体裁所具有的规范性特征作为评价的标准，所以也进一步强化了对该体裁的共性特征和变量的认识。

2.3　深层分析（deeper analysis）

在体裁分析和模仿分析阶段之后，教师可引导学生进入深层分析阶段，这一阶段注重阅读教学过程中重复性和交替性的特点。重复性是指这一阶段的学习可以反复进行很多次，而交替性是指前后两个阶段的学习并不一定是线性关系，而是需要循环往复地交替进行，学生需要重复完成几种体裁的分析和模仿，并掌握着几种体裁的规定性特点，并对几种体裁的语篇进行相互转换练习。在这一阶段，教师可让学生展开小组讨论，并要求学生在前两个阶段中阅读的文章进行对比，并对文章的论证思路、图式结构、语篇衔接、语言特点及交际目的等内容进行讨论和分析。

深层分析阶段的目的是为了让学生全面参与，帮助学生更好地理解这些问题。根据Antonellis的观点，在小组讨论的形式方面，依据班级大小及学生英语水平的高低等情况，选择提问式(questioningtechniques)、卷入式(involvement techniques)、反馈式(feedback techniques)、复习式(reviewtechniques)或学生互助式(pupil supportive techniques)等讨论方式。在这一阶段，学生进行加强练习，通过模仿分析，对教师挑选的文章进行阅读并评价，学生的内驱力更强。

2.4　独立分析（independent analyzing）

在这一阶段，教师为学生选择一篇同一体裁的文章，让学生在课后按照前几阶段教师所采用的方法，进一步进行独立阅读、分析和评论。独立分析阶段的优势之一就是翻转了传统的教学模式，独立的体裁分析过程为学生提供了极大限度的独立思考的机会，培养了学生独立思考的能力，使他们得以把课堂上教师传授的知识加以领会、内化后变成自己的知识并应用到实际的阅读及学习中。所以，经过这几个阶段的分析、模仿、反复和交替的练习，使得学生在对待不同体裁的文章时，可以采取不同的阅读和学习方法，从而完成全面的认知阅读过程。同时，体裁教学的四个阶段不是一个单一的线性过程，而是不断循环往复进行的，所以运用体裁分析的阅读过程比传统的阅读教学效果更有优势，并可以帮助学生掌握不同体裁的特点，同时更高效地进行阅读。

3　结论

体裁教学法与传统教学法不同，它是把体裁及体裁分析运用于实践教学中，并应用体裁规范进行创作的一种教学方法。其重点不是放在传统意义上的语义、句法层面，而是在语篇和超语篇层面。所以，本文从四个不同阶段，多层面地研究和探讨了体裁教学在非英语专业阅读教学中的运用。

在非英语专业的阅读教学中，通过向学生讲授体裁的认知结构、建构方式和语言特点，并侧重体裁分析、图式结构的分析及其交际目的等因素，从而引导学生进行模仿分析、深层分析和独立分析。经过这四个阶段的反复和交替，有助于学生意识到体裁的特点，改进学生的阅读方式，提高阅读速度，培养学生全面理解语篇的能力。同时，体裁教学的四个阶段不是一个单一的线性过程，而是不断循环往复进行的，并对培养学生的整体性和复杂性的阅读能力等方面，都有着重大的启示作用。此外，这样的研究视角也开拓和深化了语篇的认知范畴，为非英语专业的阅读教学注入了新的活力。