任务型教学模式在大学英语听说教学中的应用研究

【摘要】任务型教学法倡导语言教学的任务性，引导学生在完成任务的过程中认知、应用、自然习得语言。这种教学模式对大学英语听说教学改革具有重要的指导意义。文章通过运用任务型教学模式分析当前大学英语听说教学的现状，探讨任务型教学模式在大学英语听说教学改革中的应用。

【doi:10.3969/j.issn.2095-7661.2015.03.043】

【文献标识码】A

【文章编号】2095-7661（2015）03-0151-03

[收稿日期]2015-07-13

[作者简介]郭欣（1987-），女，河南安阳人，讲师，硕士研究生，研究方向：翻译理论与教学。

Application of task-based teaching approach in the teaching of college English listening and speaking

GUOXin

(Anyang Institute of Technology, Anyang, Henan, China 455000)

Abstract：Task-based teaching approach suggests that teacher should provide students with a variety of real tasks to communicate and practice. During the process, students will acquire the language naturally. With the task-based teaching approach as guidance, this article discusses the current situation of the teaching of college English listening and speaking and explores the application of Task-based teachingapproach in the teachingofcollege English listeningand speaking.

Keywords：task-based teachingmode; college English listeningand speaking; teachingreform

中学时期应试教育体制使得教师把英语教学的重点放在语法、阅读和写作上，忽视了学生英语听说能力的训练，导致学生英语听说能力基础较为薄弱。因此，在大学英语教学中，教师如何开展听说教学、切实有效地提高学生英语听说能力成为大学英语教学改革的一个重要课题。任务型教学模式作为一种实践型教学模式把教学重点放在教学过程和学习任务本身，这就为教师创造性地组织课堂活动提供了发挥空间，同时也给学生提供了锻炼思维能力和大量运用语言的机会。因而任务型教学模式对大学英语教学改革以及学生听说能力的培养具有重要的指导意义。2012年教育部颁布的《英语课程标准》就明确提出“倡导任务型教学途径，培养学生综合语言运用能力” [1]。本文借用任务型教学模式的相关理论，探讨任务型教学模式在大学英语听说教学中的具体应用。

1　任务型教学模式概述

早在二十世纪六十年代，Vygotsky就在《思维和语言》一书中提出任务型教学这一概念，他提出学习者在语言学习过程中与老师和其他学习者之间的互动有利于语言的学习，这种互动式的教学模式就是通过任务设计体现的。 [2]因而任务成为任务型教学的核心概念。近年来一些学者根据自身研究从不同的角度对“任务”这一概念进行界定。语言学家Numan将任务看作是“一种被用来处理或理解语言结果的活动或行动” [3]他认为在语言教学活动中，教师应在具体的语言交际活动中观察学生对目标语语言的理解、掌握和实际运用。Skehan认为任务是“要求学习者使用语言，为达到某个目的而完成的一项活动，活动中强调意义的表达” [4]。Willis在《任务型学习的框架》一书中指出，任务“是学习者使用目的语以交流为目的，进而获得某一结果的语言活动” [5]。Willis认为语言教学活动应以有实际交流意义的任务为依托，组织学生有效地完成语言交流活动。尽管不同学者对“任务”这一概念的界定有所差异，但他们都认为语言学习离不开实际的语言交流活动。与传统的注重教师讲授的教学法不同，任务型教学模式深受交际语言教学理念的影响，强调教学过程的真实性、情境性和社会性，倡导教学过程的任务化，提出教学活动应依据实际的语言交流活动，教师为学生设计具体的语言交流任务，为学生提供语言交流的机会，从而通过具体的任务调动学生的积极性，发挥他们已有的语言能力，推动学生之间的语言交流活动，使学生在完成任务的过程中认知、应用目的语，自然习得语言。

2　大学英语听说教学现状

英语听说能力是大学生英语基础能力中的重要方面，不容忽视。然而目前非英语专业尚未将英语听说作为一门独立课程开设，英语听说教学只是“大学英语”课程教学中的一个环节，课时少、学生人数多、学生听说水平参差不齐的现实给大学英语听说教学提出了更高的要求。根据笔者自身的教学实践及与其他教师的交流，发现当前大学英语听说教学模式存在一些不合理现象，如重“教”轻“学”、“听”多“说”少，在这种教学模式下学生积极性不高，学习兴趣不强，不利于学生英语听说能力的培养。首先，传统的大学英语听说教学以教师为课堂的中心，遵循讲授-练习的教学模式。在这种教学模式下，教师是课堂的主宰者，听说材料的讲解由教师决定，学生的练习以做题和回答教师的提问为主，听说课堂上师生、生生互动少，活动形式单一，学生处于被动状态，主体性地位未得到充分发挥，因而学生兴趣不高，语言学习氛围不浓，课堂效率较低，不利于学生听说能力的提高和思维能力的培养。其次，由于班级人数、学生基础水平差异以及学生愿听不愿说、敢写不敢说的心理状态，教师在组织英语听说教学时，往往把学生作为集体进行训练，这种模式更适合听力训练，易于课堂管理，导致大学英语教学逐步出现“听”多“说”少现象。此外，在听力训练环节中，教师过多关注学生是否听懂了听力材料，能否做对练习题，而往往忽视对听力材料中出现的语言形式和内容的讲解，这样听力训练与之后的口语练习没有有效地结合，不足的语言输入势必影响语言输出，造成口语训练中学生“无话说”“不会说”的局面，不利于培养学生用英语表达的兴趣和信心。最后，教学评估是大学英语听说教学工作的一个重要环节，教学评估一般分为终结性评估和形成性评估。终结性评估主要是考试评估，特别是课程期末考试。形成性评估侧重学生的学习过程，包括学生自我评估、教师对学生评估等。目前大学英语听说教学把期末考试成绩作为唯一评价手段，忽视了教师在教学过程中的形成性评估管理，忽略了学生在学习过程中的自我评估。这种单一的评估方式强化了期末考试的功能，对学生听说能力的培养过程、学习效果的发展和变化缺乏阶段性、连续性的考核，容易造成评估结果不全面、不科学。

3　任务型教学模式在大学英语听说教学中的应用

任务设计是任务型教学模式中重要的一个环节，合理的任务设计很大程度上决定了任务型课堂的顺利进行。教师在设计课堂任务时不仅要符合教学目标的要求，还应考虑学生的兴趣、需要和语言能力，设计师生之间、生生之间真实的、连贯的、多样化的语言交际活动。

3.1　任务设计的原则

1）真实性。大学英语听说教学中任务设计的真实性原则一方面是指语言学习材料的真实性，另一方面是指语言练习活动的真实性。首先教师在设计英语听说任务时，可以从真实的语言学习材料着手，比如英文电视新闻、名人演讲、人物访谈、影视音乐等开展听说任务，这些生动有趣的学习材料通过直观地展示西方的政治、经济、社会和文化，能够激发学生的学习兴趣和学习动机。其次，教师可以根据单元主题，联系学生日常生活中的情境，创设真实的语言交际任务，使学生在真实的情境中使用英语表达、交流，促进英语听说能力的提高。

2）多样性。教师可以根据不同的情境设计多样化的听说任务，给学生提供大量运用英语交流和成果展示的机会，比如情景对话、角色扮演、小组辩论、小组演讲等，促使学生积极的融入课堂中，培养学生英语学习兴趣，营造生动活跃的课堂气氛。

3）适当性。教师在设计听说任务时应依据教学大纲，并考虑学生的知识储备和语言水平，设计难度适当的任务，否则难以调动学生的积极性，影响任务的有效完成。比如教师在选择听力练习材料时需关注所选录音材料的话题、内容、语速、涉及的生僻词汇量、语法结构的复杂度。

4）连贯性。针对当前大学英语听说教学“听”多“说”少，“听”“说”脱节的现象，教师在设计听说任务时应注意任务设计的连贯性，将听说活动衔接起来。比如在完成听力任务后，教师可以讲解听力材料中重点词汇、句型、表达方式，为之后口语任务中所需的“语言输出”提供一些“语言输入”信息，促进学生更好地完成“说”的任务。

3.2　任务设计的过程

根据当前我国大学英语听说教学现状，结合任务型教学模式的相关理论，笔者把大学英语听说教学模式分为话题展现阶段、听说活动阶段和任务评估阶段。大学英语听说教材一般以单元划分，每单元介绍一个主题，教师可以根据教学任务、教学目标和教学进度安排教学活动，但是在任务型教学模式下，教材不再是唯一的语言学习材料，实际社会生活中的各种语言资源都可以成为教学资源，教师可以根据单元主题选择符合学生兴趣、需求和语言水平的材料组织教学。教师在任务型课堂上扮演设计者、指导者和评价者的角色。

1）话题展现阶段

教师在话题展现阶段可以首先通过话题导入的方式呈现单元主题，创设话题情境。比如教师在大学英语听说课堂多设计与单元主题相关的图片、视频、名言警句、短文等材料，引导学生对导入材料进行分析、描述并发表自己的看法。创设情境的目的是将学生的思维迅速引入单元主题中，并激活学生的原有知识，为之后的听说任务的顺利完成奠定基础。

2）听说活动阶段

在听说活动阶段，教师应充分发挥学生的主体地位，给学生留出足够的时间完成任务，在听说活动中由课堂主导者转变为任务的指导者、参与者和帮助者。教师在设计具体的听说任务时应注意循序渐进、由简到繁、由易到难，并设计多样化的听说任务，比如选择贴近真实生活情境的听力材料练习听力，组织学生进行与单元主题相关的情景对话、角色扮演、小组讨论、小组辩论、话题演讲等口语活动。这种任务型教学模式不仅有利于营造轻松愉悦的课堂气氛，调动学生参与课堂活动的积极性和主动性，提高学生的英语听说能力，而且有助于激发学生的创造性，培养学生的思维能力。

3）任务评估阶段

学生完成任务后，教师需对学生的任务完成情况进行评估，肯定学生在完成任务过程中的努力和表现，归纳补充与单元主题相关的语言知识点，并总结学生整体表现出来的问题和不足，从而加强对学生学习过程的动态监控和管理，了解学生在学习过程中的进步和不足，做好学生平时学习情况的记录，把形成性评估与终结性评估两种评估手段结合起来。此外，教师还应培养学生的自我评估能力，正如Shan所言，教师必须鼓励学生学会自我评价；Dickinson为学生列出了好/坏行为，供学生在自我评价时参考 [8]。通过对自身及同学学习过程、学习效果的评估，能够有效地督促学生自我纠正和自我提高。

4　结束语

在任务型教学模式中，教师成为任务的设计者、指导者和参与者，教材成为学生完成任务所需的辅助资源，多媒体教学设备是教师设计任务的工具。任务型教学模式强调英语听说教学的任务性，注重通过布置真实多样的任务给学生提供大量实际应用语言的机会，使学生在完成任务的过程中认知、应用、自然习得语言。这种教学模式无疑对于当前大学英语听说教学改革具有一定的指导意义。不过，要想取得良好的课堂效果还有赖于教师做好任务设计环节，根据学生语言知识水平设计真实多样的英语听说任务，激发学生的学习兴趣和学习欲望，调动学生学习的积极性和主动性，从而有效地培养学生的思维能力和英语听说能力。